基于工程教育专业认证的环境工程专业培养目标特色化构建

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基于工程教育专业认证的环境

工程专业培养目标特色化构建

张秋根 陶友青 陈素华

(南昌航空大学环境与化学工程学院,江西南昌 330063)

摘 要:本文根据环境工程专业规范和认证标准要求,以南昌航空大学环境工程专业为例,对其培养目标的定位和特色化进行了探讨,并从规范核心课程体系设置、优化核心课程教学内容、加强工程实践能力培养、注重科技创新能力培养、提升青年教师工程实践能力五方面提出了实现其培养目标的对策措施。

关键词:专业认证 培养目标 措施

引言

2007年1月教育部、财政部决定实施/高等学校本科教学质量与教学改革工程0(质量工程)。工程教育专业认证通过构建高等工程教育质量监控体系,提高工程教育质量,是质量工程的一项重要工作。

工程教育专业认证作为一种高等教育质量保障政策最早始于美国。1989年,在美国华盛顿签订了工程教育国际互认协议---5华盛顿协议6

[1]

定基础。1 培养目标定位

虽然我国培养工科人才的总量排在世界前列,但合格的工程技术人才在世界上排名并不靠前。我国工程专业的学生缺乏工程实践的训练,缺乏现代的工程设计思想、方法的培养和综合运用多方面知识解决工程问题的能力。所以,我国工程教育近期面临的主要挑战是从规模扩张向提高质量过渡,完成这个过渡的主要瓶颈是工程实践能力和创新能力培养方面的挑战[6]。因此,我国工科人才培养需结合工程教育专业认证,进一步优化与完善人才培养目标,促进专业教育的规范化,以提高工程人才培养的质量。

环境工程专业是一门工程应用型很强的专业,其人才培养应从经济社会发展的人才需求变化、学校人才培养的办学理念及学生的发展潜质方面对人才培养目标进行定位,包括人才培养类型定位、层次定位和服务面向定位等内容。

为此,根据环境工程专业规范和认证标准的要求,进一步优化和完善我校环境工程专业培养目标定位,培养适应经济社会发展需要、专业基础扎实、工程实践能力强、具有科技创新精神,掌握环境工程学科的基础理论和基本知识,熟悉环境规划与管理、环境监测与分析的基本方法和技术,具有水、气、声、固废等污染控制工程设计的基本技能,能在政府、规划、管理、环保、航空等部门以及设计单位、工矿企业、科研院校等单位从事环境工程领域的设计施工、监测评价、产品开发、科学研究、教育管理等工作的工程应用型高级技术人才。

在人才培养目标上,以社会需求为导向,拓展专业教学方向,培养具有扎实宽泛的专业基础知识、较强的适应社会主义市场经济要求的竞争能力、创新精神和实践能力的工程应用型高级技术人才。

在人才培养规格上,以专业能力培养为核心,全面加强学生专业理论知识、实践能力和创新能力培养,实现学生的知识结构、能力结构及素质结构的合理构建。。工程教育

专业认证制度作为保证高等工程教育质量、实现工程教育水平和职业资格相互认可的重要措施,我国对此十分重视,从2006年开始引入国际高等工程教育的专业认证方法

[2]

,2006年10月制定了5工程教育专业认

证实施办法(试行)6,并于2006年组织了高等院校和工程技术行业界的专家进行了专业认证试点工作,目前已初步建立了我国的工程教育专业认证体系[3-4],2007年制订的工程教育专业认证标准包括专业目标、课程体系、质量评价、师质队伍、支持条件、学生发展、管理制度7个指标

[5]

。

2007年环境工程专业认证分委员会成立了环境工程专业认证试点工作组,制定和完善环境工程专业规范和专业认证补充标准,并于2007年11月对同济大学和南京大学、2008年5月对昆明理工大学、2008年6月对武汉大学、2009年5月和10月对哈尔滨工业大学和南京农业大学、2010年6月和11月对东华大学和华中科技大学的环境工程专业进行了认证。

环境工程专业认证首要的关键问题是判断专业培养目标、课程设置及教学内容是否符合专业规范和专业认证标准。对照高等学校本科环境工程专业规范和专业认证标准的要求,我校环境工程专业在专业培养目标、专业核心课程体系设置等方面还存在不足,而作为江西省高校特色专业,应与全国工程教育专业认证接轨,根据环境工程专业认证标准和专业规范,结合本专业人才培养过程中形成的特色,进行专业培养目标特色化的构建工作,为本专业的工程教育专业认证奠50

2 培养目标特色化

江 西 化 工2011年第1期

的要求,对我校环境工程专业的核心基础课程和核心专业课程的教学基本内容进行优化,如/水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理与处置、物理性污染控制工程、环境监测、环境工程微生物学、环境规划与管理、环境影响评价0,优化时注重反映全过程污染控制理念的教育内容,既充分考虑课程内容体系的完整性,又避免教学过程中内容交叉重叠。

我国分别于2005年和2008年第一次进行注册环评工程师考试和环保工程师考试。为了提高学生适应社会经济发展需求和就业竞争能力,可在优化课程教学内容时,结合专业培养目标,渗透环评工程师和环保工程师考试大纲要求的内容。同时,为了突出本专业的航空特色,可在专业课程体系教学过程中渗透性开设相应的航空污染控制系列专题教学内容。3.3 加强工程实践能力培养

环境工程教育专业认证,注重工程实践能力的考查,强调实践教学的重要性。环境工程是实践性较强的专业,培养学生从事工程设计与实践的能力至关重要。为此,需要加强环境工程专业实践教学环节和工程训练。

环境工程专业的工程实践教学环节有很多,如实验教学、课程设计、金工实习、电工电子实习、专业实习、毕业设计、毕业论文等,工程实践能力可通过加强和完善实践教学环节和工程训练来培养。为将学生工程实践能力的培养贯穿于整个教学过程,需构建以实验基本技能操作训练为基础、以环境污染治理工程设计为主线、以环境污染治理企事业单位为依托的实践教学体系,完善/实验教学系统、综合实践系统和创新实践系统03个工程实践教学子系统以及/基础实验教学、专业实验教学、校内实践教学和校外实践教学04个工程实践教学模块,通过课内外相结合、校内外相结合,提高学生工程实践能力。3.4 注重科技创新能力培养

学生创新素质的培养至关重要的是培养学生的创新意识。在环境工程专业人才培养过程中,要把培养学生创新精神和提高学生的创新能力作为教育核心,积极创造条件让大学生能够在学习期间更多地参与科技创新和科技创业活动。

一是鼓励学生积极参加各级各类科技竞赛,如参加学校的/3小0活动(小制作、小创作、小发明),使学生在参与过程中树立创新意识、学习创新方法、提高创新能力,从而激发学生的创新积极性。

二是安排学生参与教师的科学研究工作,如在第4-7学期分散进行环境保护科技创新实践,让学生在参与科学研究的过程中逐步了解和掌握科学研究的基本程序,培养科技创新能力、动手能力以及分析和解决问题的能力;又如实行本科生导师制,加强学生的实验动

我校环境工程专业培养目标特色化构建应结合精英教育和大众化教育两方面特点,根据学校办学特色和本专业人才培养的积淀,拓展专业教学方向,突出专业特色,围绕我校的航空特色和我院环境与化学结合的特色,采取理论与实践并重,航空结合、环化结合的模式,突出环境工程专业人才培养的专业性和特色性。

一是根据学校的航空办学特色,在人才培养过程中注重航空特色的渗透,实现航空与环境污染控制相结合的特色培养,可开设具有/航空环境保护0特色的系列专题,如/航空水污染控制工程0、/航空大气污染控制工程0、/航空固体废物处理与处置0、/航空环境监测与分析0等专题教学内容。

二是根据本学院环境与化学相结合的实际,强化化学基础理论与实验技能的培养,使基础化学、专业化学和应用化学等化学课程贯穿人才培养全过程,培养学生具有较强的化学实验技能和动手能力。

三是根据学校重视工程训练在人才培养中的突出地位,构建工程教育与工程训练相结合的人才培养模式,开设环境污染治理工程及应用、环境监测与分析技术两个工程应用型模块,使工程实践训练贯穿人才培养全过程,培养学生具有较强的工程实践能力和创新能力。

3 培养目标实现措施3.1 规范核心课程体系设置

在工程教育专业认证中,贯穿教育部/质量工程0的重要内容和目的有三条:一是规范高等学校工程教育专业认证;二是构建我国工程教育质量的控制体系,提高工程专业教育的质量,推动工程教育专业认证工作;三是建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系,加强工程实践教育[6]。

因此,要实现我校环境工程专业培养目标及其特色化,需根据教育部环境科学与工程教学指导委员会制定的高等学校本科环境工程专业规范和环境工程本科专业认证标准要求,进一步规范我校环境工程专业核心课程体系设置。依据环境工程涉及的主干学科及其发展趋势,结合我校环境工程本科专业的实际情况,按照工程应用型技术人才培养目标的要求,坚持基础性、综合性、实践性与前瞻性相结合,对环境工程专业的核心基础课程和核心专业课程体系进行优化与规范,包括核心课程的名称、学时与学分、上课学期等,构建自然科学、人文社会科学、工程技术三类核心课程平台,建立结合自身特色和优势的注重实践能力培养的特色化核心课程体系。3.2 优化核心课程教学内容

按照环境工程专业规范和认证标准中关于专业素质结构、应用知识和创新能力结构、工程技术知识结构 2011年3月基于工程教育专业认证的环境工程专业培养目标特色化构建

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手能力和良好的科学素养与协作精神的培养,对具有较强科研能力与创新潜力的大三学生,实行本科生导师培养制度,培养过程中重视创新思维、创新能力的培养,从而提高学生的科技创新能力[7]。3.5 提升青年教师工程实践能力

为更好地通过现场教学、案例教学、项目教学、综合实践等教学模式,提高对学生工程现场实习环节的指导水平,需建立工程实践能力强、科研开发力量雄厚的/双师型0专业教师队伍[8],进一步提升青年专业教师工程实践能力。为此,环境工程专业的青年教师应严格按学校规定,带着任务或项目到相关的基层企业锻炼6个月,参与企业生产实践活动;同时鼓励青年专业教师参加环评工程师、环保工程师考试和培训。从而使青年专业教师能较全面的掌握污染企业的工艺流程、设备和防治措施等情况,了解环保行业的应用技术和工程实践动态,更新自身的知识体系和能力结构,提高自身工程实践能力。

基于工程教育专业认证的环境工程人才培养是一种全新的人才培养模式,是一项复杂的、系统的、长期的教育工程,只有不断探索、不断实践和不断完善,将工程教育专业认证与我校环境工程专业人才培养相结合,才能真正培养出一批具有工程实践能力和创新能力的工程应用型高级技术人才。

参考文献

[1]杨振宏,杨书宏,宋守信等.国外工程教育(本科)专业认证分析与借鉴[J].中国安全科学学报,2009,19(2):61-66

[2]韩晓燕,张彦通,王伟.高等工程教育专业认证研究综述[J].高等工程教育研究,2006(6):6-10[3]罗正祥.工程教育专业认证及其对高校实践教学的影响[J].实验室研究与探索,2008,27(6):1-3[4]吴启迪.稳步推进专业认证工作提升工程教育国际竞争力[J].中国高等教育,2009(2):17-19[5]张文雪,刘俊霞,彭晶.工程教育专业认证制度的构建及其对高等工程教育的潜在影响[J].清华大学教学研究,2007,28(6):60-65

[6]郝吉明.推动环境工程专业认证,促进专业教育国际化,进一步提高人才培养质量[J].见环境类课程报告论文集(R).北京:高等教育出版社,2009(9):1-6

[7]杜春慧,吴春金,吴礼光.创新教学思路,提高环境工程专业学生就业竞争力[J].高教论坛,2010(12):59-61

[8]周翠红,陈家庆,孔惠等.环境工程特色专业的建设与实践[J].中国现代教育装备,2010(23):84-86

*资助项目:江西省教育科学/十一五0规划课题

(09YB371)。

ConstructionofTrainingTargetCharacterizationforEnvironmental

EngineeringMajorBasedonEngineeringEducation

ProfessionalCertification

ZHANGQiu-gen, TAOYou-qing, CHENSu-hua

(SchoolofEnvironmentandChemistryEngineering,NanchangHongKongUniversity,JiangxiNanchang330063)Abstract:BasedontheProfessionalregulationandcertificationstandardsofenvironmentalengineeringmajor,thetrainingtargetlocationandcharacterizationofenvironmentalengineeringmajorofNanchangHongKongUniversitywereprobedinto.Somecountermeasureswereputforward,whichincludedregulatingcorecoursesystem,tingyoungerteacherengineeringpracticeability.

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