送教上门轻度智障儿童10以内数学计算的学习策略研究

送教上门轻度智障儿童10以内数学计算的学习策略研究

作者：王瑞宁

来源：《课程教育研究》2020年第09期

【摘要】轻度智障儿童是指孩子的各方面身体机能发展迟缓，相比同龄儿童来说智力较低，对于问题的思考能力也较差，并且缺乏逻辑思考能力，使得其不能更好的适应社会发展和生活自理能力较差。我们日常生活中处处充满了数学知识，如金钱交换、时钟等，对这些知识的认知是我们每个人生活所必备的技能，对于轻度智障儿童也是如此。而因其智力和生活能力的特殊性，部分儿童不适合呆在学校这种大环境中进行学习，所以送教上门的活动大大方便了他们的学习生活，使得他们能在家中学习相关数学知识，从而提高了他们适应生活的能力和学习能力。

【关键词】送教上门 ;轻度智障儿童 ;数学计算 ;学习 ;存在问题

【中图分类号】G764 ;【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0166-02 引言

送教上门即是家教，是针对特殊儿童进行的一种上门教育的活动。所以其很适应轻度智障儿童的学习方式，能够引导这些儿童用他们的学习进度和方式来进行知识的接收，这不仅有利于轻度智障儿童的心智健康，也能促进他们主动学习的能力。而本文在翻阅了大量的资料以及参考了前人的经验后，主要是分析了轻度智障儿童在送教上门学习方式中对10以内数学计算的学习中遇到的问题以及解决办法，希望本文的言论能够提高这些特殊儿童全面思考、分析问题的能力，从而促进他们的发展。

一、送教上门轻度智障儿童10以内数学计算的学习中遇到的问题 （一）学生接受能力慢，与老师的交流沟通有障碍

由于轻度智障儿童的智力发展缓慢，对于问题的全面思考能力较低，如在数学教学中仅能理解数字的简单换算，而对其应用题理解缓慢。送教上门即是开展一对一的教学模式，但是这些特殊儿童学习能力缓慢，并且其与老师的交流过程中存在一些障碍，使得老师不能全面的掌握该学生获得知识的能力，也不能根据学生的自身情况制定出一套完整的教学方案。 （二）一些教师专业素质不高，对特殊儿童的教学缺乏耐心

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为了使这些特殊儿童更好的掌握10以内的数学计算知识，在进行一对一教学时，必须要求教师培训过关、专业知识够硬并且具有耐心，能够包容这些儿童的缺点，从而帮助他们进行学习。但是由于相关专业人才很少，市场需求很多，出现供不应求的现象，所以一些非专业人才或培训不完全的工作人员来进行送教上门活动，这就使得家教的工作效率降低，对这些特殊儿童的接受力和适应力缺乏耐心，轻度智障儿童也没有得到很好的教育。 （三）家长的不配合

由于孩子的特殊性和一对一课堂模式的独立性，使得孩子可能不适应教师的上课方式，而表现出害怕、拒絕接受知识等情况，而这时如果家长不配合老师的工作，仅是以旁观者的角度来参与孩子的学习，做不好孩子与教师之间的连接者，就只能使得孩子的上课积极性不高，对数字计算提不起兴趣。

二、提高送教上门轻度智障儿童10以内数学计算的教学效率 （一）营造和谐氛围，创造游戏意境，激发参与意识

因为进行10以内的数字计算对于轻度智障学生来说存在一定的难度，所以在上课时可以创造一些游戏意境，提高孩子的参与力。如将1至10数字写在灯笼上或者该学生比较喜欢的东西上，激发学生的参与感，然后教师发布数字任务，让学生能根据任务去寻找这些物件，并且学生达到任务后，教师要给予一定的奖励，这样就能提高学生对数字的认知力以及可以进行简便的计算。同时，教师要努力营造一个和谐的上课氛围，使得学生可以放松性的进行学习。 （二）鼓励儿童亲自动手，主动学习，寻找答案

在送教上门的上课模式中，教师应该主动鼓励学生去动手操作，让他们亲自感受到寻找答案的乐趣。如在黑板上画好小房子，房子上标好数字（如6），每个小动物身上有密码（如2+4），只要计算出这些密码就能帮助小动物找到回家的路。然后鼓励孩子亲自去计算这些密码，计算出后将这些小动物送回家。这样亲自动手计算、寻找答案的过程就能提高孩子们接受数字计算的能力，从而高效完成10以内数学计算的要求。 （三）家长陪伴学习

虽然送教上门服务可以减轻家长对于孩子的担心，但是这些孩子往往会不习惯陌生人的存在而表现紧张、拒绝学习的状态，不利于孩子的发展。所以这时家长可以陪同在孩子身边，鼓励孩子主动去接受老师传授的知识，并且辅助教师的讲课内容，从而促进课堂快速有效的进行下去。 结束语

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综上所述，送教上门服务虽然存在很多优点，但是由于受众群体的特殊性和市场需求的增多而面临着很多问题，从而降低了送教上门服务的发展速度。并且我们知道课堂应以学生为主，教育者要以平等的眼光看待每个学生，尽自己最大的努力去传授孩子们知识，并引导他们走向正确的方向。 参考文献：

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[2]朱红民.重度残疾学生送教上门的实践与思考[J].现代特殊教育，2016（22）：59-62. [3]袁建.关于开展对残障儿童“送教上门”工作的几点思考[J].教育现代化，2015（08）：100-102.

[4]黄丽琴.智障儿童的数学教学如何生活化[J].教书育人（学术理论），2006（S1）：88-89.