基于核心素养导向下小学语文情境教学策略

策略

【摘要】近些年，国家逐渐加大了对教育事业的改革力度，尤其是随着新课改的贯彻落实，目前在开展小学语文教育教学工作时，要重点培育小学生的核心素养，对小学生的多样化技能进行培育，促进他们身心健康发展。因此，本文以核心素养为导向，对当前小学语文开展情境教学中存在的问题提出了针对性改进策略，希望可以进一步提高教学效率及质量。

【关键词】小学语文；核心素养；情境教学

随着素质教育的贯彻落实，核心素养的地位也变得更加重视，也是当前各个学科非常重要的指导理念。在核心素养下，对于培育学生的关键性能力和思维品质非常重视，这就要求教师在开展小学语文教学时遵循素质教育理念，积极创新完善教学方式和教学目标，完善教学策略，提高课堂教学效率，使小学生的语文核心素养得到发展。

一、核心素养相关概述 （一）核心素养概念

作为当前新型的教学概念，核心素养的概念界定指的是在学习的过程中，逐渐形成的关键性能力和必备品格，能够满足社会发展需求和适应个人终身发展需要。核心素养从多个角度对社会发展能力和个人发展能力进行了概念，包含的内容主要有价值信念、情感态度、技能能力以及知识。

（二）核心素养内涵

对于核心素养来说，其概念特征具有概括性和科学性，实际在落实的过程中对于不同学科有不同的要求。对于小学语文教学来说，核心素养包含的内容主要有以下几方面。第一，构建和运用语言。作为我国母语汉语言的教育学科，语文

在核心素养体系中是最为基础的部分，占据核心地位，主要是培育学生的情感表达能力，让小学生形成属于自己的思想，逐渐培育小学生的交流能力、阅读能力。第二，提升和发展思维。基于核心素养导向下的小学语文学科，不单单要传授基础知识，还需要让他们养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，全面培育学生的综合能力，树立良好的核心素养。

二、核心素养导向下小学语文教学现存问题 （一）未体现出学生课堂主体地位

在传统的教学体系和模式当中，课堂的主体地位始终是教师，以教师为主角引导课堂走向，与学生之间的沟通交流较少，师生之间的关系也不密切。甚至部分教师为了快速完成教学任务，对提问环节彻底取消，这对培养学生的发散思维，培育学生的语文核心素养有非常大的影响，甚至会让部分学生产生厌烦的心理。

（二）教学环境扁平化

对于小学语文学科来说，阅读是非常重要的一部分，但传统的教学模式对于阅读缺乏足够的重视。而且在进行阅读时主要由教师先行阅读，让学生跟随，在阅读中解决问题。这种模式存在一定的扁平化，如果缺乏教师的指导学生就无法进行阅读。教学环境扁平化的出现，对培育学生的核心素养以及自主思考有较大制约。

（三）说教内容高频化

传统的教学模式内容较为单一化、死板，而且大部分是理论基础，没有将实践教学的价值充分体现出来，这也在一定程度上导致学生的学习兴趣无法调动起来。特别是随着新课改的落实，在设计和选择教材内容的时候添加了很多传统文化内容，如果没有结合实践开展教学，那么学生对于教材内容无法深入理解，只能理解浅显的知识，提高学生核心素养的提升非常不利。

三、核心素养导向下小学语文情境教学策略 （一）加强重视课内外活动

教师在开展授课的时候，要对传统的教学方法和教学手段进行创新改进，让小学生养成良好的审美能力和审美意识。而且要将课内外资源深度进行挖掘，对课内外共同合作和有效衔接多加孤烟柱。比如，可以通过收集教材相关的影像素材，让学生对中华民族优秀传统文化有更全面和深刻的认识，感受传统艺术的魅力，对美的价值有更全面的理解。

例如，在教授《暮江吟》的时候，蕴含了大量的景物描写。教师可以利用破多媒体播放关于景物的影像，让学生对景色的细腻和唯美有清晰地感受，体会到冬天的暮霭沉沉、寒冬数梅，营造良好的情境氛围。之后教师可以让学生对自己看到的美丽景色进行描写和塑造，这样不但让他们对教材内容有更好地理解，还可以对小学生的审美鉴赏能力得到强化，提高课堂教学质量。

（二）搭建合适的游戏情境

对于小学生来说，爱玩是他们的天性，教师要让孩子在玩得过程中学习到知识。尤其是在开展小学语文教学的时候，要将语文知识与孩子们的实践生活密切联系起来，通过游戏的方式营造生动有趣的学习环境，让学生在玩得过程中理解课文。

比如，在教授《影子》儿歌的时候，在我们的日常生活中是最为常见的一种自然现象，教师先通过简单、形象和生动的语言进行描述。再通过到操作实践“踩影子”的游戏，通过游戏的方式让学生进行观察，这样不但学习到了语文知识，还能够激发出他们积极主动参与的兴趣，养成自主学习能力和探究意识。实际在教学的时候，也可用过朗读比赛、猜谜语等多种形式，让学生在玩得过程中理解知识，激发出他们学习语文的兴趣。

（三）创建合适的问题情境

在当前新课改下，教师要与学生产生情感上的共鸣，通过创建多样化的问题情境，激发出小学生的求知欲，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，营造良好的课堂氛围，为培养小学生的语文核心素养提供重要支持。

比如，在教授《小马过河》童话故事时，文章通过拟人化的手法对人物和动物之间的对话进行描写，活灵活现表达出了人物丰富的情感。对于小学生来说，他们主要是以形象思维为主，这样的故事可以吸引他们的注意力。教师可以为他们创建活泼、生动的学习氛围，让小学生提问“小马”遇到什么困难？它为什么要过河等等问题。通过孩子们的提问，提高课堂教学的实效性和针对性，利用搭建问题情境的方式激发出孩子们的探索欲望，在解答的过程中让小学生学习到知识，并培养了他们的探究意识和自主学习能力。 （四）创建合适的生活情境

对于学生来说，与他们联系最密切的学科就是语文，无论是日常的口语交流还是写作，语文学科都是非常重要的核心学科。因此，通过语文学科培养小学生的核心素养有非常显著的效果。在授课的时候，要结合小学生的生活经历和认知特点，结合他们的日常生活创建相对应的情境。这样可以吸引他们的注意力，还能够让小学生对生活有更多的感悟。

在教授《荷叶圆圆》一文时，可以发挥出小学生的想象力，有条件的话可以带领学生进行户外活动，去真实的荷塘进行观察，将真实景象与课文联系起来，对语言文字的优美和生活的美好感悟更加深刻。在观察荷花的时候，要让学生发挥出想象力，进行散文诗的模仿创作，不但丰富了语文教学方式和内容，还能够使小学生的语文文字运用能力得到提升，并培育他们的观察能力。

（五）创建合适的音乐情境

对于小学语文学科来说，通过音乐不但可以激发出小学生的灵感，还能够营造良好的音乐情境，调动他们参与课堂学习的兴趣。并且，通过创建音乐情境，可以将小学生带入某个特定的场景中，也能够将学生的创作灵感在一定程度上激发出来，让学生通过新的思想解决遇到的问题。语文教师在授课的时候可以选择合适的音乐作为背景，将课文内容与音乐结合起来，让课堂变得富有诗意、更加生动。特别是在开展阅读教学的时候，利用音乐情境将作者想要表达的情感与学生产生共鸣，对作者的内心世界有更深的认识。

比如，在教授《触摸春天》一文时，文章内容主要是有一个盲童看不到春天的景色，但在一朵花附近悄然合拢手指的时候竟然拢住可一只美丽的蝴蝶，盲女孩的灵性让主人公深受感动。为了表现出这一情境，教师可以选择《小夜曲》、《缘之空》等世界名曲，给学生们营造一种春天的感觉，与作者产生情感上的共鸣。在这种氛围下，可以让小学生的阅读情感表达出来，对于培养小学生良好的阅读兴趣，以及提升他们的阅读能力效果显著。

四、结束语

总而言之，现阶段开展小学语文教师工作时，教师要充分了解小学生的特点和学习进度，结合实际情况开展教育教学。尤其是要激发出小学生学习兴趣，树立学习的良好习惯，充分应用情境教学法，丰富教学内容，创新教学形式，让小学生热爱上语文学科。并且，在这一过程中要以核心素养为导向，对小学语文教学方向和目标进行明确，发挥情境教学的作用，吸引小学生的注意力，打造高效课堂的同时，还能够培养他们的语文核心素养，为后期的学习和成长奠定良好的基础。

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