——小议语文试卷讲评的课堂有效性
大凡课堂教学都讲究有效性。试卷的讲评是教学工作中一个不可缺少的环节，是教学工作的组成部分，它是考试的延伸，是学生再次调整、强化认知结构的过程。目前，我们的语文试卷讲评课堂存在一定的效率不高的问题，语文试卷讲评的课堂有效性如何，将直接影响语文教学质量。 一：存在的问题
1、试卷评讲前不备课。无计划无教案，不作质量分析，事先教师心里无底
2、无主次、无重点。见子打子，一题一题的讲解，讲到哪里算哪里，没有针对性。
3、只校正对错。对对答案，不讲原因，不做分析。 4、教学方法单一。不找规律，不善总结技巧。一讲到底。 5、试卷评讲不及时 。 二、应对策略
1、教师要分析考试情况，做到心中有数。
教师在讲评前，除了要先进行有关的成绩统计、分析和处理（包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等），以此来确定本班学生对知识的掌握情况以外，还要对答卷进行客观的分析。一是对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；二是对学生答题的分析，一方面要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定；另一方面，要找出
答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，包括掌握知识性失误和技能性的失误。这样不仅切合学生学习的实际，而且有的放矢。这是提高试卷讲评质量的前提，离开这个前提进行试卷评讲达不到它的目的。
２、抓住重点，讲典型。
试卷讲评课不能从头到尾面面俱全，按部就班地讲，而应有选择，有侧重。否则既浪费学生的宝贵时间，又难有成效。试卷评讲应注意重点。哪些地方是试卷评讲的重点呢，主要是下面两个方面： ①全班得分率最低的试题知识点上；
②平时教学中疏忽，又在实际检测中达成度极低的教学“盲区”； 教师针对学生在答卷中反映出来的对某些知识的缺漏，把一些由此而导致错误率较高的试题作为讲评的材料，有所侧重地进行讲评。如：议论文阅读《读“死”书与读“活”书》一文设置了四个问题，第一个考题是：本文的中心论点是什么？学生的得分率很低。学生的答题大致是两种情况：“读死书好还是读活书好”、“读死书与读活书”。究其原因，学生对论点的概念不清。前一种情况是一个选择问句，后一种情况是一个短语，并不能表示作者对一个问题的见解、主张或看法，因而两种情况都是错的。这一题的阅读应侧重该考点的评析。 ３、分析出题思路，把握规律。
因为平时上课重在基础知识的感性理解上，所以讲评试卷时就更要突出到综合能力的训练上来。目前，随着教育改革的深入，试题越来越重视考查综合能力，也就是把知识放在生活的环境中去，这
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样一来无疑讲评的难度加大。这就要求教师在试卷讲评中不能简单地对答案，订正错误，而要帮助指导学生进行考点分析，分析考查的知识点是什么，综合体现在什么地方，解题的关键是什么，突破口在哪里，什么是最佳答题途径，并总结出一定的答题步骤和方法。如：“某句话在文中的作用”：
①文首：开篇点题；渲染气氛（记叙文、小说），埋下伏笔（记叙文、小说），设置悬念（小说），为下文作辅垫；总领下文； ②文中：承上启下；总领下文；总结上文；
③文末：点明中心（记叙文、小说）；深化主题（记叙文、小说）；照应开头（议论文、记叙文、小说）
分析说明方法及其作用（要围绕说明对象及特点来作答） 打比方、摹状貌———生动形象地说明了+说明对象+特点。 举例子、作比较、列数字、下定义———准确具体地说明了+说明对象+特点。
分类别———准确具体、条理清楚地说明了+说明对象+特点。 ４、甄别题型，总结技巧。
相对来说，近几年考试题型题量变化不大，基本保持稳定，这为教师测评讲解提供了方便。但是教师还是要善于将试题分类，总结解题方法与技巧，并教会学生进行比较性小结归纳。 5、要延伸发散，指引变化。
就考试来说，考查点是相对稳定的，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让
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应试者眼花缭乱，防不胜防。因为变换情境，学生很可能会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。 6、试卷评讲应讲究方法。
讲评试卷时要变换讲评的方式：有老师讲评（试题较难的），学生讲评（试题较易的）和师生共同讲评（难易题都有）等；所有这些使学生在试卷讲评中得到了多方面的启示。 三、试卷评讲应该注意的问题： 1、试卷评讲必须及时。
如果测试之后过好几天，甚至学生把试题内容都快忘了才讲评，这样会降低学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。学生考试后他们在头脑中留下对试题解答情形的记忆表象还十分鲜明，同时在心理上他们会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望。教师要抓住这些心理特点，及时地进行讲评，这样，学生会因增加对教师讲评材料的关注而集中注意力听课，并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣，这为教师的讲评取得良好效果创造了有利的条件。这也是提高讲评质量的根本保证。及时的讲评，可让学生及时地了解自己的学习结果，看到自己的缺点和不足，从而进一步明确努力的目标，讲评越及时，就越有利于讲评质量的提高。 2、试卷评讲时要以激励为主，要合理评价学生。
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德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”每一次考试之后，学生都渴望老师进行评价，特别是肯定他们的进步。所以在进行试卷评讲时候不要上成了一堂批评课。通过评讲让学生更主动地、充满信心地转入下一阶段的学习，而不是令学生有一种“负罪感”、“自卑感”而失去学习的信心。评价要注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较，使学生在比较中不断进步，对于困难学生哪怕是微不足道的进步都要加以表扬，让他们体验成功的快乐，增强学习的自信心，激励他们主动学习，切忌损害他们的自尊心。
3、督促学生作好总结，及时巩固讲评效果。
考试的目的在于发现阶段问题以便及时解决，所以考试总结非常重要。作为老师，对搞好考试总结不能仅仅是嘴上说说，应该严加督促。学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，要让学生在一次评讲课后就完全真正掌握是不可能的。因此，每次试卷讲评后老师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。 （1）应提出要求让学生认真订正试卷，订正完后，教师要及时批阅订正情况，做好记载，并在下一次课上进行小结。
（2）布置有针对性、适量的作业，让学生有反复巩固和练习的机会，使学生牢固地掌握基础知识和基本技能。
（3）由于学生层次不一，教师还要针对个别学生还要进行面评和学法指导，这样才可以促进学生共同全面进步。 要求学生：
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（1）总结经验。对一个学生来讲，一次考试总有自己做得比较好的地方，这就是经验。
（2）总结教训。考试中主要出现了哪些问题，哪些问题是经常出现的，哪些问题是新出现的，这些问题应该采取哪些措施去解决。 （3）总结解题方法。老师在讲评试卷时给我提供了哪些好方法， 四、通过试卷讲评需要逐步解决的问题 1、试卷版块，各版块分值。 2、各版块主要有哪些知识点。 3、这些知识点以什么样的题型现。
4、针对各种题型，学会解题方法和解题技巧。
5、通过考试发现学生各种问题。（审题、知识点、答题等）
总之，一次成功的试卷讲评必须包括讲评前的周密准备、讲评时的模式选择和讲评后的自我总结三个环节，此三环环环相扣，层层推进，缺一不可。
高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，要能在抓住典型、择其要点、精讲精析的同时，延伸发散，创新思维，归结技巧，才能达到真正提高试卷评讲课教学效率的目的。
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