解读名师

解读名师

前段时间，我从书店里买回一本《故事里有你的梦想》。这本书写的是我国建国以来十八位最有名的教师，他们的崇高的精神世界。有教育界老前辈、教育世纪见证人吕型伟精辟的教育思想和精神，有教育理论家、实践家顾泠沅对教育的感悟，有钱梦龙对语文教育的解读，有马芯兰对数学教育的改革经验，有孙维刚的教育智慧……我觉得这是一本能震撼自己心灵的好书，一有空，便如饥似渴地读起来。每读一个名师的故事，仿佛都是与他们进行一次心灵的对话。他们那先进的教育理念、丰富的教育经验、崇高的爱教育、爱孩子、把一切献给教育事业的精神无不让我深受感动。下面摘录出几位名师的教育思想及自画像，作为自己行动的镜子。

【解读于永正的“ 五重教学法”】

一、重情趣

于永正认为，教育应该少些包办，多些自主； 少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。一句话，要尊重人，理解人，关心人，要把学生培养成“人”。

他“重情趣”观点中的“情”，指的是情感，包括两个方面的意思，一是对学生有情，二是对语文有情，上课有情。“趣”指的是课要上得有趣味，让学生乐意学，乐此不疲。要做到这一点，于永正认为首先要钻研好教材。此外，要精心设计教学程序，使其有新异性。还有一点是要幽默。幽默是老师的强有力的助手，它能使学习变得轻松，能使师生在愉悦的交流中融为一体。

二、重感悟

于永正认为，“重感悟”就是把学习的权利交给学生，让学生在老师的指导下自己读书，自己去领会。它是对繁琐分析、先生讲学生听、一问到底的教学状态的否定。它的指导思想是尊重学生的主人公地位，尊重学习语文的规律。

他说，“悟”应该首先要悟其义，课文内容要读懂，至少要粗知大意。还要悟其情，悟其法，即体会文章表达的思想感情，体会文章的表达方法，悟作者遣词造句的妙处。

在教学中，于永正是这样做的：（1）备课先备“读”。反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词、造句、布局的妙处。（2）课堂上，第一件事是指导学生把课文读正确、读流畅。

三、重积累

于永正认为，“重积累”就是在“听说”的实践中“习得”。他说，积累，不仅是语言的积累，还有生活的积累和感受（包括情感）的积累。这三者缺少了任何一点，都教不好语文。

对于语言的积累，他认为，第一，在教学中要十分重视读和背，要按照学习语文的规律教学。对那些“不必解”的东西，他采取“不饶舌”；对那些小学生目前还“不可解”的，他强调“粗知大意”，先“吞咽”后“反刍”；对那些对学生一生都用得着的东西，不但要求熟记，而且要想办法让他们记得快、记得牢，第二，要重视课外阅读。实验已经证明：只有当学生的阅读量达到了课本的4.5倍时，才有可能形成语文的自学的能力。第三，重视做读书笔记和对生活感受的积累。

四、重迁移

于永正认为，“重迁移”就是教会学生举一反三。他说，语文教学中的迁移主要指的是读的迁移和写的迁移。在他看来，“读的迁移”就是由课内到课外，得法于课内，得益于课外。用在语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力，去读课外书，去读报纸、杂志。这样做，一来能获得更多的知识和信息；二来能进一步丰富自己的语言，丰富自己的感受，从而更好地提高语文素养。“由读到写”的迁移从大的方面来说，小学生的作文练习，都是由读到写的迁移，所以，他十分重视作文训练；从小的方面说是根据学习的课文，进行片断仿写，如写一段对话，写人物的外貌等。

五、重习惯

于永正认为，“重习惯”包括两点：一是学习习惯，二是运用语言的习惯。

在他看来，学习习惯主要指爱读书、报的习惯，一边读一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯（圈圈点点，作批注等），作读书笔记的习惯，遇到生字查字典的习惯等。

他说，良好的学习语文的习惯，也只能“时习之”形成，是“养成”的，不是“说教”出来的。他认为，习惯的养成不可忽视老师的影响。

【丁有宽培养学生自主性十法】

给学生一个问题，让他自己找答案。

给学生一个困难，让他自己去解决。

给学生一个冲突，让他自己去讨论。

给学生一个机会，让他自己去抓住。

给学生一个对手，让他自己去竞争。

给学生一个权利，让他自己去选择。

给学生一个条件，让他自己去锻炼。

给学生一个时间，让他自己去安排。

给学生一个空间，让他自己去开拓。

给学生一个课题，让他自己去创造。

【窦桂梅的课堂追求】

◎主要事迹：她有一个质朴的梦：就想当个好老师。从“三个超越”的实践理念，到“主题教学”的理论提升，她的语文教学思想在全国产生了广泛影响。

◎妙 语： 课堂，我的生活世界。

◎自画像：

◆ 对我做人处世影响最大的三句话：

1、把事情做好就是最好的做人。

2、真才实学，与人为善。

3、每一个幸福的背后，都有一个咬紧牙关的灵魂。

◆ 在我的教学理念形成过程中，对我的影响最深的三部书是：

老子的《道德经》、孔子的《论语》和约翰.洛克的《教育漫话》。

◆ 我平生最崇拜的三位教育大家是：苏霍姆林斯基、蔡元培和陶行知

◆ 对我启发最大的三句教育名言是：

1、态度决定一切。

2、影响别人的前提是被别人影响。

3、最美的教育是和孩子一起成长。

◆ 我的语文教学观中最基本的三点：

1、语言，我们存在的家。

2、积淀多厚，语文素养就有多高。

3、语文教育是人的教育，就语言文字来说就是读书和写作。

◆ 我心目中理想的教师应该是：

1、 叶圣陶的语文教育观。

2、 朱自清的文字与修养。

3、 梁启超的激情与思想。

◆ 我通常怎样战胜挫折和困难：找朋友诉说或独自痛哭一场。

◆ 我取得优秀成果的主要经验和体会： 勤奋，勤奋，还是勤奋。

◆ 我的人生格言：相信命，改变运。

【孙双金教育教学格言】

◆一堂好课应上得学生小脸能红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。这是课堂教学充满生命活力的具体体现。

◆好的课堂应当是情智共生的课堂，要以情促智，以智生情，让学生情感的闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。

◆我读古今中外教育家的著作，颠过来倒过去，从字里行间读出两个字，那就是：创造！

◆如果说大榕树是鸟的天堂的话，那我们应该让课堂成为学生精神的天堂。学生在课堂上是自由的、充实的、快乐的、美好的、幸福的。

◆老师灿烂的笑容是学生心中永不凋谢的花朵。你笑脸面对学生，学生才会笑脸面对你。你给学生一缕阳光，学生会还你一个太阳！

◆我的口袋里总是揣满了“高帽子”走进课堂。因为我知道赏识能使人愉悦，赏识能使人快活，赏识能激发人的潜能，赏识能使人心智开启，灵感涌动。

◆新课堂应是促进学生发展的课堂。课堂教学要引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山。

◆学问学问，要在学中问，问中学。没有问题的学习是浅层次的学习，甚至是假学习。问题总是思维的起源，问题总是创新的开端。学起于思，思起于问。

◆教师不仅要有“少林硬功”，还要有“太极内功”，那就是“四两拨千斤”的功夫。教师的点拨、引导、启发要不着痕迹，点石成金。

◆教师是学生人生道路上的导师，教师要用自己思想的火种去点燃学生思想的火苗。教师要有自己的教育思想，要成为思想型的教师。

◆教师要有演员的素质，导演的才干，还要有诗人的激情，哲学家的思想。

◆教育的全部技巧就是一个字——爱。对教育事业的爱，对教育对象的爱。

【王崧舟语文教学感言】

◆语文是折射五千年中华文明的一滴水珠，应该从这滴水珠中，使学生体悟到中华文明的博大与精深，于已打好人生的底色，于国传承民族的精神。

◆我们的母语重情性、重会意、重简约、重自悟，我们的语文教学理应重情性、重意会、重简约、重自悟。

◆语文与生活天然联系在一起，语文反映生活又服务于生活。对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。生活是语文唯一的源头活水。

◆一堂好的阅读应该“关爱生命、着眼发展、以学定教、发扬民主、以读为本。以情感人、强化语感、引导质疑、敏于点拨、鼓励创见”。

◆一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中，课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课，课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。

◆“以情带读，读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”，是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情，是求真、向善、爱美的情。以情带读，带出的是饱含深情的读、是全神贯注的读、是多元感悟的读、是个性飞扬的读、是融会贯通的读、是出神入化的读。以情带读，还自然带出读的技巧、读的节奏、读的旨趣、读的意味、读的神采。

◆ 语文学习，是学生以原有的认知经验和人生体验为基础，对文本主动加工重新构建的过程。古人有言：少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。正所谓“一轮皓月当空照，千江有水千江月”。

◆把功夫扎扎实实地化在读原文上，这是学好语文的金玉良言。

◆阅读一定要留出足够的时间让学生读书。整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言主要靠读。正如清人唐彪所言：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”学生只有在读书中才能学会读书，这是一个再朴素不过的真理。

◆一个优秀的语文教师，必得有四大支柱的坚固支撑。丰厚的文化底蕴支撑起语文教师的人性，高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性，宏阔的课程视野支撑起语文教师的活性，远大的职业境界支撑起语文教师的诗性。

◆当语文的本体价值被工具价值压倒的时候，学生可能在机械操练中掌握了基本知识和基本技能，可是却失掉了学习语文的全部兴趣、全部激情、全部灵性。得到的东西我们看到了，失去的东西我们并未觉察，得到的只是冰山的一角，失去的却是冰山的根基。

◆语文是功利的，那是学生的立身公器；语文是科学的，那是学生的思维之剑；语文是审美的，那是学生的精神家园。语文是一面多棱镜，折射着功利、科学、审美的缤纷色彩；语文是一个万花筒，演绎着实用、真理、情性的大千气象。说到底，语文是人的，只有全面而深刻地把握好人与语文的关系，语文才会喷射出缤纷的色彩、激荡起大千的气象。

◆我一遍又一遍地阅读着他们的感人故事，每一次走近他们，都是一次心灵的触动：为他们曾经的青涩、成长的阵痛、失败的反思、执著的追求、成功的喜悦；每一次走进他们中的一位，我都会涌动一份感激之情：感谢你，教会了我很多。吕型伟老师说：“教育是事业，其意义在于奉献；教育是科学，其价值在于求真；教育是艺术，其生命在于创新。”综观每一位名师的事迹和精神世界，他们都把教育作为事业，贡献了毕生的精力；他们都把教育看作是一门科学，不断实验，用心钻研；他们都把教育当作一门艺术，因材施教，因时创新，精益求精。他们的事迹，他们的精神永远是我们的榜样！用心读他们，用心做

自己，也许明天我们就是他们中的一员。