简笔画在拼音教学中的应用

汉语拼音是帮忙识字、学习普通话的有效工具，可是拼音教学相对是抽象和枯燥的，对刚入学的儿童来讲，要掌握这一工具是有必然难度的。如何提高汉语拼音教学效率，让学生更快更好更轻松地学习汉语拼音呢?我在教学中运用了简笔画辅助拼音教学。因为简笔画辅助教学比语言、文字更直观形象，比实物，模型，多媒体简便、灵活，在小学低年级拼音教学中适当利用，能为方才进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，使学生能清楚识别所学的拼音自行达到识其“形”，知其“音”；想其“音”忆其“形”的目的。既可以激发学生的兴趣，又能提高课堂教学效率，是一种有效的辅助教学手腕。

一、利用简笔画提高注意力，强化教学效果 夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”在拼音教学中，由于学生在学前接受过部份拼音知识，在学习拼音时没有新鲜感，再加上初入学儿童的自控能力较弱，情感易变，思维带有很大的具体性，无心注意占优势，直观具体的事物和生动活泼的形式，容易引发儿童

的注意，教师若是进行重复单调的训练，儿童的注意力往往处于分散，枯燥的讲解会使学生丧失学习兴趣，他们喜欢新奇有趣的教学方式和内容，所以运用形象生动的简笔画能吸引学生的注意力，提高学习效率。例如在学习拼音字母n与l时，由于地方方言，学生不易分清它们各自的发音，常常犯错。我在黑板上画了一个门洞和一根小棍，马上引发了学生的注意，我再教给学生：“n”是利用鼻子发声的，“l”是利用舌的两边发声的，配上童谣“一个门洞n n n，一根小棍l l l”，形象生动的画图帮忙学生分清了n和l的发音和形状，纠正了方言混淆不清的发 音，收到了事半功倍的效果。

二、利用简笔画提高接受能力，增强记忆力 低年级学生对记忆材料是以视觉加工为主，即主要以“看”来进行记忆，所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除能引发视神经中枢的兴奋外，还能在他们心灵深处留下深刻的印象。在拼音教学中，咱们常常碰到这种情况，为了让学生辨别记住整体认读音节，不知要花费多少时间讲解和练习，学生仍然掌握得不尽人意。这时，若是用上简笔画，仅寥寥几笔便能使学生很

快辨别和记住整体认读音节，例如，在整体认记音节ye、yue、yuan时，我在黑板上画了一棵绿色的椰树，再画上一轮圆月，蓝色的大海，这是海南岛何等美丽的夜晚呀!别离在椰树下、圆月下写上整体认读音节ye、yue、yuan，引发学生情感上的共鸣。“珍惜和培育儿童的好奇心是培育学生创新意识的起点”。在图画的帮忙下，不但课堂气氛活跃了，还能激发起学生强烈的好奇心和求知欲，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，激活了孩子的智慧，调动他们自主学习的踊跃性，使学生很快能准确地认读、辨别和记忆整体认读音节。

三、利用简笔画冲破重难点，提高教学效率 在拼音教学中，若是使学生取得一些感性熟悉，变抽象为具体，使学生轻松愉快地学拼音，无疑会对教学难点的冲破带来帮忙，如教学拼音b、p、q时，学生常常混淆不清，拼错音节。为了让学生能区别开来，我将“b”画上笑脸，告知学生它是一个大肚子伯伯，将“q”画上哭脸，并编一首童谣“大肚子伯伯上不了坡（p），爬呀爬呀真生气（q）”。学生感觉很有趣，气氛活跃，边认读边高兴地笑。这样寓教于乐，比让学生死记硬背，不是更易于掌

握知识吗?这样不仅帮忙学生化难为易，还能激发学生对学习拼音的浓厚兴趣，从而提高了教学效率。

四、利用简笔画训练思维能力，培育想象力 由于小学生以形象思维为主，离开了必然的直观事物形象的感知，思维也就常常随之停止和转移。因此用简笔画来代替乏味的叙述，更能让学生接受。亚里士多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，离开踊跃的丰硕的想象，既难以理解教材的内容，又难以发展语文能力，教师应充分利用创造性思维因素，创设情境，丰硕学生的想象，着重引导学生进行思维训练。例如：学习j q x与ü相拼时，ü的两点要去掉的规则，在实际运用中，学生不易记住，常常犯错，若是用简笔画来配合讲解，能给学生留下极深的印象，我将“ü上的两点画上一顶帽子，并画上脸谱，配上童谣“小ü小ü有礼貌，见了 j q x就脱帽”，然后别离出示拼音字母n l j q x的卡片提问学生，小ü见了谁会脱帽?（见了j q x脱帽，见了n l不脱帽）这样学习效果不错，学生能在教师的引导下，充分调动创造思维进行学习、记忆，提高了学生的思维能力。

汉语拼音教学有法而无定法，“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”低年级学生由于心理发展水平和知识经验的制约，其主要学习动机是直接与学习活动本身相联系的，简笔画在汉语拼音教学中的运用，能使学生的思维进程形象化、具体化，运用在教学中，易表达，帮忙理解，提高了教学的效率，增强了小学生语言整体素质的培育，使小学生多方面的创新的意识和能力取得充分的挖掘和发挥。

汉语拼音是帮忙识字、学习普通话的有效工具，可是拼音教学相对是抽象和枯燥的，对刚入学的儿童来讲，要掌握这一工具是有必然难度的。如何提高汉语拼音教学效率，让学生更快更好更轻松地学习汉语拼音呢?我在教学中运用了简笔画辅助拼音教学。因为简笔画辅助教学比语言、文字更直观形象，比实物，模型，多媒体简便、灵活，在小学低年级拼音教学中适当利用，能为方才进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，使学生能清楚识别所学的拼音自行达到识其“形”，知其“音”；想其“音”忆其“形”的目的。既可以激发学生的兴趣，又能提高课堂教学效率，

是一种有效的辅助教学手腕。

一、利用简笔画提高注意力，强化教学效果 夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”在拼音教学中，由于学生在学前接受过部份拼音知识，在学习拼音时没有新鲜感，再加上初入学儿童的自控能力较弱，情感易变，思维带有很大的具体性，无心注意占优势，直观具体的事物和生动活泼的形式，容易引发儿童的注意，教师若是进行重复单调的训练，儿童的注意力往往处于分散，枯燥的讲解会使学生丧失学习兴趣，他们喜欢新奇有趣的教学方式和内容，所以运用形象生动的简笔画能吸引学生的注意力，提高学习效率。例如在学习拼音字母n与l时，由于地方方言，学生不易分清它们各自的发音，常常犯错。我在黑板上画了一个门洞和一根小棍，马上引发了学生的注意，我再教给学生：“n”是利用鼻子发声的，“l”是利用舌的两边发声的，配上童谣“一个门洞n n n，一根小棍l l l”，形象生动的画图帮忙学生分清了n和l的发音和形状，纠正了方言混淆不清的发 音，收到了事半功倍的效果。

二、利用简笔画提高接受能力，增强记忆力

低年级学生对记忆材料是以视觉加工为主，即主要以“看”来进行记忆，所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除能引发视神经中枢的兴奋外，还能在他们心灵深处留下深刻的印象。在拼音教学中，咱们常常碰到这种情况，为了让学生辨别记住整体认读音节，不知要花费多少时间讲解和练习，学生仍然掌握得不尽人意。这时，若是用上简笔画，仅寥寥几笔便能使学生很快辨别和记住整体认读音节，例如，在整体认记音节ye、yue、yuan时，我在黑板上画了一棵绿色的椰树，再画上一轮圆月，蓝色的大海，这是海南岛何等美丽的夜晚呀!别离在椰树下、圆月下写上整体认读音节ye、yue、yuan，引发学生情感上的共鸣。“珍惜和培育儿童的好奇心是培育学生创新意识的起点”。在图画的帮忙下，不但课堂气氛活跃了，还能激发起学生强烈的好奇心和求知欲，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，激活了孩子的智慧，调动他们自主学习的踊跃性，使学生很快能准确地认读、辨别和记忆整体认读音节。

三、利用简笔画冲破重难点，提高教学效率 在拼音教学中，若是使学生取得一些感性熟悉，

变抽象为具体，使学生轻松愉快地学拼音，无疑会对教学难点的冲破带来帮忙，如教学拼音b、p、q时，学生常常混淆不清，拼错音节。为了让学生能区别开来，我将“b”画上笑脸，告知学生它是一个大肚子伯伯，将“q”画上哭脸，并编一首童谣“大肚子伯伯上不了坡（p），爬呀爬呀真生气（q）”。学生感觉很有趣，气氛活跃，边认读边高兴地笑。这样寓教于乐，比让学生死记硬背，不是更易于掌握知识吗?这样不仅帮忙学生化难为易，还能激发学生对学习拼音的浓厚兴趣，从而提高了教学效率。

四、利用简笔画训练思维能力，培育想象力 由于小学生以形象思维为主，离开了必然的直观事物形象的感知，思维也就常常随之停止和转移。因此用简笔画来代替乏味的叙述，更能让学生接受。亚里士多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，离开踊跃的丰硕的想象，既难以理解教材的内容，又难以发展语文能力，教师应充分利用创造性思维因素，创设情境，丰硕学生的想象，着重引导学生进行思维训练。例如：学习j q x与ü相拼时，ü的两点要去掉的规则，在实际运用中，学生不易记住，常常犯错，若

是用简笔画来配合讲解，能给学生留下极深的印象，我将“ü上的两点画上一顶帽子，并画上脸谱，配上童谣“小ü小ü有礼貌，见了 j q x就脱帽”，然后别离出示拼音字母n l j q x的卡片提问学生，小ü见了谁会脱帽?（见了j q x脱帽，见了n l不脱帽）这样学习效果不错，学生能在教师的引导下，充分调动创造思维进行学习、记忆，提高了学生的思维能力。

汉语拼音教学有法而无定法，“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”低年级学生由于心理发展水平和知识经验的制约，其主要学习动机是直接与学习活动本身相联系的，简笔画在汉语拼音教学中的运用，能使学生的思维进程形象化、具体化，运用在教学中，易表达，帮忙理解，提高了教学的效率，增强了小学生语言整体素质的培育，使小学生多方面的创新的意识和能力取得充分的挖掘和发挥。

汉语拼音是帮忙识字、学习普通话的有效工具，可是拼音教学相对是抽象和枯燥的，对刚入学的儿童来讲，要掌握这一工具是有必然难度的。如何提高汉语拼音教学效率，让学生更快更好更轻松地学

习汉语拼音呢?我在教学中运用了简笔画辅助拼音教学。因为简笔画辅助教学比语言、文字更直观形象，比实物，模型，多媒体简便、灵活，在小学低年级拼音教学中适当利用，能为方才进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，使学生能清楚识别所学的拼音自行达到识其“形”，知其“音”；想其“音”忆其“形”的目的。既可以激发学生的兴趣，又能提高课堂教学效率，是一种有效的辅助教学手腕。

一、利用简笔画提高注意力，强化教学效果 夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”在拼音教学中，由于学生在学前接受过部份拼音知识，在学习拼音时没有新鲜感，再加上初入学儿童的自控能力较弱，情感易变，思维带有很大的具体性，无心注意占优势，直观具体的事物和生动活泼的形式，容易引发儿童的注意，教师若是进行重复单调的训练，儿童的注意力往往处于分散，枯燥的讲解会使学生丧失学习兴趣，他们喜欢新奇有趣的教学方式和内容，所以运用形象生动的简笔画能吸引学生的注意力，提高学习效率。例如在学习拼音字母n与l时，由于地方方言，学生不易分清它们各自的发音，常常犯错。

我在黑板上画了一个门洞和一根小棍，马上引发了学生的注意，我再教给学生：“n”是利用鼻子发声的，“l”是利用舌的两边发声的，配上童谣“一个门洞n n n，一根小棍l l l”，形象生动的画图帮忙学生分清了n和l的发音和形状，纠正了方言混淆不清的发 音，收到了事半功倍的效果。

二、利用简笔画提高接受能力，增强记忆力 低年级学生对记忆材料是以视觉加工为主，即主要以“看”来进行记忆，所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除能引发视神经中枢的兴奋外，还能在他们心灵深处留下深刻的印象。在拼音教学中，咱们常常碰到这种情况，为了让学生辨别记住整体认读音节，不知要花费多少时间讲解和练习，学生仍然掌握得不尽人意。这时，若是用上简笔画，仅寥寥几笔便能使学生很快辨别和记住整体认读音节，例如，在整体认记音节ye、yue、yuan时，我在黑板上画了一棵绿色的椰树，再画上一轮圆月，蓝色的大海，这是海南岛何等美丽的夜晚呀!别离在椰树下、圆月下写上整体认读音节ye、yue、yuan，引发学生情感上的共鸣。“珍惜和培育儿童的好奇心是培育学生创新意识

的起点”。在图画的帮忙下，不但课堂气氛活跃了，还能激发起学生强烈的好奇心和求知欲，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，激活了孩子的智慧，调动他们自主学习的踊跃性，使学生很快能准确地认读、辨别和记忆整体认读音节。

三、利用简笔画冲破重难点，提高教学效率 在拼音教学中，若是使学生取得一些感性熟悉，变抽象为具体，使学生轻松愉快地学拼音，无疑会对教学难点的冲破带来帮忙，如教学拼音b、p、q时，学生常常混淆不清，拼错音节。为了让学生能区别开来，我将“b”画上笑脸，告知学生它是一个大肚子伯伯，将“q”画上哭脸，并编一首童谣“大肚子伯伯上不了坡（p），爬呀爬呀真生气（q）”。学生感觉很有趣，气氛活跃，边认读边高兴地笑。这样寓教于乐，比让学生死记硬背，不是更易于掌握知识吗?这样不仅帮忙学生化难为易，还能激发学生对学习拼音的浓厚兴趣，从而提高了教学效率。

四、利用简笔画训练思维能力，培育想象力 由于小学生以形象思维为主，离开了必然的直观事物形象的感知，思维也就常常随之停止和转移。

因此用简笔画来代替乏味的叙述，更能让学生接受。亚里士多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，离开踊跃的丰硕的想象，既难以理解教材的内容，又难以发展语文能力，教师应充分利用创造性思维因素，创设情境，丰硕学生的想象，着重引导学生进行思维训练。例如：学习j q x与ü相拼时，ü的两点要去掉的规则，在实际运用中，学生不易记住，常常犯错，若是用简笔画来配合讲解，能给学生留下极深的印象，我将“ü上的两点画上一顶帽子，并画上脸谱，配上童谣“小ü小ü有礼貌，见了 j q x就脱帽”，然后别离出示拼音字母n l j q x的卡片提问学生，小ü见了谁会脱帽?（见了j q x脱帽，见了n l不脱帽）这样学习效果不错，学生能在教师的引导下，充分调动创造思维进行学习、记忆，提高了学生的思维能力。

汉语拼音教学有法而无定法，“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”低年级学生由于心理发展水平和知识经验的制约，其主要学习动机是直接与学习活动本身相联系的，简笔画在汉语拼音教学中的运用，能使学生的思维进程形象化、具体化，运用在教学中，易表达，帮忙理解，提高了教

学的效率，增强了小学生语言整体素质的培育，使小学生多方面的创新的意识和能力取得充分的挖掘和发挥。