浅谈小学数学课堂教学中的情境创设

・数学天地・　求通而未通，口欲言而未能”的境界。如　在教学“平均数的应用”时，先让每个学　生记录自己的语文、数学、英语成绩，思　考并讨论：谁的成绩好？到底怎样才能准　确反映每个同学的整体水平呢？学习求　平均数应用题就成为学生自身的迫切需　要。通过创设问题情境，打开学生思维的　Ｊｆ主境创设的目的在于：．“营造一个宽松和谐，有　Ｉ　Ｈ利于学生施展才华、发展个性的学习场　所。”在小学数学课堂教学中，巧妙地创设情境是激发　学生求知欲，启迪学生思维，活跃课堂气氛的重要手　段。有利于培养学生实践操作能力和思维能力，形成生　动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥，　达到提高教学质量的目的。　一闸门，引导他们积极思考，参与活动，在各自原有经验　的基础上去主动建构知识体系。　三、创设探究情境。体验知识形成过程　教师教学中应注重挖掘教材本身潜在的智力因　素，充分利用数学知识的魅力，为学生创设一个发现、　探索的学习情境，使他们在探究数学知识的过程中体　验知识的形成过程。如在教学“垂直与平行”一课时，创　设了如下的问题情境：（１）请同学们将两支铅笔同时抛　起来，Ｎ－Ｎ－￣下的情况：Ａ．两支铅笔都落在桌面上；Ｂ．　一、创设操作情境。激发学生学习兴趣　在课堂教学中，借助学生自身的学习活动来调动　学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参　与到探究活动中，通过学生自己动－Ｔ－动脑等实践活动，　使学习活动逐步内化为智力活动。如在教学“圆柱的表　面积”时，让学生课前找一个圆柱形物体并做好包装。　学习圆柱的表面积时，沿圆柱的高和底面周长剪开，再　展开平铺在桌面上。让学生数一数各有几个面？每个面　是什么图形？比一比、看一看有什么发现？然后说一说　如何计算表面积？怎样算比较简便？这样的操作活动，　不但使学生深刻理解了圆柱表面积的计算方法，而且　支铅笔落在桌面上，另一支落在地面。问：哪两支铅　笔在同一平面内？由此给出同一平面的定义。（２）请同　学们将两支铅笔同时抛起来，使它们都落在桌面上，看　Ｎ－可能会出现怎样的图形？让每个学生都试一试，再将　抛出的图形画出来。学生带着问题动手操作，兴趣盎　然。其间教师巡视并指导学生将两支铅笔组成的各种　图形展示出来，并注意把握时机说明垂直与平行的情　形。这样的情境利于学生观察、操作、思考。理论上，两　支铅笔抛起落在桌面上出现垂直或平行情形的概率非　常小，重点说明这两类情形，既可让学生通过操作发现　两条直线的位置关系，为研究“垂直与平行”做好准备；　同时又激励了学生动手操作的积极性，拓展了学生的　抽象思维；更重要的是明确了学习目的，使学生亲身体　验了知识的形成过程。　（作者单位：大通县城关镇中心学校）　（责任编辑更加精彩。　总之，“前置性学习”旨在引发学生思维，释放学生　陈景东）　又使学生的智力活动得到充分挖掘和体现，同时激励　了学生动手操作的积极性，拓展了学生的抽象思维，有　效激发了学生的学习兴趣。　二、创设问题情境，激发学生求知欲　学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，　总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。　创设问题情境能激起学生的求知欲望，使学生进入“心　整节课的学习内容，且简单、根本、开放，学生完全可以　凭借自己的生活经验和已有的知识经验进行观察、探　究，自行获取知识。学生拥有自由的探索空间，兴致必　潜能，让学生在自主探究过程中发现新知，培养其自主　探索、发现、解决新问题的习惯和能力，变“先教后学”　然极高，思维必然十分活跃。本节课教材中共呈现了平　行四边形的三条性质，结果学生却讨论出六条，而且学　生获取知识的过程与验证方法多种多样。可谓是：课堂　为“先学后教”，真正让学生充分发挥自身的创造能力，　体会成功的喜悦。　（作者单位：海东市平安区第三小学）　（责任编辑陈景东）　上的一切精彩源自学生课前充分的“前置性学习”。学　生在课堂上的突出表现，让我们的数学课堂充满活力，　青海教育２０１５年第７－８期７７