高职应用文写作教学之我见

教育科学　高职应用文写作教学之我见　张秋蓉　（新乡职业技术学院４５３０００）　【搐要】大学语文中的应用文写作，是高职学生跻身社会，赢得竞争的有力的生存工具。企业对他们的应用文写作能力普遍不满意。笔者就这一现　高职教学　视野。三是任课教师要在具体的写作训练中，与学生同步练习、同甘共苦，　增加实践的机会。正如陶行知先生所言的“要学生做的事，教职员躬亲共　做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共　守”。　状的形成及教学中应该注意的问题提出自己的观点。　［关键词Ｊ大学语文应用文写作作为基础学科的大学语文课，是学生学习其他学科的一门基础课，也　是学好其它学科必不可少的工具，大学语文学不好，直接影响其它学科的　学习。而大学语文中的应用文写作，则是高职学生跻身社会，赢得竞争的有　力的生存工具。应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时　使用的一种具有固定或惯用格式的文体。其使用非常广泛，实践性很强。因　３、培养学生的学习兴趣，激发主动性　此，在现代生活中，应用文的写作，具有十分重要的现实意义。而对需要全　面提高个人综合素养的高职院校学生来说，应用文写作更是一项必备的基　本能力。正如叶圣陶先生所说的“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一　定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。相关　信息表明，学生分配到企业后，成为生产上的技术人才和管理人才，但是，　有相当数量的学生，企业对他们的语文水平却普遍不满意，特别是其应用　文写作能力严重欠缺。有的学生在工作中，连一个最普通的会议通知都不　会写，更不用说写请示、报告、工作计划，工作总结。　为什么会形成这样一种现状呢？　应用文写作课程是一门基础课程。因应用文写作特定的对象、语言、内　容、形式及写作方式相对固定、规范，且属于基础课程的从属地位，不仅很　多人都认为这门课程枯燥无用，既不好教，也不好学，就连从事应用文写作　教学的教师也没有引起足够的重视。学生往往认为应用文写作的文学性不　强，呆板乏味，学得没劲；教师讲起课来，也觉得不能像文学课那样抑扬顿　挫、随意发挥，教得没劲。另外，有的院校将其设置为授课老师自行安排的　“考查”课，而非学校统一安排的“考试’课，这在无形中给教师、学生一种印　象：应用文写作即使作为公共基础课程，也只是处于从属或附加的地位，致　使教学双方对该课程都不够重视，这也将使高职院校学生基本能力的培养　被弱化。　那么，在高职应用文写作教学中应注意哪些问题呢？　ｌ、从上至下认识到应用写作的重要性，树立大语文的写作观　近年来，高职教育的规模的不断扩大，但学生的质量却呈一种下降的　趋势，学生的语文基础知识和语言表达能力也大不如从前。加之应试教育　的束缚，应用写作在基础教育中缺乏应有的地位，学生对应用文写作既生　疏又淡漠。　高职院校一直担负着培养适应市场需要的应用型人才的任务，相当长　的时间里，在“面向用人单位”的指导思想下，教师只注重向学生单一地传　授某些专业的写作知识技巧。但这种单一知识的培养不能提升学生的全面　素质，实践证明，他们走出校门后的适应能力并不理想。应用写作是一门综　合性学科，要学好应用文并不是那么容易的事情，它不仅是一个文体格式　的问题，而是既涉及到语法基础知识，又涉及到写作思维、写作策略等深层　次问题。应用文写作教学必须同基础写作相结合，树立一种大语文的写作　观。　首先高职院校要开设应用文写作课程，不仅开设，而且在课程设置上　要有所改变，选修课或者是考查课都不足以引起重视：其次是教师，特别是　从事应用文教学的老师，自己得先明白应用文写作的重要性，以及教授此　课程的目的所在：最后，基于以上两个前提，再加上老师的引导与启发，让　学生意识到应用写作的重要也就容易的多。　２、提高教师的专业素养　教师的专业素养决定着教师授课的质量和学生学习的质量。正如陶行　知先生所言的“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教　出学而不厌的学生”。因此，需要每一位从事应用文写作教学的教师从自身　做起，不断提高个人的专业素养。笔者认为主要应从３个方面做起：一是教　师要潜心学习应用文写作的相关知识，并加强自身的写作实践。只有教师　自身真正掌握了应用文写作的技能，才能将本领教给学生。二是教师要积　极参加各种与应用文教学有关的师资培训，加强交流和学习，拓宽自己的　一６８一　孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。　苏联教育　家苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”可见，　如果对学习有着浓厚的兴趣，就会产生源源不断的学习动力，就会尽力求　索、知难而上，就会视学习为乐事。既然兴趣对学习者来说如此重要，那么　在应用文写作教学中教师尤应注重培养学生的学习兴趣。　笔者认为要激发学生的学习兴趣，首先要让学生认识到其所学的知识　和技能　‘很有用”的。正如美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的　代表人物布鲁纳指出的“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知　道这门学科是值得学习的”。要教会学生写应用文，就一定要让学生认识到　应用文写作的重要性。使学生明白应用文对于专业技术人员来说，有其自　身的专业应用功能，一个人应用文能力的高低，对他的专业技术工作影响　很大，有时甚至起决定性的作用　４、加强日常的写作能力训练　应用文写作能力不是一朝一夕就能提高的。在注重课堂训练的同时，　要加强学生课外时间的写作锻炼。每学完一种应用文文体，要及时要求学　生课外自己动手写一至两篇应用文，并及时在课堂上讲解学生应用文写作　中出现的格式、语言表述方面的错误。为了避免每次练习都出现学什么、写　什么、造成学生厌烦的重复现象，不妨调整写作的锻炼方式，如学了“启事”　后，要求学生找一则错误的启事回来，说明错误原因。布置的练习，不一定　要求全文写完，可以仅写标题，如计划标题、调查报告标题；或者根据文章　内容归纳标题，比如公告、通告之类；也可以对原标题进行修改。工夫用得　好，足以取得练习的成效。练习改错也是一个不错的选择，人的天性就是善　于发现、改正别人的错误，在发现、改正的过程中树立自己正确的观念，并　始终保有较强的兴趣。练习主要培养学生的实际应用能力，所以要紧密联　系学生的个人生活、集体生活乃至于家庭生活。如申请书、书信、日记、借条　等练习，课余鼓励他们多参加校园活动，根据亲身经历来做练习，像征文启　事、入党申请书，都可试练一下。　转贴５、借用现代教学手段，增强形象性　目前，应用文写作教学，还大多采用传统的课堂集中讲授的方式。这种　单一灌输式的教学方式，容易让学生产生乏味和疲倦，从而导致教学质量　的下降。现在，多媒体技术和现代化教学设备的应用，为这个问题的解决提　供了丰富而广阔的空间。多媒体教学能用图、文、声、像和动态视频等效果　直观地把传统媒体技术条件下难以表述的现象与过程主动而形象地显现　出来，引导学习者去认识事物的本质。这对时间紧、内容多、任务重的应用　文写作教学特别适用。教学时，可与前几种方法结合使用，提高课堂效率和　效果。如采用幻灯片制作课件，把应用文各种文体的重点、难点归纳概括出　来，利于学生掌握：把预设情景制作成多媒体，综合使用文字、图片、图像、　动画等相关内容，激发学生的兴趣；把经过技术处理的素材作为背景在课　堂上播放，让学生感受到现场气氛，具有很强的真实感；还可以把参观现场　时的照片、参观后学生的作业制成多媒体，巩固教学成果；投影仪可被用来　进行作业讲评和演示范文。有了多媒体教学，老师的讲课内容更加新颖而　充实，学生面对的是一个个生动形象，妙趣横生、图文并茂的“闪光”世界！　目前，高职院校普遍有这样的教学实力，因而这一方法不仅理论上可行，实　践上也不成问题。　在高职语文的教学中，教师要高屋建瓴，对学生的培养方向清楚了然，　活用教材，建立良好的师生互助的教学艺术氛围，使应用文写作教学的质　量不断提高。■