浅谈小学语文阅读教学中评鉴能力的培养策略

63定每篇课文的教学定位袁让学生的想象能力逐步实现三个层次的提升遥

叶小真的长头发曳

叶我变成了一棵

树曳先借助插图和文本袁创设情境袁让学生谈谈文中有哪些有意思的情节袁边读边想象院野小真的长头发能做些什么钥冶

野耶小树枝正从我身上冒出来爷袁你仿佛看到

了什么钥冶让学生体验到想象的乐趣袁这是第一层次遥

笔者引领学生抓住关键词袁借助表格搭起的支架袁用自己的语言把第一天的故事有条理地复述了出来遥在叶慢性子裁缝和急性子顾客曳的教学中袁笔者尽量把填写表格的方法教到位袁然后迁移运用到叶方帽子店曳袁由学生自己设计表格袁自己圈画关键词袁让学生习得复述方法袁懂得举一反三遥

四尧比较整合袁培养习作能力

叶义务教育语文课程标准渊2011年版冤曳提出袁第二学段学生要达到的要求是野乐于书面表达袁增强习作的自信心冶

野能不拘形式地写下自己的见闻尧感受

和想象冶袁我们要处理好文本与激发学生的想象力以及提高学生自信心三者之间的关系袁充分挖掘学生的想象力袁激发学生的写作兴趣遥

统编版三年级下册第五单元是主题为野想象冶的习作单元袁笔者通过本单元课文的比较整合袁通过确

然后袁笔者引导学生根据课后思考题野小真说她的长头发能做些什么冶袁与作者的思路相顺应袁从而挖掘学生的想象能力遥野小真的长头发还能变成什么钥用来做什么冶袁这是第二层次遥最后让学生把想象的内容表达出来袁这是第三层次遥习作的基础是阅读袁而阅读的延伸是习作袁小学语文教学要充分地把阅读与写作结合起来遥教学本单元袁教师要有单元整合意识袁把握单元整体教学袁灵活整合野精读课文冶身手冶

野交流平台冶

野初试

野单元习作冶这四部分内容袁鼓励学生大胆想

象尧合理想象袁并把自己的想象生动地表达出来袁从而提高学生的习作能力遥

总之袁通过比较整合袁要达到把握教材核心目标袁提高类学能力袁习得复述能力袁提升习作能力的目的遥

渊作者单位院福建省厦门外国语学校海沧附属学校责任编辑院庄严冤

浅谈小学语文阅读教学中评鉴能力的培养策略因李菊蓉叶义务教育语文课程标准渊2011年版冤曳在野教学建议冶中指出院

野阅读教学应注重培养学生感受尧理

野评价与鉴赏冶已经

解尧欣赏和评价的能力遥冶无疑袁

叶开国大典曳中野他们一下火车就直奔会场冶这句袁野直奔冶一词好在哪儿袁学生说不出个所以然遥在教学中袁笔者就采用换词比较袁把野直奔冶换成野走向冶野跑向冶袁同时出示两组句子进行比较遥在比较中袁学生很容易就从野直奔冶一词捕捉到它所折射出人物的激动尧兴奋的心情遥再如袁

叶桥曳是一篇典型的小小

说袁文中大量使用了短句尧短段袁甚至单词成句尧单句成段袁这是本文在表达上最突出的特色遥如何引导学生鉴赏呢钥如野像泼遥像倒冶这句袁教学时袁可先把原句扩充为野雨像瓢泼似的倾泻下来冶遥两组句子对比朗读袁学生就会发现原文言简意赅袁干脆利落袁突出了大雨的来势汹汹遥通过对比袁能帮助学生迅速把握关键信息袁读懂作者的意图袁提高评鉴能力遥

2.同类题材的比较遥教学中可以比较同类题材中

成为阅读能力中的重要组成部分遥评鉴能力袁即对文本的主题尧内容尧形式等进行鉴赏评价袁帮助学生形成自己的观点袁提高自己的判断能力遥引导学生评鉴是提升学生阅读素养尧审美素养的重要途径之一遥那么袁在教学中如何培养学生的评价与鉴赏的能力呢钥

一尧比较阅读袁尝试评鉴

1.表达方式的比较遥比较阅读能引发儿童的深度

思考袁或者追根溯源袁或者质疑批判袁或者深刻反思袁形成自己的观点袁作出自己的判断遥在教学中袁可以通过对句子形式的变换或删增字词来进行前后比较遥在比较中袁引导学生感受遣词造句的精妙得当袁体会表达方式的恰到好处袁感受谋篇布局的匠心独运遥如

的主题思想尧人物形象尧谋篇布局尧表达方式袁运用

本文获第六届野新课堂新教师冶海峡两岸基础教育交流研讨活动论文评选渊语文学科冤特等奖遥窑

信微息言64新教师TeachersToday这种方法袁既可以引导发现共性袁又可以感悟到文本之间从主题尧内容到表达方式的独到之处袁从而提升评价尧欣赏能力遥如学生在学完五年级上册叶松鼠曳一文后产生疑惑院同是说明文袁为什么与上一篇科普说明文叶太阳曳截然不同呢钥于是袁笔者就引导学生从表达方式尧语言特点着手袁对两篇说明文进行对比遥学生很快就发现了科普性说明文和文艺性说明文的本质区别遥

叶太阳曳采用了列数字尧作比较尧打比方等

叶松鼠曳一文

说明方法袁语言平实中不失严谨准确遥

师可以引导学生去发现矛盾院水上交通要道要要要长江袁应该是千帆往来袁怎可能是野孤帆远影冶呢钥在讨论交流中袁学生发现袁这完全是作者的主观感受遥因为心中只有远去的故人袁眼中只有渐行渐远的那一叶帆船袁所以即便是千帆过尽袁作者也视而不见遥善于抓住矛盾袁把握关键袁可以帮助学生把评鉴引向深入遥

四尧品味书评袁示范评鉴

品味书评袁是评鉴策略习得的最直观的方法遥来自专业作家尧评论家等成熟读者的书评袁直接冲击着学生的阅读感知袁学生不断地将其与自己的原生阅读感受加以比较袁阅读的观点在不同程度上重构袁大大提高了学生的评鉴能力和审美素养遥如在教学叶景阳冈曳一文时袁学生通过文本的学习以及同伴的交流分享袁已经看到了一个英雄豪杰的形象遥这时袁再插入专家的书评袁专家深入浅出的分析尧评价袁不仅冲击了学生已有的阅读体验袁而且还让学生不断地进行观点的重构袁同时也对学生进行了最直观的评鉴示范遥

五尧共读分享袁实践评鉴

放手让学生共读整本书后袁引导学生交流对人物形象尧故事情节尧表达方式尧主题思想的看法袁在交流中袁学生之间不断地产生思维碰撞袁不断地丰富尧充实自己的阅读体验袁不断地重组自己对文本的阅读感知袁在交流尧分享中实践评鉴袁培养评鉴能力遥如共读叶狼王梦曳一书后袁笔者组织学生进行阅读分享遥开始时袁大部分学生都只认为母狼的母爱令人感动袁这显然对文本的理解太过单一遥为了引导学生的多元感受袁笔者适时点拨袁引导学生结合绝境分娩尧与金雕搏斗等情节进行评析遥于是学生就产生了不一样的看法遥有的学生认为袁母狼虽然爱孩子袁但是这种爱有时是溺爱遥因为溺爱袁让黑仔过早地暴露在猎鹰的眼皮下袁从而导致它命丧黄泉遥有的学生认为袁紫岚为了自己的梦想培养了一个又一个孩子袁当相继失败后袁它又把希望寄托在狼孙身上袁甚至为此与金雕同归于尽袁它是一只执着追求梦想的狼遥这样袁学生从不同的角度审视母狼袁对母狼的认知在一次次的补充中愈来愈丰富遥学生在交流与分享中袁对文本的认知不断深入曰在倾听与交流中袁不断充实自己的见解曰在对话与实践中袁提升了评价鉴赏的能力遥

当然袁对于小学生而言袁评鉴能力的培养只是刚刚起步袁但只要我们迈出了第一步袁那么相信袁有心插柳定能绿柳成荫遥

渊作者单位院福建省福州市仓山小学庄严冤

责任编辑院

运用了比喻尧拟人等修辞手法袁语言生动活泼袁富有情趣遥正是这一对比袁把学生对文本的学习引向深入袁在交流讨论与思维的碰撞中提升了评价与鉴赏的能力遥再如袁六年级上册学了叶我的伯父鲁迅先生曳后袁可以引进相同题材的叶一面曳袁引导学生发现这两篇文章从不同的侧面丰富了鲁迅的形象遥第一篇通过多个事例从不同的角度丰富鲁迅的形象袁第二篇只是通过一个具体尧详实的事例突出鲁迅关心青年的品质遥在比较中袁帮助学生厘清了两篇文章的不同表达特色袁丰富了学生对文本的认知袁在不知不觉中提升了学生的评价和赏析的能力遥

二尧引导想象袁奠基评鉴

想象能放飞思想袁让人身临其境遥教学中要引导学生展开想象袁领略文本的秘妙遥如叶泊船瓜洲曳一诗中袁

野绿冶字用法堪称经典遥至于野绿冶字好在哪袁

学生的赏析常常浮于表面遥教师可引导学生在舒缓的音乐中袁边读边展开想象院春风轻拂袁江水盈盈袁长江两岸一片绿意盎然尧生机勃勃的动人景象遥又如袁叶摔跤曳一文中袁一连串的动作描写精准到位遥在教学中袁教师可引导学生一边读一边想象袁在脑海中再现摔跤的情景袁体会作者用词的准确遥没有对文本的深度品味袁就无法形成自己的观点袁作出自己的判断遥所以想象为学生的评价尧赏析奠定了基础遥

三尧琢磨矛盾袁深入评鉴

文章中看似矛盾之处袁其实暗藏玄机袁这些矛盾能激发儿童的思维遥如教学叶军神曳一课时袁笔者先让学生找出描写沃克医生的段落遥学生很快就发现矛盾之处院明明主角是刘伯承袁可是文中却用更多笔墨尧更具体的语言描写配角要要要沃克医生遥这样安排好不好钥理由是什么钥在讨论与交流中袁学生的思维得到了碰撞遥他们悟出袁对配角的描写袁是为了从侧面烘托出刘伯承的顽强意志遥这样抓住矛盾袁学生在琢磨尧比较中袁评价尧鉴赏的能力就得以提升了遥再如袁教学叶黄鹤楼送孟浩然之广陵曳一诗时袁如何引导学生理解诗歌所表达的作者对朋友的依依惜别之情呢钥教

信息本文系2018年度福建省基础教育课程教学研究课题野耶五层次阅读能力爷在阅读教学的运用冶MJYKT2018-008冤的阶段性研究成果遥

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