音乐在古诗词教学中的运用

音乐在古诗词教学中的运用

作者：李红艳

来源：《语文天地·小学版》2017年第08期

中國诗词大会拉下帷幕，掀起一股学习古诗词的热潮。根据《义务教育语文课程标准2011年版》，对第三学段（5～6年级）学生的要求是 “诵读”“感悟”“理解”并重。然而，在小学高年级古诗词教学中，却存在这样的困境：

一是：学生初入青春期，害怕丢脸的心理意识明显，不敢大声诵读，金口难开。所以，在古诗词教学的课堂上难以回到中低年级时书声琅琅，也更难呈现出古诗词特有的声音美。 二是：古诗词语体与白话文不同，比较深奥，教师采取单一的讲解模式，让学生望而却步。于是，教师再出奇招，讲解古诗背景、出示文本、逐字逐词解释，然而其呈现形式往往都是枯燥无味的，也更难呈现出古诗词特有的内容美。

那什么途径让学生“金口”开启， “感悟”“理解”古诗词呢？李吉林老师认为：“音乐是一种抒情性极强的艺术形式，它通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。”因此，音乐更具情境性、趣味性和感染力的优势。在古诗词教学中引入音乐，让这些难题迎刃而解。 一、在古诗词教学中，用音乐导入新课

用音乐导入新课，能够充分激发学生的学习兴趣。由于诗歌创作的年代久远，其字数、句数、平仄、用韵这些方面都有严格规定，小学生会觉得很深奥。要激发学生强烈的好奇欲望，可以充分调动学生的“听觉”，播放与诗歌内容及情感相应的音乐，不仅能将学生的思维聚拢起来，还能很好地牵动起学生心弦，从而激发学生的学习兴趣和欲望，提高整个学习的积极性。 例如，在导入人教版五年级上册《牧童》这课时，教师充分运用音乐创设情境，导入了新课。刚开始，教师播放《笛子吹奏》一曲，让学生闭上眼睛，引导学生思绪随着轻快而悠扬声飘扬。一声声悠扬的笛声，就是一串串想象的音符，明快的音乐穿越时空，穿过云层，翻过高山，跨过大海，回到唐代吕岩的故乡，回到牧童那无忧无虑的童年生活。这时，一阵清风从窗外拂过，教师把音乐调小。 师问：你听到什么？

生答：我听到了一曲悠扬的笛声。 师问：你看到什么？

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生答：我仿佛看到了一个天真活泼的牧童卧在草地上吹笛子。 师追问：你能猜想这是一首关于什么的古诗吗？

（生各抒己见，已经快速地进入了《牧童》的学习情境中。） 师：请同学们翻开课本，我们今天一起学习《牧童》这首古诗。 ……

简单的一曲《笛子吹奏》欣赏，充分调动学生联想的空间思维，不仅让学生得到生动形象的感受，而且很快将自己的情感融入古诗中。 二、在古诗词教学中，用音乐渲染情感

诗歌饱含真情，意境深远，在古诗词教学中，通过音乐可以渲染感情。作家列夫·托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣，调动情感。”人的情感的产生和发展依赖于一定的情境，儿童更是如此。古诗作品受年代久远、作者背景等限制，小学生很难体会诗歌里的情感。音乐的神奇之处在于能够通过跳动的旋律，描绘出让人心动的情感和让人陶醉的意境。

例如，在教人教版五年级上册《长相思》时，学生在初步认知后，了解到这是作者在出征途中写的一首词，表达了思乡之情，但这难以触动学生的情感。教师播放了古琴乐名曲《泛沧浪》，乐曲开始，飘逸的泛音使人进入碧波荡漾、烟雾缭绕的意境。音乐时而急，时而缓，时而轻，时而重，学生的思绪也随音乐跳跃。教师趁势批文入情：

师：是啊，在这风雪交加的夜晚，故园那美好的画面全都碎了，故园那美好的情景全都碎了，纳兰性德连梦都做不成了啊！身向榆关，心却在故园，这是怎样一种身心分离的痛苦啊！ 指名与师合作读。

师：在这里，没有故乡熟悉的小河，这里只有……（生：风一更，雪一更……） 师：在这里，没有故乡熟悉的大槐树，这里只有……（生：风一更，雪一更……） 师：在这里，没有故乡那慈祥的父母的呼唤，这里只有……（生：风一更，雪一更……） 这时，学生的情感已经充分被调动起来，教师则呼应题目《长相思》，点题，（音乐到高潮处，师生合作朗读）：

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师：山一程，水一程，程程都是—— 生（齐读）：长相思

师：风一更，雪一更，更更唤醒—— 生（齐读）：长相思

师：爱故园，思亲人，字字化作—— 生（齐读）：长相思

这样，经过读——感——悟，学生能够深刻地体会到《长相思》作者的强烈的思乡之情。恰当地在课堂教学中插播音乐可以烘托背景，渲染气氛，使学生产生共鸣，将整个教学推向高潮。

三、古诗词教学中，通过古诗词新唱帮助记忆

在古诗词教学中，通过古诗新唱能够帮助记忆古诗词。学习古诗词，要回归到一个现实问题：要背诵——默写——通过考核。心理学指出：“读、想、视、听相结合，可以同时利用语言功能和视听功能，来强化记忆，提高记忆效率，比单一默读效果好得多。”也就是说，当学生在背诵某一首古诗词时，会有“断点”情况，但是，只要学生能够熟练吟唱这首古诗词，也能根据歌词帮助找回记忆内容。现在，古诗新唱在教学上逐渐被运用，《水调歌头》《春晓》《游子吟》等等古诗新唱法已经深入学生心中。

例如，教师在教学《独坐敬亭山》时，结合诗歌富有韵律节奏的特点，教师教学生一边打拍，一边配乐唱，学生模仿教学光盘的视频演唱，提示学生注意过门、变化音、以及拖腔的正确演唱。学生掌握规律后，很快地把这一首诗歌的吟唱方式记下来。

我们不仅要教会学生一首古诗新唱，更要教会学生知识迁移。教会把同样的配乐，巧妙地运用在不同的诗歌里。《独坐敬亭山》的伴奏可以运用在《过故人庄》上，因为它们有一个共同的特点，都是五言诗，节奏一样，都有押韵。当教师示范给学生听时，学生马上明白过来，用了短短五分钟就能把《过故人庄》吟唱出来了。在期末检测时，不少学生反映，虽然会忘记了一两句古诗，但是一想起那首歌，就能唤醒记忆，从而准确地把诗歌默写出来。

像《游子吟》《水调歌头》等名曲，已经成为一种流行曲了，深得人们的喜爱。只要在古诗词的教学中相机播放，引导学生吟唱，对辅助学生记忆古诗词能够起很大作用。由此可见，古诗新唱是一种事半功倍的教学辅助方式。

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综上所述，把音乐融入到小学语文中高年级古诗词教学中，丰富了语文课堂教学，化解了古诗词教学的尴尬。用音乐导入新课，创设情境，能够充分激发学生的学习兴趣；通过音乐，可以增强诗歌情感的渲染，帮助学生理解诗歌的深刻寓意；课堂上运用诗歌的吟唱，能够提高课文记忆效率。相信有了音乐的帮助，古诗词教与学定有事半功倍的效果。 作者单位：广东省江门市蓬江区荷塘镇联育小学（529000）