《思想道德修养与法律基础》课程教学学生评价实证研究——基于对长株潭地区高校大学生的问卷调查

内蒙古农业大学学报（社会科学版）　Ｊｃｎｍａｌ　ｏｆｌｒａｅｒｌｖｉｍ￣ｉａＡｇｒｉｃｕｌｍｒａ＇ｌＵｎｉｖｅｒｓｉ　Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｆｘｌｉ￣ｉａｎ）　２００９年第６期（第ｕ卷总第４８期）　Ｎｏ．６　２００９（Ｖ０ｌ｜ｌ１　ＳｕｍＮｑ　４８）　《思想道德修养与法律基础》课程教学学生评价实证研究　基于对长株潭地区高校大学生的问卷调查　●李湘黔　（湖南工业大学社科部，湖南株洲４１２００７）　摘要：通过对《思想道德修养与法律基础》课程（以下简称“基础课”）教学学生评价进行实证研究，针对大学生对“基础　课”的认可度较高、喜欢度偏低，认可度和喜欢度存在较大不一致和对“基础课”教学方法的爱好呈现出多元化的特点，认　为“基础课”教学中教学互动是十分重要的，因此，“教学方法”是当前“基础课”教学最需改进的方面。基于此．笔者就运　用多元智能理论来改革教学方法．提高“基础课”教学实效性进行了阐述。　关键词：“基础课”教学；学生评价；实证分析；多元智能理论　中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９－－４４５８（２００９）Ｏ６—０１２６—０３　一、概述　二、“基础课＂教学学生评价实证分析　本次调查，问卷发放采取随机发放形式，总共发放问卷２０００　份，回收问卷１８４５份，其中有效问卷１８３６份，有效回收率为９１．　８　。基于回收的有效问卷，我们就大学生对“基础课”的认可度、　根据２００５年《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改　进高等学校思想政治理论课的意见》的精神和教育部的总体安排．　自２００６年秋季开始，全国高校开始按“Ｏ５方案”开设“基础课”，作　为大学思想政治理论课的入门课程。明确了四年制本科思想政治　理论课程设置，将“基础课”规定为一门必修课。这门课程承担着　大学生对“基础课”的喜欢度及其影响因素、大学生对“基础课”教　学方法的意见、大学生对“基础课”教学改革的意见等问题进行了　统计分析，结果分析如下：　１．大学生对“基础课”的认可度　大学生对“基础课”的认可度，主要反映的是大学生对“基础　对大学生进行思想政治教育，帮助大学生形成正确的人生观、价值　观的重任。当前，国际政治格局变化、经济全球化、价值多元化、现代　高科技的发展和物质生活的不断丰富等变化给高校“基础课”教学实　效性带来的巨大的影响和挑战。如何切实加强和提高新形势下“基　础课”教学的实效性成为目前高校思想政治教育工作中的重要一环。　课”教学能否满足其成长需求的判断。“基础课”是大学思想政治　理论课的入门课程，大学生对“基础课”教学的认可度，也在一定程　度上决定了“基础课”教学实现其思想政治教育功能的实效性。在　目前，通过改革教学方法来提高“基础课”教学实效性得到了　学界的广泛关注，学界对于教师如何改革教学方法的研究也相当　多，但大部分的研究在探讨教学方法改革时，对于大学生对“基础　课”教学现状的评价关注不多，也就是说基于大学生对“基础课”教　问卷中，我们以大学生是否认为学习“基础课”对其成长有帮助来　衡量大学生对“基础课”的认可度。　我们的凋查结果显示，有１５．８　的被调查大学生认为“基础　课”学习对其成长“很有帮助”，有４７．５　的被调查大学生认为“基　础课”学习对其成长“比较有帮助”，有３２．２　的被调查大学生认为　学现状的评价来探讨教学方法改革的研究并不多见。有学者认　为，“基础课”属于“使人成为人”的课程，是教师主体与学生主体共　同参与的修身过程，是教师与学生的认知、情感、价值、意志、需要　和自我意识等全部精神要素共同运作的过程，缺少其中任何要素　的参与，教学过程往往无效［１］。对此，我们非常赞同，对于“基础　课”教学而言，教师的教学方法与教学态度对教学实效性影响很　大，同时，大学生作为“基础课”的教育对象和“基础课”教学过程的　“基础课”学习对其成长的帮助“一般”，仅有３．３　的被调查大学生　认为“基础课”学习对其成长“比较没帮助”，仅有１．１　的被调查大　收稿日期：２００９一Ｏ７—１４　基金项目：湖南省普通高等学校教学改革研究项目：运用多元智能理　论提高“思想道德修养与法律基础”课程的实效性。　参与者，他们对“基础课”教学现状的评价对“基础课”教学的实效　性也有着不可忽视的影响。为了解“基础课”开设以来，大学生对　“基础课”教学现状的评价，从而进一步研究和探索“基础课”教学　方法的改革。我们组织了一次以湖南省长株潭地区高校在读大学　生为对象的关于“基础课”教学情况的问卷调查①。　作者简介：李湘黔（１９７２一），女，湖南攸县人，湖南Ｔ＿，ｌｋ大学社科系，副　教授，主要从事思想政治教育研究。　①　本ａ．Ｉｌ＇ｌ卷调查得到了长株潭地区高校诸多“基础课”教师，以及　大学生们的支持和帮助，在此我们一并表示衷心的感谢，受篇幅限制。不再　一一注明。　●李湘黔《思想道德修养Ｉ＝ｊ法律基础》课程教学学生评价实　研究一一基于对长株潭地区高校大学生的问卷调查　教学与实践　学生认为“基础课”学习对其成长“没帮助”（如图１所示）。以认为　“基础课’学习对其成长“很有帮助”和“比较有帮助”两项衡量被调查　大学生对“基础课”的认可度，则被调查大学生对“基础课”的认可度　高达６３．３　；以认为“基础课”学习对其成长“比较没帮助”和“没帮　助’两项衡量被调查大学生对“基础课”的不认可度，则被调查大学生　对“基础课”的不认可度仅为４．４　。大学生对“基础课”的认可度比　不认可度高出５８．９个百分点，由此可以看出，大学生对“基础课”的　认可度是较高的，大部分被调查大学生都认为“基础课”学习对其成　长有帮助，只有极少数被调查大学生认为“基础课”学习对其成长没　有帮助。　口很有帮助　日比较有帮助　Ｄ一股　口比较牧帮助　■没帮助　图１大学生对“基础课”的认可度　；兰㈣　删　㈣０　２大学生对“基础课”的喜欢度及其影响因素　如果说，大学生对“基础课”的“认可度”反映的主要是“教学内　容”与满足大学生成长需求的一致性，那么，大学生对“基础课”的“喜　欢度”则是主要反映的是基础课“教学内容”、“教师教学方法”和“教　师教学态度’等因素综合形成的教学现状使大学生对其课程学习过　程的喜欢程度。认可度与喜欢度的一致性程度，是反映当前“基础　课’墩师教学方法和教学态度等能否满足“基础课”教学需要的重要　指标。我们的调查结果显示，有９．９　的被调查大学生表示“很喜　欢’学习“基础课”，有３３．Ｏ　的被调查大学生对学习“基础课”表示　“喜欢”，有　８　的被调查大学生对是否喜欢学习“基础课”表示“一　般”，３．３　的被调查大学生对学习“基础课’’表示“比较不喜欢”，６．Ｏ　的被调毡大学生对学习“基础课’’表示“不喜欢”（如图２所示）。以被　调查大学生表示“很喜欢”和“比较喜欢’’学习“基础课”两项来衡量被　调查大学生对“基础课”学习的喜欢度，则大学生对“基础课”的喜欢　度为４２．９　。由此可见，与大学生对“基础课”的认可度（６３．３　）相　比，大学生对“基础课”的喜欢度明显偏低．只有４２．９％，还不足５Ｏ　，　认可度与喜欢度的存在较大的不一致，这说明当前“基础课”教师教　学方法和教学态度等还不能很好地满足“基础课”教学的需要。同　时，一个值得引起重视的现象是，有４７．８　被调查大学生对是否喜　欢“基础课’学习不置可否。　３．３％６．０％　９．９％　四很喜欢　圉比较喜欢　Ｅｌ一般　３３．　口比较不喜欢　曩不喜欢　图２大学生对“基础课”学习的喜欢度　从前文的分析来看，被调查大学生对“基础课”的喜欢度明显偏　低，那么，影响大学生喜欢或不喜欢“基础课”学习的主要因素有哪些　呢？我们的调查结果显示，影响被调查者喜欢或不喜欢“基础课”学　习的因素中，“课程内容’　｝名第一，有６１２位被调查者认为该因素影　响其喜欢或不喜欢“基础课”学习，占被调查大学生总数的３３．３　；　“教师教学方法’　｝名第二，有５４５位被调查者认为该因素影响爱其　喜欢或不喜欢“基础课”学习，占被调查大学生总数的　７　；“教师　教学态度”排名第三，有４２３位被调查者认为该因素影响爱其喜欢或　不喜欢“基础课’学习，占被调查大学生总数的２３．０　；此外，还有３３８　位被调查大学生选择了“其他”因素（如图３所示）。①受课程『生质的　影响，当前我国高校“基础课”教学内容基本是相同的，因此，除开教　学内容，对被调查大学生“基础课”学习喜欢度影响最大的因素就是　教学方法。　课程内容　教师教学方法　教师教学态度　其他　图３影响大学生“基础课”学习的喜欢度因素　３．大学生对“基础课’，教学方法的意见　根据前文的分析，对被调查大学生“基础课”学习喜欢度影响最　大的因素是教学方法。那么，什么样的教学方法是大学生最喜欢的　呢？我们的调查结果显示，被调查大学生最喜欢的教学方法排序依　次为“多媒体课件”（　３　）、“案例教学”（２９．６　）、“课堂讨论”（１７．　Ｏ　）、“视屏资料”（１　５．Ｏ　）、“小游戏”（４．７　）、“板书”（２．１％）和“其　他”（１．３　）（如图４所示）。由此可见，被调查大学生对“基础课”教　学方法的爱好呈现出多元化的特点，其中“多媒体课件”、“案例教学”　和“课堂讨论’等这些形式灵活，能充分调动大学生参与积极性的教　学方法为多数大学生所喜欢，同时，“板书’，这种相对单调的传统教学　方法已基本不再受多数大学生青睐。　微雌惴　凇戏　骅　她　图４大学生最喜欢的“基础课’墩学方法　此外，鉴于教学互动是现代教学区别于传统“填鸭式”教学的　主要特征，我们还特地针对教学中的教学互动的重要性进行了调　查。我们的调查结果显示，有４７．０　的被调查大学生认为“基础　课”教学中教学互动“很重要”，有３１．７　的被调查大学生认为“基　础课”教学中教学互动“比较重要”，有１５．３　的被调查大学生认为　“基础课”教学中教学互动重要性“一般”，有５．５　的被调查大学生　认为“基础课”教学中教学互动“比较不重要”，有０．５　的被调查大　学生认为“基础课”教学中教学互动“不重要”（如图５所示）。被调　查大学生中认为“基础课”教学中教学互动“很重要”和“比较重要”　的占到了总人数的７８．７　，而认为“比较不重要”和“不重要”的仅　占总人数的６　，由此可见，大部分被凋查大学生都认为“基础课”　教学中教学互动重要，只要极少数被调查大学生认为“基础课”教　①　问卷中关于“影响大学生喜欢或不喜欢学习“基础课”的因素”的　问题为多选题，从调查统计结果来看，选“其他”选项的有３３８人，说明该问题选　项的设置尚不全面，但被调查大学生选择‘‘其他”选项的远远少于选择“课程内　容”、“教师教学方法”和“教师教学态度”选项的，因此，我们认为，调查统计结果　还是基本反映出了影响大学生喜欢或不喜欢学习“基础课”的主要因素。　１２７　；　装　农、　夫学学报（社会科学版）　２００９年第６期（第１１卷总第４８期）　学斗：教学互动不重要　他认为每个人至少有语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智　能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我认知智能　等七项智能　ｊ。　日报重要　加德纳教授认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多　样的，这些智能可被区分为七项：语言文字智能、数学逻辑智能、视　觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我　认知智能。语言文字智能是指有效的运用口头语言或书写文字的　能力。数学逻辑智能是指有效的运用数字和推理的能力。视觉空　间智能是指准确的感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能　目比较重要　口一般　ａ比较　重要　■不重露　图５大学生对“基础课”教学中教学互动重要性的认识　４．大学生对“基础课”教学改革的意见　“基础课”教学改革是一个长期的渐进的过程，有很多研究对　此问题进行的专门的探讨。那么，大学生认为当前“基础课”教学　最需改进是哪个方面呢？我们的调查结果显示，有４３．７　的被调　查大学生认为当前“基础课”教学最需改进的是“教学方法”，有２５．　７　的被调查大学生认为当前“基础课”教学最需改进的是“教学内　容”，有１９．７　的被凋查大学生认为当前“基础课”教学最需改进的　是“教学态度”，有１０．９Ｘ的被调查大学生认为当前“基础课”教学　最需改进的是“其他”方面（ｉｎ图６所示）。由此可见，大学生们对　“基础课”教学最需改革的内容尚未有一致的意见，对于“教学方　法”、“教学内容”和“教学态度”渚　有相当大一部分大学生认为是最　需改革的，这说明，在一定程度上，大学生们认为“基础课”教学改　革的应该是全面改革。　口教学内容　日教学方法　口教学态度　口硅他　图６大学生对“基础课”教学改进的认识　通过实证分析．我们可以发现根据“Ｏ５方案”开设的“基础课”　得到了大部分大学生的认可。被调查大学生对“基础课”的认可度　到达了６３．３０，ｔｉｔ就说大部分的被调查大学生认为当前“基础课”　教学对其成长是有帮助的，这在一定程度上可视为大学生对“Ｏ５方　案”的肯定与支持。同时，“基础课”整体教学水平还有待提高。被　调查大学生“基础课”学习的喜欢度仅为４２．９Ｖｏ，与被调查大学生　对“基础课”的认可度（６３．３　）尚存在较大不一致，这说明尽管“基　础课”的教学内容基本能满足大学生自身成长的需要，但是我们的　“基础课”教师的教学方法、教学态度等尚不能满足“基础课”教学　的需要，尚不能完全适应大学生的自身成长的需要．其中，“教学方　法”的不适应尤其突出，有４３．７　的被调查大学生认为当前“基础　课”教学最需改进的方面就是“教学方法”．居于各需改进方面之　首。因此，在继续深化“基础课”教学改革的进程中，要把教学方法　改革摆在突出的位置。　三、运用多元智能理论提高“基础课”教学实　效性　当前，提高“基础课”教学实效性的重点是要加快教学方法改　革，使我们的教学方法能有效地满足教学的需要。那么到底该如　何来改革教学方法呢？根据调查结果，我们认为运用多元智能理　论来改革教学方法，提高“基础课”教学实效性是非常可取的对策。　多元智能理论是加德纳在他的专著《智力的结构》中提出的。　１　２８　力。身体运动智能是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以　及运用双手灵巧的生产或改造事物。音乐旋律智能是指察觉、辨　别、改变和表达音乐的能力。人际关系智能是指察觉并区分他人　的情绪、意向、动机及感觉的能力。自我认知智能是指有自知之明　并据此做出适当行为的能力。每个人各项智能的天赋与发展都不　一样，有自己不一样的理想的教学环境，这就要求我们在教学方法　的选择上，充分运用各种教学手段，满足学生各项智能发展的需　要．有效激发学生参与学习与体验学习的愿望，提高学习效果。那　么．在“基础课”教学中可以根据多元智能理论，运用哪些教学手段　来提高教学实效性呢？　１．充分发挥多媒体的作用　多媒体教学是现代教学的主要形式，但我们在调查中发现还　有相当一部分教师对多媒体的运用不够充分，只是简单地把教材　上的内容做成演示文稿。事实上有效地利用多媒体教学设备的影　视功能，适当播放一些与教学有关能激发学生兴趣的视屏资料，音　乐等，能有效地开发学生视觉空间智能、音乐旋律智能等智能，从　而提高教学的实效性。我们前面的调查也显示，“多媒体教学”、　“视屏资料’省　是学生比较喜欢的教学方法，这电表明了充分运用　多媒体来提高教学实效性的可行性。　２．进行案例教学　调查显示，有３９．６　的学生最喜欢的教学方法是案例教学，因　此，在教学过程中，教师可以选择现实中发生的某一典型事件为案　例，为学生提供背景，并讨论案例中存在的各种矛盾、困境和选择，　可以引导学生综合运用所学的理论和分析方法，通过多维度的训　练，来提高学生的逻辑分析和解决现实问题的能力，开发学生的语　言文字智能、数学逻辑智能、人际关系智能和自我认知智能等职　能，从而提高教学的实效性。　３．开展课堂讨论　调查显示有１７％的学生最喜欢的教师教学方法是课堂讨论，　因此，教师可以在教学过程中，依据教学内容．选择一些问题，供学　生讨论，打破教学的“一言堂”，有效地发展学生的语言文字智能、　人际关系智能和自我认知智能，提高学生学习积极性．提高教学实　效陆。笔者在教学过程中就常组织学生就教学内容中的一些问题　进行课堂讨论，感觉到教学效果明显比单纯的讲课要好。　此外，教师在教学过程中还可以开发一些与教学内容相关的　小游戏，多方位开发学生智能，提高学生学习的积极性，提高教学　实效性。口　参考文献：　［１］陈秉公．论《思想道德修养与法律基础》课的教学规律与教学境界　［Ｊ］．江汉论坛，２００７（６）．　［２］加德纳．智力的重构——２１世纪的多元智力［Ｍ］．北京：中国工业出　版社，２００４．