中等职业学校学分制教学改革与探索

理　三研究　２ｌ１Ｏ　ｊ　】号　毽　中等职业学校学分制教学改革与探索　口张军利／新疆　学分制是ｌ９世纪末产牛于美国的一种开放型的教学管理　制度　它姒学分作为学习量的计算单位．以取得必要的最低学分　作为毕业和获得学位的业务标准，在教学组织Ｌ采用多样化的　教育规格和较为灵话的过程管理方式，注重适应学生的个体差　异和潜能发挥，按照培养目标和专业化方向，允许学牛自主选择　＃业　选择课程、选择学习时间和学习方式，是一种目标化的教　学管理机制　学分科教学管理及其现状分析　学分制教学管理模式在国外尤其是美国的高等教育领域中　应用较为广泛，自产生以来，发展也较为迅猛．已非常成熟，自成　体系２Ｉ）世纪韧被弓Ｉ凡我国岛校，曾一度碴止。改革ｌ什放以来，学　分制在我国部分普通高校得吼恢复和重新启动：在实施和探索　过程中，虽然积累了一定的实践性经验，但由于长期计划经济体　制的影响．传统的教学管理方式在教育机制、结构　人才培养模　式、用人机制等诸多方面相对滞后，未能形成一定的外部环境，　导致学分制教学管理模式的探索、试行太部分都还仅仪停留在　学年谍程学分的管理』：，未能成为一种真正的办学体制　冈而未　能形成一套完整的学分制教学管理的体系化建设摸式　中等职　业学校由于其建立发展的行、世惟、ｌｘ域忖、教育结构的层扶性和　学牛管理的特殊性等历史性ｌ阶段性ｌ原因，基本卜未能有效地　弓Ｉ＾学分制教学管理模式　但随苷市场经济的　速发展与日益　完善，适直产业结构凋整和社会人　多元化的教育需求．学分制　的推行就显得更为重要和迫州教育结构调整、辣化辙育政草、　推行素质教育等一系列教育政革措施出台，使学分制教育管理　横式从台后走到了台前，相继扩展判自学考试、电大及其他戚＾　教育领域。目前，国内已有中等职业学校试行学分制教学管理　中职学分制教学管理模式的探索与研究进人寅质性阶段一　６　ＭｓＤ　学分制教学管理模式的基本特征　学分制作为一种开放型的教育教学管理体制，它有　下几　个方面的基本特征：一是办学体制的开放性。主要表现在学习对　象的广泛性．学习时间的离散ｌ阶段）性，学习窄间的广域性，教　学教育手段的多样性．教学组织过程的灵活性，招生的自主性，　管理的动态性．继续教育的终身性　二是选修课程的自由性　学　生可“根据自己的兴趣、爱好、能力、特长、杜会人才的专业化需　求等，自主地选择专业、课程、任课教师、授课时间、修读方式等，　可“适当调整学习的内容、速度和方法，实现真正意义上的自由　选修　三是强调个性发展。学分制突破ｒ整体划一的传统人才培　养模式，取消ｒ封闭和固定化的班级制，以所修课程组成学习的　基本单位，并通过提供各种各样的相应的学习计划和课程类别．　最大限度地适应学生的个体差异，强调和促进学生的个　发　展　四是管理目标化。学分制以考试来衡量教学结果和进行学籍　管理．考试台格就可　取得学分，修满规定的最低学分就可　毕　。五是学制的弹性化。学分制对学制不做过死的时限规定，根　摧学生的本身素质与个性能力发展的程度咀及现实的各种外在　固素．通过完成专业课程的学分情况决定是否提前毕业或延缓　毕业。　推行学分制教学管理的必要性　改革开放　束．中等职业技术教育为区域妊济和社会发展　培养　～大批技术型人才，教育教学的改革与发展也取得ｒ很　大成就，但随着啊场经济体制的建立、科技进步和产业结构的调　整以及劳动力市场的变化，传统的中等职业教育管理模式的单　一性已不适应培养高素质的劳动者和中缓专门人才的需要，宴　行灵活的教学制度学分制，势在必行。　学舟制是实施素质教育的一种有效教学管理模式　传统的　中等职业教育管理制度．过分强调培养对象的统一性和标准化，　统得多．自由度、灵活性少，共性要求多，发挥个性持｛乏少．在能　力培养ｌ一表现出单纯面向就业的单一性和教育的终结性，制约　ｒ受教育者的创造性和可持续发展能力　而以开放性、选择性和　强调个性发展为主要特征的学分制，则面向全体学生，面向社会　需求．针对学　个体潜能的差异性，通过灵活多样的教育形式，　充分发挥学生在学习中的主体作用，使学生个体能够根据自己　的优势，结合市场需求，确定自己的专业和发展方向，真正做到　固需施教，因材施教，使每个个体都能得到生动　活泼、主动的发　腰，选到　提高学生的综台职业能力素质为宗旨，以培养创新精　神和突出宴践技能为重点的素质教育要求。　此，教育部《关于　全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》明确提　●　，现代技能开发　维普资讯 http://www.cqvip.com

：　中等职业学校要开展学舒制的试验　歧译教学组织和管理　耦度ｆ电学生能够根据社会需要和个人　趣、冬件选择课程和学　习时ｆｌ；１】”　把学分制作为实施素质教育的有效教育管理模式加以　推秆　宴施学分制是市场经济和中等职业教育生存与持续主展的　需要　中等职业学校办学层次低与社会人才需求的多元化筻展　之间的矛盾、阻碍了中等职业学校的可持续性发展：实行学分制　可允许各种成人学员和有实际需要的学生工学交替，分阶段完　成学业．解决工学矛盾。可以使学生根据快速变化的人于劳动力　需求和岗位转换情况，及时选修々业．满足学生多样化职　学习　要求，解决学制过长过死带来的迟滞性矛盾　推行学分制．还可　建立起与高等职业技术学院、普通高校等高层次复合型、创造型　人才教育培养之间衔接的“立交桥”．实现学生或成人在本校学　习的多次人出或继续高层次教育的终身教育体系．提高就业能　力和竞争力，增强办学活力，促进中职教育的可持续性发展　学分制教学管理有利于充分利用教育资源　学分制手Ｊ破传　统的学科、专业界限，增大课目的选修容量．允许学生跨专、Ｉ　、跨　学校地选择课程和专业，进行交叉学习，学有余力者，可一争多　能，一专多技，提高ｒ校内专业学习场地、实验设施以及拉际¨日］　的软硬件资源利用率，充分利用电化教学、多媒体教学、屯于计　算机教学以及网上远程教学和学科优势，实现优势互补，从而发　挥最大潜力和创造最大效益。　学分制教学管理的基本模式　在我国有两种学分制模式：全面学分制模式和学年学分制　模式。全面学分制以选修课为主，并在必修课中引人选修机制，　学生自主选修学习的时间、学习的方式、学习的课程．对学分的　有效时限设有明确的限制，学习成绩终身有效，是纯粹由学生Ｆｉ　主能力决定的弹性学制，并可实行主辅修制和双学位制，自学考　试基本上届于此模式。学年学分制集学年制和学分制主要特征　于一体．以学年为基础，以选修制为前提．对各门课程规定ｒ教　学时敬和相应的学分，根据专业计划设置和培养日标把备ｆ】课　程的学分累加起来做为各专业的总学分　它既规定了学习年限．　卫实行学分，吸收了学年制便于管理和全面学分制充分费拌学　生学习积扳性之长，非常适合中等职业教育对象年龄较小　文化　层次较低的实际，可以使提前完成学分的学生继续多种技能的　学习，直到规定年限毕业一对能力较弱的学生进行特色教育，或　延缓时限，直至毕业。我国学分制普遍属于学年学分制模式，就　目前而言，学年学分制对中等职业教育来说体现实事求是的发　展原则．而全面学分制是发展的方向。　学年学分制实施办法　学丹制教学模式是从办学管理体制　人　‘培养模式到教育　思想　教育观念　教育手段、课程体系、教学内容和教学组织彤式　等方面的一项蘑大变革，实施学年学分制．廊切实从本地　、奉　枝实际出发，可从以下几方面进行研究和考虑　明确思想打破传统的　教师为主导　课程为中心、　书　率为依据的传统职业教育方式，积极树立眦学生为主体，以职业　素质为宗旨，以职业能力为本位，　个体发展为核心．以专业为　基础，以实践为重点，　技能为主线，　目标管理为手段的教学　思想，全面提高学生的职业适应能力和自我创业、自我发展能　力，提高各级教学管理人员的思想认识和教学适应性　现代技能』ｆ发●　一　《嘘堡堕里　Ⅵ２００２　Ｉ　Ｉｌ≈　专业站拇设置　能亢分谓功学生“一专多能．一恬多旺”的　学习主动性、积彼｝生．增强复合型人才在劳动力巾场的就业能力　干“竞争能力，专业谩置应按照多极向　ｆ综合肚素质的人才需求．　合并相近单工种专业．实行学科交叉渗透．建立起“宽［ｆ径、大争　业　的结构模式．实行按大娄专业招生，避免学生因过早的々业定　向导致的片面发展。　学分制教学计划的规定按大娄专业制定学分制教学计划．　应包括课程体系设置　学分设置与计算及学分管理等一　１、曝程体系设置可丹为公共课、主修课和选修课　公共曝主　要以公共文化基础课　々业基础课和大类号业　本技能课为主，　是学生专业方面大娄中所共同必备的基本知识与基本技能指Ｅ增　懂学生的综合素质能力以及对深造等继续教育的适应性．成为　必修课。　主惨课主要以大娄专业中不同专业方向的各争业课和专业　技能为主，包括相应的生产实习，主要突出实践性和职业技能性，　突出专业方向，一般有几种可供选择，通过学习可达到一定的专　业化教育目标　选修课是拓展知识面，培养兴趣加特长的课程，可以选修某　一方面的工种或技能，比如汽车驾驶、计算机打字、绘画、音乐等，　可跨专业选修。　２、教学组织形式　必修课和主修课均采用班级授课的方式，　集中在　午进行＝选修课可采取学年混合编班形式教学，教学时　间可安排在下午。这些均应以教师定点、学生流动性的方式进　行　３、学分设定与计算一各门课程的学分确定．原刑　以学年、　学期或课程的结业为标志接每周学时数进行设定为一个计算的　单位，根据不同情况相应可以增减．但为突出职业教育的特色性，　一般拄能教育学分在规定中最低町占到４０％。课程的学分由阿　部分组成，即基本学分和基点学分，考试及格，得基本学分，井得　丰｝Ｊ应分数段所设定的基点学分，二者之和为陵课程所得学舟　未　能通过考试，不得学分。　４、学分管理。学分管理是教学结果管理和学籍管理的基础　性工作，其中应对所修专业毕业的最低学分做出明确规定，对学　年或学期内主修未能达到的学分值范围给以补修、重修等学籍管　理上有关处理的意见，井明确学分有效的时限范围　推行学分制，迁要积极改革课程体系、建设和开发现代课程　模式．尤其是适应于学分制的ＭＥＳ模块式课程和综含化课程结　构．增强灵活性、适应性和实践性　椎行学分制的实施和进一步发展，需要教育主管部门和政府　的相对政策配套给学校自主招生　自主设置专业和学制的权　利，放宽招生的年龄限制，使招生对象面向社会．学生在任何时间　均可以＾学，可　学习，可以参加技能鉴定，可　毕业．呵　离校，　可以进＾』、才劳动力市场，学分的时限性可　在棱际之问得到认　可。　学分制教学管理模武的实施．增加了学生管理的动态性．需　要建立健全学分制的学籍管理和教学管理的相关配套制度　中等职业学校实行学分制教学管理，是一项系统性的工程．　需要结合地区的经济发展状况，从本学校的实际出发，进行认真　的研究和探索，并稳步实施　（作者单位：新疆石油高级技工学校）　ＭＳＤ　７