“心正笔正的刘公权”导学案2

编 写 者 执教时间 版 本 册 数 课 题 课 时 教学目标 教学重点 教学难点 教学准备 执 教 者 年 月 日 星期 语文 出版社 五年级 上 册 学 科 第五单元 语文 第 2 课时 “心正笔正”的柳公权 2 知识目标：指导学生读懂课文内容。 能力目标：帮助学生会认本课生字和部分词语。. 德育目标：认识柳公权对中国书法艺术的影响和他正直敢言的良臣形象。 指导学生读懂课文内容 认识柳公权对中国书法艺术的影响和他正直敢言的良臣形象。 课件 （一）诱思导学 1. 一、直接导入 今天我们继续来学习第二十二课《“心正笔 正”的柳公权》，感受他的“心正笔正”，理解他 那正直敢言的良臣形象。 2.自学提纲： 1、精读第二部分，感悟柳公权的“心正” 2、学习第三部分 3、总结写作特点 （二）合作互学： 二、精读第二部分，感悟柳公权的“心正” （一）学习第二自然段。 1．师：柳公权不仅字写得好，做人也和他的字一样。文中哪个自然段点明这个意思？ 2．（展示课件第六屏）这句话在文中起什么作用？（承上启下，由写他的书法作品过渡到写他怎样做人。） 3．“不仅„„也„„”是表示什么关系的关联词？（递进关系）在句子中，它强调的是哪一层意思？（柳公权怎样做人） 4．用课题中的一个词形容他怎样做人——“心正”。 用文中的一个词形容他怎样做人——“铁骨铮铮”。 （二）学习3～8 自然段。 教学流程 1．课文用两件事例具体地表现了他的这种铁骨铮铮的品格。请同学们自由轻声读第3～8 自然段，用自己的话概括这两件事。 2．汇报交流：课文写了哪两件事？（展示课件第七屏） 3．读课文第一件事（3、4 自然段） 1．（1）默读思考：你从哪些语句感受到柳公权铁骨铮铮的品格？画出来，多读读，并在旁边写上自己的理解。 （2）交流画出的句子。 （3）教师根据学生的汇报，相机出示句子（展示课件第八屏）：柳公权毫不犹豫地回答：“用笔在心，心正则笔正！” ①你是怎么理解这句话的？（笔法出自内心，只有心地正直才能写出好字来。） ②柳公权只是在谈论书法吗？他的弦外之音是什么？ ③“毫不犹豫”说明了什么？（说明他对国家的无限忠诚，不考虑个人的得失，这正是他“心正”的表现。） ④对这件事，作者发表了哪些议论？为什么说“这个劝告是真诚而大胆的”？教师引读这段话。 ⑤小结：是啊，正因为柳公权做人的铁骨铮铮，他才敢于直言答对，说明他对国家的无限忠这一环节主要是训练学生的阅读归纳能力。 围绕中心，通过对重点词句的探究、品析，分析人物的神态、语言，丰富人物的形象，拾级而上，步步深入，披文入情，使学生在读、画、批、议的教学活动中去感受人物的形象。诚，从不考虑个人得失，这正是一个刚正不阿的 良臣形象。 （4）分角色朗读3、4 自然段，体会柳公权刚直不阿的品质。 4．读议第二件事（5～8 自然段） （1）小结学习第一件事的方法：读读、画画、写写、议议。 （2）学生运用方法自学第二件事。 （3）反馈自学情况。 教师根据学生的发言，相机展示重点句进行点拨。（展示课件第九屏）柳公权答道：“陛下，您贵为天子，富有四海，应当选用贤良，罢黜不肖之臣；还应接受劝谏，赏罚分明，这才能使天下真正和乐光明。至于穿一件洗过几回的衣服，只不过是细枝末节罢了。” ①指名感情朗读后，问：柳公权是在什么情况下说这番话的？ ②听了文宗自夸的话，柳公权的表现与在场众人一样吗？这里作者用什么方法描写了当时的情景？（对比）通对对比说明了柳公权是一个怎样的人？（不逢迎附和，不是趋炎附势的小人，而是堂堂正正的君子。） ③为什么说这是柳公权又一次机智大胆的直 言？ ④分角色有感情地朗读5、6 自然段。（展示课件第十屏）读句子，想象说话：读了这句话，我仿佛看到了 ，看到了 。 四、总结写作特点 课文在写作上运用了哪些基本的表达方法？ （一）有详有略，重点突出。 （二）有点有面，由点到面。 （三）有叙有议，叙议结合。 （四）通过对人物神态、动作、语言的描述来表达人物的思想品质。 （三）总结延伸 （一）总结，读了这篇课文，柳公权的形象铭记在大家心中。让我们都像他那样，用自己的“心正”练出一个个骨力秀挺的字，做一个“心正笔正”的人，堂堂正正的人！ （二）延伸：课后，同学们可搜集柳公权的其他书法作品，阅读《语文同步练习》（五年级上册）中的《书圣王羲之》和《颜真卿》，这两篇文章分别讲述了我国古代两位大书法家的经历。 （四）反思促学 1.达标检测 想想用自己话说一说“用笔在心，心正则笔正”的含义。 2.拓展延伸： （1）通过这节课的学习，你有了什么收获？ （2）你还有哪些疑惑？ 书法 骨力秀挺 板书设计 “心正笔正” 的柳公权 柳骨” 做人 铁骨铮铮 反思创新