幼儿园会诊教研模式的构建

问题研究　新课程　ＮＥＷ　ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ　幼儿园会诊教研模式的构建　叶南燕　（浙江省嘉兴市嘉善县实验幼儿园）　摘要：“会诊教研”，是通过诊断和解决教学中的实际问题，促进教师专业发展和专业成长的一种集体教研形式。理性思考分析了　会诊教研的内涵、运作流程、实施条件、活动形式、引导策略；引领教师在“会诊教研”的团体互动模式中得到专业成长。　关键词：会诊教研；实际问题；幼儿园　会诊教研是一种集体教研的团队活动组织形式，它以提升教：　毕，组内达成一致意见，提出初步诊疗建议。主持人对大家的表述　师教学能力为核心，直面教研中遇到的问题或困惑，通过会诊式的一　进行归纳、整理，形成诊断报告。　教研活动，建立开放的教研系统，既注重总结经验和解决实际问：　题，又注重理论素养的提升，促进教研工作的创新、课堂教学的活：　力焕发，以及教师的专业发展。　一３．跟踪反馈阶段——验诊或复诊　、　根据会诊团队的讨论和各点评人的意见，对课堂教学课例进　、会诊术语的来源　・　行跟踪干预，再次执教，验证实效。然后集体会诊交流，避免“漏诊　　。误诊”。　四、会诊教研的实施条件　会诊是一个医学术语，在医学上指几个医生共同诊断疑难病：　症。会诊是建立在听诊基础之上的一种医学诊断模式，是一种团体：　１．会诊教研的参与者　行为，现也常用来比喻几个方面共同研究解决生产、工作上出现的・　由教师或者教研员组成一个会诊小组，成员人数控制在ｌＯ人　疑难问题。团体动力学理论认为，人在团体的关怀和参与、同同伴：　左右。会诊小组包括主持人、主述人、会诊指导师、会诊记录员、同　的相互作用中能促进其不断提升发展。　二、会诊教研的界定　ｔ　担的职责、义务。　会诊教研是指教研组以教案、课堂教学实课（教学录像）或者：　：　伴参与者等成员，每个人明确自己在会诊过程中的角色和应该承　主持人：可设一名主持人，主要负责会诊流程的把握。主持人　教学问题等为研究对象，通过教研组成员的共同参与，就教学中出：　掌控整个会诊教研活动的全过程，并适时提问和关注整个活动过　现的各类疑难问题，进行集体会商、共同诊断、做出分析、得出结－　程中的纪律。　论，达到解决问题的教学研讨方式。　　：主述人：每期活动安排主述人陈述１个前期收集到的典型和　三、会诊教研的一般过程　　：共性教学课例，全面介绍了教学中的困惑和困难，尽量能将前期收　当教师个体产生的问题或困惑是教学亟待解决的共性问题一　集和思考的所有信息进行详细地陈述和介绍。　时，就需要组织全体教师集中集体智慧，发扬团体精神，进行集体：　会诊指导师：适时就主诉人提供的教学课例中的一些细节加　反思，集体攻关。会诊教研包括了三个阶段，自诊、听诊、问诊、诊：　以提问，并就教学课例、教学问题做出自己的理解、看法和建议。会　断、验证和复诊６个基本环节。　　・诊指导师积极聆听主述人的介绍，并适时就汇报过程中的不明之　１．事先准备阶段——自诊　　：处等细节问题加以询问和厘清，最后总结阶段给予一定的分析和　调查分析。深入到教学第一线和教师一起去观察、调查，寻找：　建议。　在教师中存在的比较普遍的真问题；从中删选出教师感到迫切需・　同伴参与者：其他成员充当会诊教研的同伴互助参与者，参与　要解决的教学实际问题，将其转换成一个明确的会诊研讨主题。组：　的老师每个人明确自己在会诊过程中的角色和应该承担的职责、　建团队。主题确定后告知全园教师，再有这方面成长需求的教师个：　人提出“诊断”申请和“参与”申请，由名师、骨干教师、特长教师提一　出“主持”或“指导”申请，组建相应的会诊教研团队。教师在会诊教：　研活动中享有选择权，且会诊问题来自教学实际，又具有某种代表：　义务。　２．会诊教研的预告　一’　般提前半个月，对开展的会诊教研活动主题、时间、案例情　况教研角色分工等进行预告；提供教学课例的教师“自诊”课堂教　性，易于引起其他老师的共鸣，使大家不会再处于茫然状态或是随－　学。提前半个月告知，大家有所准备便有话可说，畅所欲言。　机式的即兴发言。　：　２．分析讨论阶段——听诊或问诊　　：３．会诊教研的时间和场地　会诊教研活动应有明确、稳定的设置，根据目前实际情况，每　（１）案例分享——听诊：现场教学观摩活动或者召开教学课例－　次２个小时以内；地点应相对固定，最好选择在适合形成圆形的会　分析会诊会等。课例可以是教案或者课堂录像，由提供执教老师或。　议室或者教室等工作环境，成员应该按照圆形座位就座。　提供课例的老师作为主发言人，具体介绍该教学课例。在会诊过程：　五、会诊教研的形式　中，听诊者观察课堂教学问题“临床表现”，就如何在课堂教学中真：　根据教学的现状，聚焦教学问题把教研的类型分为：解决“教　正体现新课程提倡的创新、自主、互动等特点，带着问题去听，有准：　师学科教学不精”问题的“学科领域会诊”（小会诊），解决“教师教　备地去听，有目的地听，并积极进行思考、观察与记录。（２）互动讨：　学能力不全”的“主题研讨会诊”（大会诊）和解决“教师课堂教学展　论——问诊：会诊组成员围绕诊察目标，细数“健康状况”。会诊指－　示”的“创新工作会诊”（急诊）。　导师和同伴互助参与者适时就主诉人提供的教学课例中的不明之：　处等细节加以询问和厘清，并就教学课例、教学问题做出自己的理：　解、看法和建议。在全组教师发现式的讨论、研究与学习中找到其一　核心问题，重点加以研究和解决。（３）反思提升——诊断：问诊完：　一参考文献：　夏永芳．园本教育研要任重有效性［Ｊ］．教育科研论坛，２００８（０８）．　・编辑薛直艳　　～’　１７８一