信息技术课堂有效教学的几点思考

信息技术课堂有效教学的一点思考

李宅技校 程琦

摘要：在新课程背景下，在绩效工资的推动下，有效教学掀起了又一轮高潮。信息技术课堂教学，也越来越注重课堂的实效性。而在课堂教学中置疑“有效的问题”，才有利于引发学生的探究动机。从提高教师自身素质出发，通过认真备课、精心设计教学，才能激发学生的思维火花，培养学生的信息素养，使他们掌握有关的信息技术知识与技能，真正使课堂45分钟的能量得以充分体现，收到良好的教学效果。

关键字：信息技术 有效教学

长期以来，我们往往习惯将课堂教学仅仅看做个体知识授受的简单过程，机械的重复操作练习，将学生丰富多彩的课堂活动简化为一种特殊的认知活动，以致课堂教学渐渐远离了学生的情感世界和审美、道德生活，从而失去了不断促进学生创新与发展的生命活力。本文结合信息技术学科的特点，就如何优化信息技术课程，提高信息技术教学的有效性谈以下几点思考。

一、教师素养，是实施信息技术有效课堂教学重要因素。 1、转变观念、加强理论学习、提高专业素养

苏霍姆林斯基曾说过：“学生智力生活的一般境界和性质在很大程度上取决于教师的精神修养和兴趣，取决于教师到学生这里来的时候带了多少东西。”信息技术教师必须跳出“只懂技术、不懂教学，并乐此不疲地在多重复杂角色中周旋”的怪圈，花时间去观察学生、专研教学、研究教育，接受现代化教育的熏陶，转变重技术、轻理论的观念，努力提高自身的教育理论修养和业务水平，以便有效合理的组织学生的学习活动，指导学生主动探索、积极实践使学生形成良好的思维品质和行为习惯。

2、以良好的素质和教师形象来吸引学生

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。良好的教师形象和自身素质也是影响课堂教学的重要因素。为人师表，教师的外在形象、言谈举止、敬业精神、品学修养，对学生的教育、影响是潜移默化的，具有很强的感染力和示范性。一个教师良好的素质形象，不仅增添课堂效果，而且能够激发学生的学习兴趣，成为学生学习的动力。端庄整齐的仪表给学生以表率，幽默风趣的语言给学生以亲切，广博丰富的学识给学生以敬佩，敏捷灵活的思维给学生以启迪。可以说，良好的素质和教师形象是学生学习的动力。教师的言传身教和行为示范，对学生起到了潜移默化的教学效果，带动了学生们欲望，激发了学生更多的学习热情。

二、了解学情、熟悉教材、教学环境，是实施信息技术有效课堂教学的前提

由于家庭、小学、初中的教育及个人爱好等因素，造成了高中阶段的学生信息技术基础知识水平的参差不平，因此教师在开学之初必须先了解并掌握一个班级中学生差异有多大，有多少学生掌握了教材中的相关知识，掌握程度如何。在教学期间，每节课结束，教师也应该对学生知识的掌握程度做一个全方位的了解，只有对学情作出深入和具体的分析，才能在课堂教学中做到因材施教。

教材是课堂教学的载体，是教师进行教学的基本材料，是学生认识世界的媒介，也是师生进行双边活动的主要依据。教师只有熟悉教材，对教材的教学要求、内容的重难点、疑点

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了如指掌，吃透知识在各单元、章节乃至整册教材中所处的地位和作用，才能驾驭教材，为课堂教学服务。此外，信息技术的发展日新月异，教材内容跟实际使用部分脱轨，这就要求教师根据教学目标对教材内容作一些调整、拓展，以适应实际教学的需要。

在教学过程中，充分了解学生的学情、吃透教材才能设计出吸引学生的课堂来，一旦课堂对学生产生了吸引力，有效性在某种程度上就有了一定的基础。

信息技术课的大部分教学是在机房进行，教师面对着的不仅是学生，还有多台计算机，计算机工作是否正常、网络是否畅通、教学演示系统是否可用等因素也直接影响课堂教学能否顺利实施。因此，教学环境的良好准备也是有效的课堂教学环节中必不可少的一环。

三、有效的教学设计，是实施信息技术有效课堂教学的关键

“凡事预则立，不预则废”。进行有效性教学设计，应遵循以下原则：从学生的学情出发、从教材内容出发，面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；强调学习过程，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。

以前我在上课时总是一味地教学生如何操作，一步一步分解的很详细，教师先演示再辅导，学生照着“葫芦画瓢”。实践证明：这样的教学效果、学生的学习效果很不好，接受能力强的学生嫌你哆嗦，接受能力比较慢的学生还没有弄清楚是怎么一回事，更有部分学生走神了，压根就没听见你在说什么。回想起来，这种老的教学理念很不利于学生的学习发展和创新能力的培养。提高课堂教学的有效性首先必须做好教学设计，从学生角度出发思考自己的设计是否可行、应该这么设计、能否达到一定的教学目标，同一内容也要比较哪一种设计课堂效率会更高，这就需要信息技术教师在教学中不断的去探索、研究。

四、实施信息技术课堂有效教学的几点策略 1、创设情境，激发学生的兴趣

俄国文学泰斗托儿斯泰说过:“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能被学生理解和掌握。

案例：在图像处理软件Photoshop的教学中，笔者设置了一个对比两张图片“找不同”的竞赛学习情境，让学生通过比赛，尽快找出两张图片之间的细微区别。当学生找到不同后，教师再引导学生思考如何让两张图片变得相同，从而激发了学生的求知欲。学生自主探究“选框”、“填充”、“魔术捧”等工具，最后教师点评总结。通过上述情境的设置，学生的求知欲被进一步激发，能够以较好的状态进行自主与探究。

2、优化课堂教学方法，还课堂以生机和活力

俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法”。在新课标的背景下，我们应当把传统的教学方式、方法转化为新型的、适应新课标要求的教学模式。具体的教学实践中，应根据不同的教学内容采取合理的教学方式、方法。如对于一些基础理论知识的教学，我们可以采用情景陶冶式教学方法；对于应用信息技术手段获取信息、加工和表达信息等方面内容的教学，我们可以采用问题探究式教学方法；而小组协作学习式教学方法可以始终贯彻于整个教学过程。

但是无论是情景陶冶式教学法、问题探究式教学法、小组协作学习式教学法，抑或是传统的讲授法、演示法，它们在教学实践中并不能孤立使用，将它们有机地结合起来，往往可以起到很好的效果。

案例：在学习《网络技术应用》(选修)的“动态网页的制作”时，先用情景陶冶式教学

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法，可以先把自己运用动态网页技术做的一些精美的网页展示给学生看，利用这些精美的网页来激发学生学习动态网页技术的兴趣。然后利用任务驱动法，把事先设计好的任务交给学生，让他们在完成“任务”的过程中，以网络为平台，通过自主的学习和探索，掌握一种动态网页的制作方法。但是，由于动态网页语言是学生第一次接触，而且存在一定的自学难度，因此，这个时候教师应该采用传统的讲授教学法，对ASP的语法结构、对象和方法、特别是如何与数据库建立连接这一系列内容进行详细清晰的讲解并做演示。同时，在学生完成“任务”的过程中，通过协作学习小组进行对话、交流、共享信息。这样几种方法结合起来使用既能让学生在学习的过程中不会感到枯燥无味，又能使学生在学习中处于主体地位，教师也得以从传统的讲授中解放出来。

总之，教学方式、方法多种多样，选择合适的才是最好的。

3、激励评价，营造民主课堂

“一个人做事的成功很大程度上取决于信心”。学生的学习更是如此，当一个学生在学习过程中一再得到肯定、鼓励，他们就会充满信心。所以，在课堂教学中，对那些主动参与学习，主动探究问题的学生我经常及时地给予充分肯定，给予激励评价，使他们在教师的表扬激励声中增加信心，从而使学生进入最佳的探究学习状态，并逐步养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。营造民主和平等的课堂教学氛围，使教学过程成为师生情感的交流的过程，尊重学生的主体地位，了解心理需求，给与关怀帮助。注意学生情感状态，保护他们的学习热情。允许不同见解，通过协商解决分歧、纠正错误，取长补短，共同进步。

五、有效反思，是实施信息技术有效课堂教学的保证

苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活”。有效反思是有效课堂的保证，同时寄寓着教师职业的人生价值。有效课堂不是一蹴而就的，而是通过有效反思来实现的。叶澜教授有一句著名的话:一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。我们教师都在按要求进行着“反思”，但有多少反思是有效的呢？更多者只是为了完成“写反思”的任务而已。要实现有效课堂，教师就要积极有效的反思，在深入的反思中发现自己教学中的问题，并通过学习探究寻找解决问题的途径和方法，然后再实践提升。这样，在实践——反思——再实践——再反思的螺旋式上升中获得有效课堂的经验和方法，最终真正实现有效教学，提高教育教学质量。

“宝剑锋从磨砺来，梅花香自苦寒来”。追求有效课堂教学是教师的永恒主题，课堂教学时一门永无止境的艺术。构建有效的信息技术课堂，是让学生亲近信息技术，积极探究、广泛参与社会生活，提高对末来社会的主动适应性的必然要求，从而培养学生的创新意识和创造能力，为学生的终身发展奠定良好的基础。

参考文献：

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何云峰. 有效:课堂教学的永恒追求[J]. 教学与管理，2007，(5).

姚利民. 影响有效教学的教师因素探悉[J]. 高等教育研究学报，2004，27(1):4-6 胡永跃. 信息技术教师如何规划自己的职业生涯. 中小学信息技术，2010年08期

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