慢一点

慢一点

作者：余开品

来源：《新课程·小学》2013年第06期

摘 要：语文教学不宜单纯追求显性教学目标的达成拖着学生“跑”，而应适当慢一点，让学生在阅读中体会自然美、社会美和艺术美，闪耀思想的光芒，提升语文素养。 关键词：慢一点；体会；闪光；提升

前段时间听了几节课。这几节课，教师都准备得比较充分，课上得也可以说是较为完美。然而，课后与部分学生交流，谈到课上的一些问题，他们的脸上写满了茫然。突然想起多年前我的老师说过的一句话：上课了然，课后茫然。是什么原因造成了这种现象？为什么学了多年的语文，学生反而没有了阅读的兴趣？

近来阅读台湾大学教授张文亮博士一篇小品文《牵着一只蜗牛去散步》，我突然对我们的语文教学有了点感悟。小品文不长，抄录如下：上帝给我一个任务，让我带一只蜗牛去散步，我不能走得太快，因为蜗牛实在爬得太慢。虽然它已经在尽力爬，但还是只挪一点点……我催它，我唬它，我责备它。蜗牛用抱歉的眼光看着我，仿佛说：“人家已经尽了全力！”我拉它，我扯它，我甚至想踢它。蜗牛流着汗，喘着气，往前爬……上帝啊！为什么要我带一只蜗牛散步？但天上一片安静。喔！也许上帝抓蜗牛去了！根本不在！好吧！松手吧！反正上帝不管了，我还管什么！任蜗牛往前爬，我在后面生闷气……咦？忽然闻到了花香，原来这边有个花园。我感到微风吹来，原来夜里的风这么温柔。我听到鸟叫，我听到了虫鸣，我看到满天的星斗多亮丽。咦？以前怎么没有这些体会……我恍然大悟。原来，上帝叫蜗牛牵我去散步……这个“我”像不像我们课堂上的老师？为达到目标，为完成教学任务，“赶”着学生在课堂上“猛跑”，恨不得抱着他，背着他，替他往前走。忽略了鸟语花香，微风虫鸣，满天星斗。我们为什么不让“蜗牛牵我们去散步”，去体会学习的乐趣，去体会语文带给我们的美好感受？ 慢一点，让学生在语文学习中体会美。小学语文课程标准的总目标说：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”健康的审美情趣既然是小学语文教学的一个重要目标，那么小学语文除了教给学生一些语文基础知识外，还应承担起培养学生审美意识、审美情怀、审美能力的重任。可我们在语文教学中，更多地注意了知识的传授和技能的培养，而忽略了学生审美情趣的培养。语文作为一门工具性的人文学科，涉及自然美、社会美、艺术美等诸多方面。通观小学语文教材，不乏美文佳篇。这些文章文字质朴、洗练，感情真挚，读了之后使人陶醉在作者营造的意境之中。语文教学的一项重要责任便是要尽可能地向学生展示“美”。这就需要我们教育工作者深入理解和挖掘好教材，从语言美、形象美、结构美、主题美、意境美、意蕴美、哲理美等诸多方面活生生地向学生展示，从而把枯燥的课堂教学转化为学生体验美的乐园。让学生在充分的读、听、议、悟中反复揣摸、比较，置身于作者所创设的意境中去

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

体味、感受，使学生的口、耳、心充分调动起来，让他们的身心都处于活动之中，与作者一起同感同受，从而学会感伤，学会有魅力地流泪，成为情感丰富的人。

慢一点，让学生迸发思维的火花。在我们的课堂教学中，特别是有人听课的时候，教师往往关注教学是否与自己的设想一致或符合标准答案。对于学生富于个性的理解和表现，由于担心影响教学的完美性，往往被我们的教师忽略或冷处理。《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文不同于其他的学科，由于作者对生活的理解、感受千差万别，因而其创作也就是个性的、多样的，呈现的作品也就有着众多的差异。而学生作为鲜活的生命个体，他们有着自己不同的生活体验和情感体验，因而对富有个性的阅读材料，有着不同的富于个性的理解和感受，也就不足为怪了，所以有人说“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”。因此，在课堂上，教师应关注学生的个体感受，不要急于达成所谓的教学目标，追求形式上的完美。要善于捕捉课堂中的闪光点，尊重学生阅读的独特感受和体验。要善于发现学生在课堂上提出的个人看法，并给予充分的肯定，鼓励他们提出与别人不同的富于个性的看法、想法，不重复别人的观点，不照搬书本原话。这样才能在阅读中有效地训练学生的思维，培养学生主动探究的欲望。

慢一点，让学生在与文本的对话中提升语文素养。《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。我们要把语文从试卷分数判定教学质量转变到以提高学生的语文素养，保持长久不衰的阅读兴趣上来。这就要求教师在语文教学中，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，不要急于去达到目标，因为语文是学生在文本的阅读过程中感悟、体会、升华、内化的过程，应让他们在反复的阅读、大量的阅读中去领会文章，去体会文章的结构美、语言美，去感受作者用语言文字创设的情境，实现“心灵的愉悦、心灵的智慧、心灵的美好”三个维度的发展。

总之，在小学语文教学中，教师应重视学生文化品位的提升、创新思维的发展、语文素养的提高，应慢一点——适当弱化知识达标这一显性目标。 （作者单位 四川省眉山市东坡区大北街小学）