作文“正在进行时”

作者：曹亚凤

来源：《小学教学参考·下旬》 2012年第6期

江苏常州市新北区新华实验小学（213127） 曹亚凤

传统的作文教学大多从命题教学发轫，命题作文开始以后，习作过程本质上就是要求学生把自己于“过去时”业已摄取的“水”，重新通过自己的形象记忆和感情记忆拿出来“淘米烧饭”。作文教学大多从小学生开始，但他们处于学习习作的起步阶段，没有经历过摄取生活素材的训练，也没有充分运用自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴和双手摄取过博大丰厚的生活源泉。如果以命题作文的方式进行作文，学生是没有足够的生活素材垫底的，这不得不促使我们思考：如何在习作训练中树立正确的学生主体观，培养学生的主动意识，把作文“过去时”变为“正在进行时”，从而增强学生的体验，丰富学生的积累？

一、淡化作文概念，强化生活体验

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在课堂上，教师应尽可能淡化作文概念，让学生在轻松愉悦的状态下，调动各种感官乃至心灵去观察周围的事物，从而有所发现，让学生明白不为作文而作文，而是更好地抒发感受，表达情感。因此，教师要尽可能把习作变成一场游戏、一次采访、一项观察实验。

在平时的教学中，我注重培养学生在观察的基础上想象，自由抒发。中秋的月亮不再象征团圆，学生可以由月亮想到宇宙，想到神话故事，想到潮汐。描写菊花时，学生也不再局限于对菊花的状貌的描写，而是想到菊花的实用价值，想到菊花象征的民族气节，想到秋天的美丽丰硕等。减少命题作文的框架约束，放飞学生的心灵，让他们用自己的眼睛、大脑对社会和生活作出价值判断。

二、开展实践活动，丰富教学方式

举办故事会、读书札记交流、古诗表演等活动，不但拓宽了语文学习和实践活动的背景空间，还培养了学生的参与意识和创新精神。《化肥挥发了》、《扎气球》、《三个两分钟》、《标点也疯狂》等作文，都是我和学生们在一次次多彩的活动中的共同体验。有了切身的体会，写出一篇篇出彩的习作并非不可能。

如为了指导学生写好“场景”，我们写了《绕口令疯狂了》这篇作文。课前我准备了三则绕口令，第一则是最绕口的《化肥会挥发》，指导学生抓住人物的不同神态、动作、语言来写笑的场景。第二则是大家比较熟悉的《碰碰车》，让学生保持兴趣，以此来指导学生写读书的片段。最后一则是英文绕口令，先猜猜单词的读音和意思，再试着读一读，学生们猜的结果五花八门，正可作为作文的材料。因为学生们在游戏中体验，能真切地感受欢愉的气氛，观察也比较细致，因此，作文写得形象生动。在一次次亲身体验的活动中，学生不再恐惧作文，表达的欲望越来越强烈，习作水平也在不断提高。

三、开展广泛的阅读，积累习作素材

为了丰富习作课的内容，教师可以采取多种教学方法和手段，激发学生创作的灵感及热情。

《全日制义务教育语文课程标准》要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本书。”鼓励学生自主选择阅读材料，

通过阅读提高学生习作的水平是一个行之有效的方法。引出一系列与作者、课文、主人公有关的作品，开展广泛的阅读，有助于开拓他们的视野，充实他们的头脑，还可以使他们获得审美体验。如教学《海伦·凯勒》这一课时，可引导学生去读海伦·凯勒的作品《假如给我三天光明》；学了《一本男孩子必读的书》后，可推荐学生读《鲁滨孙漂流记》。其实，作文并不是教师教出来的，而是学生读出来的。学生的积累多了，自然有话可写了。伴随阅读而来的是，文章的一些表达方式，也会潜移默化地被学生迁移、运用。

在教学中，教师要避开命题作文老套的行文方式，让学生走上一条学会摄取生活素材，然后习作的新路，让学生在看似简单的吃饭睡觉、上学回家、春风细雨中发现作文的趣味性。生活积累如土壤，语言积累似根基，有了肥沃的土壤和发达的根基，语文这棵大树才能枝繁叶茂，作文才能“开花结果”。在丰富生活积累的基础上，再通过大量的课外阅读，从多种媒体中获取信息，积累好词佳句、精彩片段，收集整理，就为习作构建起了一座丰富的资源库。经过长期积累，这些精彩词句、优美片段就会被学生潜移默化地运用到习作中，做到“读书破万卷，下笔如有神”。

（责编 莫彩凤）