以核心素养理念为导向,构建高效初中数学课堂

以核心素养理念为导向，构建高效初中数学课堂山东省滨州市惠民县李庄镇中学 董广海

[摘 要] 随着素质教育的不断推进，关于学科核心素养的研讨成为教育领域的热门话题。在初中数学教学中开展学生核心素养的培养，能够帮助学生去获得自己的“关键能力”，实现数学综合能力的提升。我结合自己多年的教学经验，对初中数学核心素养的内涵进行了介绍，并就具体的教学策略发表了自己的看法。

[关键词] 初中数学 核心素养  教育价值

教育的本质是促进我们从“自然人”转化到“社会人”，更好地适应社会发展的变化，满足社会的需求。学校作为个人进入社会前的重要学习场所，承担着培养学生知识和技能的职

责。教师在数学学科教学中，除了教会学生基本的数学知识外，更重要的是培养学生的数学思维，传授其数学方法，让他们能够独立自主地解决数学问题，这也是数学核心素养理念所坚持的观点。

一、初中数学核心素养的内涵和教育价值

数学新课程标准对于数学这门学科的教学内容、目标进行了明确的规定，要求教师合理使用教学手段开展教学活动，传授给学生相关的数学概念、公式、法则、定理等。除了这些显性的目标外，数学学科还要促使学生在学习过程中形成数学逻辑思想，可以运用合理的数学方法去解决生活中的数学问题，不断丰富其数学活动经验等。这些

隐性的教学目标就是“核心素养”。现代社会要求教育要培养综合性、应用型人才，教师只有将核心素养的培育渗透在教学活动中，引导学生学会用数学思想、数学方法去思考和解决问题，才能让他们更适应社会的发展。

在初中数学教学中开展核心素养的培养具有重要的价值。核心素养培育与新课标提到的“基础性、整合性与前瞻性”要求具有内在思想的一致性，这是数学教学的根本要求，也是未来发展的方向。学生只有在掌握基本学科知识的前提下，具备扎实的数学技能和自学能力，才能逐步形成核心素养。因此，教师在日常教学工作中，要注意挖掘数学知识技能中隐含的核心素养，真正地落实素质教育观念。

又获得了全国一等奖，这就是最好的证明。

四、精心构思，以新取胜

潜心选好了材料，就要精心构思。这个构思是多方面的，包括取个新颖、有吸引力的题目，如何开头，如何结尾，材料如何安排，如何描写，如何运用各种写作方法，如何与自己的实际情况结合等，都要力求独到，力求出新。要想从大家都极为熟悉的主题比赛中冲出来，就需要进行全方位的精心构思。例如：写读后感，最重要的就是在感点的把握、情感真挚的事例、有个性的描写上。每年参加相关的读后感征文比赛，我都会上网浏览别的孩子写的这方面的文章，目的是做个对比，力求以新取胜。比如：2017年区整本书阅读教学案例比赛中专设了一项，就是写这本书的读后感。我们此次参加比赛选的书是《绿山墙的安妮》，对于这样大众

化的书，大部分同学都是从安妮的精神品德方面去构思的，而我推荐的这个孩子是从他自身的性格塑造方面去构思的。安妮爱想象，这个孩子也爱读书、爱想象，我启发他从这方面去构思，于是他从自己爱读书、怎么沉迷在书的世界里，但却因此造成不爱与人交流、朋友少方面去谈，进而分析、对比，最后明白要去改变，要向安妮学习。这样，整个思想就得到升华，读者也能从中得到很好的启发。最后，这篇读后感获得了一等奖。此外，如每年由省教育厅举办的“读一本好书读后感”征文赛，我都是这样引导孩子精心构思的，也连续多年获一、二等奖。当然，培养孩子这样的构思能力，需要我们平时就多观察、多训练、多引导、多激励。

五、细心修改，适当润色

孩子的文章完成后，为适应竞赛“百里挑一”的要求，教师还需对学生

的参赛作文进行细心修改、适当润色，如一些语言叙述的变换、一些修辞的运用、一些内容的剪裁等。当然尽量要做到原汁原味，要润色的地方也要符合孩子的表达、突出孩子的个性。

事实证明，指导学生参赛，只要我们能做到以心践行、长于训练、勇于创新、精于指导，获奖便会容易起来。能获奖是好事，但更重要的是我们要通过这样的活动提升孩子的自信，让孩子感悟文字的美丽，从而喜欢语文、喜欢写作。愿我们都能从这样的活动中收获快乐与幸福。

参考文献：

[1]许秀华.浅谈小学语文写作能力的培养[J].考试周刊,2018(01):60.

[2]曾群英.浅谈小学语文教学中如何培养学生的写作能力[J].中华少年,2017(36):83—84.▍

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二、核心素养理念下如何开展初中数学教学

（一）营造真实化的教学情境，激发学生数学探究热情

任何知识的学习都需要学生去主动参与，教师如果只是单向地“知识灌输”，那么学生即便学会了也会很快忘记。只有积极为他们营造真实化的教学情境，让他们通过不断的练习和实践，才能提升其数学能力，在这个过程中获得核心素养。因此，教师要摒弃以往单一、枯燥的教学模式，给学生营造探究学习、主动学习的教学情境，激起学生的数学探究热情。

例如：在教授“正数和负数”这部分内容时，教师可以通过课件展示生活中的数学现象，如天气预报中显示某城市当天的最低气温为-8℃、超市货架上标识着某零食的售价为19.9元等，并提问“根据这些图片，同学们可以获取哪些信息内容呢？”通过引入日常生活中的数学现象，在课堂上最大程度地还原生活中的情景，让学生去感受数的产生和人类日常生活、生产实践的关系，感受数随着时代、社会的发展而发展的必要性。另外，还可以引入生活中的情景开展教学，如让学生说出自己一个月内的体重变化。如小明体重增加2kg，李华体重减少2.5kg，曾倩体重无变化，请学生用数学语言来表达出三人这个月的体重增长值。通过这一生活化的教学情景，让学生去体会增加、减少等汉语词汇中表明含有相反意义的量；教师在学生回答完毕后进行补充说明，让他们知道体重增长值有正负之分，但是体重增长值为负数时，表示的是体重减少。在真实化的教学情景中，师生通过合作，突破了用正数、负数表示指定方向变化的量这一难点，引导学生深入理解了这部分内容。

（二）设计多样化的数学习题，真正提升学生数学能力

设计多样化的数学习题，首先要增加开放性题目的数量。开放题可以充分激发学生的思维，给予学生更大的空间去探讨同一道题的不同解题思路，

突破了以往一个题目对应一个答案的模式，给初中生的学习带来了新的挑战。如为了锻炼学生的多角度思考能力，可以设置如下练习题目：班级内两位学生李明和陈娜的家分别距离学校12km、10km，那么李明和陈娜两个人的家距离多远？开放性的题目不仅体现在解题思路的多样性和答案的不唯一上，也体现在学生思维的多样性上，通过类似的题目练习可以很好地锻炼学生的数学思维。

另外，要增加课外的数学习题。虽然现有的初中数学教材中每一章节学完之后都安排了习题帮助学生进行巩固练习，但是这些习题考查的只是这一章节的知识点，考查的内容极其单一，并不利于学生整合以往的知识点。要知道对于中考来说，每一项题目都至少包括了两个知识点，综合性的习题练习是很有必要的。教师可以在课堂上设置习题，引导学生自觉运用学过的知识进行解答，同时在课下布置一些综合性的习题，学生在完成数学习题的过程中实现了对旧知识的复习、对新知识的巩固，提升了自己的解题能力，为核心素养的提升打下了基础。

（三）开展更丰富的实践活动，体现数学知识实用价值

实践是检验真理的唯一标准。想要学生真的学会去应用知识、灵活使用相关数学方法，教师就需要开展丰富的实践活动，在实践活动中引导学生去体会数学知识的实用价值，引导学生在实践活动中动脑思考、动手操作等，灵活、综合地使用各种数学方法，真正提升自己的数学能力和核心素养。

例如：在讲到“平行线”这部分内容时，教师可以以班级为单位划分小组，将案例搜集、课堂讲解的任务下发到组内，鼓励学生课下去搜集生活中关于平行线的现象，然后汇集到小组内部进行展示，通过观察、探讨去发现平行线的性质，通过相互交流和探讨习得相关知识，这样他们也会理解得更加透彻。如一名同学就展示了一幅图片：桥在建造的时候，方向一般情况下都是

Kechengyujiaoxue课程与教学

垂直于河两岸的。这个生活场景中其实就涉及一个数学原理——平行线间的距离处处相等。生活中处处有数学，但是并不是所有的学生都能够发现生活中的数学现象。通过这一探究活动，学生感受到了数学学科与生活的联系，也感受到了数学知识的实用价值。再者，在学习“三视图”时，鼓励学生在课下积极利用身边的材料，如木头、泡沫等，制作一些几何模型，鼓励他们基于自己制作的模型去进行组合，探究不同方位的视图，感受三视图的特点，这样不仅可以提高他们的观察能力，还有助于他们在亲自操作的情况下更加透彻地理解知识点。

三、数学核心素养理念下的教学反思

学生的数学核心素养的形成不是一朝一夕的，这是一项系统性、综合性、复杂性的工程，因而教师需要在每一堂课、每项活动、每次布置的作业中逐渐渗透核心素养的培养，帮助学生深刻认识到数学知识和生活的密切联系，养成运用数学思维解决问题的习惯，学会运用合作的数学方法高效率地解决问题，在这个过程中不断提升学生的数学能力。

总之，在初中数学教学活动中渗透对学生核心素养的培养，才能真正体现数学学科的教育价值。教师作为教学活动的主要承担者，作为学生学习的指路人，必须不断提升自我修养，充分了解核心素养的性质、内容及特征，选择合适的切入点，整合核心素养与初中数学教学，打造高效的数学学习课堂。

参考文献：

[1]周国.初探核心素养理念下初中数学课堂教学方法——让学生学会学习[J].考试周刊,2018(91):95.

[2]丁凤云.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].文理导航(中旬),2018(10):24.

[3]唐莉.基于初中数学核心素养的教学实践研究[J].中华少年,2018(29): 98.▍

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