翻转课堂教学模式研究——以《现代教育技术》课程为例

信息与电脑2016年第15期China Computer&Communication教学与教育信息化翻转课堂教学模式研究——以《现代教育技术》课程为例高丽丽（潍坊学院，山东 潍坊 261061）摘　要：随着信息技术的不断发展，翻转课堂已成为教育模式发展的主流。笔者以翻转课堂作为研究对象，首先介绍了翻转课堂的起源和发展以及翻转课堂的两个核心理念，分析了《现代教育技术》实验教学的现状，并对《现代教育技术》实验教学进行了翻转尝试。关键词：翻转课堂；现代教育技术；教学模式中图分类号：G434  文献标识码：A  文章编号：1003-9767（2016）15-219-02近年来，随着信息技术的飞速发展和广泛应用，教学方化的指导。式发生了很多变化，其中“翻转课堂”教学模式作为目前最2011年，萨尔曼·可汗在TED（一个以传播新理念为宗为热门的研究和实践对象，被世界各地的教育工作者广泛运旨的演讲会）进行了著名的《用视频再造教育》的激情演讲，用。本文尝试将翻转课堂教学模式应用到大学公共课《现代这一演讲使“翻转课堂”的影响力扩展至全美乃至全球，成教育技术》的实验教学，取得了良好的教学效果。为全球教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为１　翻转课堂的概述2011年影响课堂教学的重大技术变革。1.1 翻转课堂的起源和发展2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”，让更多的教育工作者来观看翻转课堂的实施情况和翻转课堂的理念来源于美国两位化学教师，为了给缺课学生的学习状态，这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。的学生补课，他们将自己的课程教学录制成视频，放到网上此外，翻转课堂的推动还要得益于开放教育资源（OER）运供学生学习，这种教学方式受到了学生和家长的一致好评，动。自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，但并没有引起广泛关注。耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED的教育频道）大约在同一时间，萨尔曼·可汗成立了非营利性的机构——视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了可汗学院，它的宗旨是为任何地方的任何人提供免费的、高资源支持，促进了翻转式教学的进一步发展。质量的教育。萨尔曼·可汗最初是为了帮助表亲纳迪亚学习数2014年，翻转课堂第一次进入美国新媒体联盟《地平线学，开始在YouTube上传视频。纳迪亚说，与真人相比，更报告：2014高等教育版》，在“高等教育教育技术的重要发喜欢“自动版的表亲”，因为可以随意地让“萨尔曼·可汗”展”中列出的三个阶段六项技术中排列第一位，成为最受瞩暂停、重复和快进，而不必担心浪费他的时间。萨尔曼·可汗目的教育技术应用趋势。从纳迪亚的“调侃”中发现了更为深远的意义。首先，网络1.2 翻转课堂的核心理念视频让学习者可以自定进度学习，即按照自己的节奏、速度或方式学习，从而能够有效提升学习效率。其次，上传的教从翻转课堂的起源和发展，我们可以看出翻转课堂本质学视频，可以供网络上所有的学习者随时随地观看学习。于上是一种以“学生为中心”的现代教育理念。其核心理念有二：是，一种颠覆传统课堂的学习方式诞生了：学习者在家里通一是每个学生都可以按照自己的方式学习，可以暂停、回看、过教学视频学习新知识，在课堂里做作业、交流、讨论、做快进，自主安排学习时间。研究表明：当学生在原有的困惑实验。教师在学习管理平台上或课堂里，密切关注学生学习没有解决的情况下，学习新的内容将增加学生的困惑，困惑情况，需要的时候会及时介入，有针对性地给学生提供个性越积越多，学生的学习也就变得越来越差，这是传统课堂授课模式无法避免的问题。而翻转课堂为学生提供了解决困惑基金项目：山东省本科高校教学改革研究项目“基于公共课翻转课堂教学模式的探索与实践”（项目号：2015M203）。作者简介：高丽丽（1982-），女，山东莱阳人，硕士，讲师。研究方向：现在教育技术、特殊教育。—　　　２１９　　　—教学与教育信息化信息与电脑China Computer&Communication2016年第15期的条件，允许学生通过回看、暂停等方式适时解决遇到的困水印的图片自主删去，并且把图片的大小调整为600×800。惑，从而为提升学习绩效提供了保证。二是互动的个性化指（2）进阶任务：给学生设计一个图片拼图的任务。给学生两导。教师通过在教室里巡查或者学习管理平台监控，适时地张图片，一张是人物图片，一张是风景图片，要求学生将人给予学生个性化指导，为学生解疑答惑。当这两个核心理念物图片中的人物抠出来，填充到风景图片中，并且根据自己碰撞到一起时，就形成了“以学生为中心”的人性化课堂。的喜好，在图片中写下自己的文字。（3）终极挑战：自由发挥，２　《现代教育技术》实验教学现状设计一张产品广告图。《现代教育技术》作为一门大学公共课，具有非常强的课堂外，学生通过观察小视频的内容，学习到课本上的应用性。在学习本门课程的时候，学生必须多练习多实践，知识，并且通过配套的练习，增强自己对知识的理解，起到提高自己的教育技术能力。但是，现在的传统教学方式，依强化的作用。在预习的时候，学生如果发现一些问题，自己旧采取的是灌输的教学方式，课堂上教师讲授，学生只是被无法理解，可以在教师答疑区进行提问。教师可以观察学生动地接受。在具体教学的时候，由于受到教学课时的限制（笔的预习状况，对学生的学习进行全程的跟踪，并将问题进行者所在学校每周只有1课时的实验课，总共12课时），教汇总。师为了完成教学任务，只能在课上多讲授知识，压缩学生的在课堂内的时候，教师不再是单纯的知识授予者，而变练习时间。而且由于每个学生的基础不一样，对知识的接受成了与学生交流的对话者。教师对于在反馈区内的典型问题能力也不一样，所以这种传统的教学方式的效果并不理想。可以通过课堂讨论或者集中解答等方式进行答疑，对于个别问题可以进行个别辅导答疑。３　《现代教育技术》实验教学翻转课堂模式构建在课堂内，学生作为学习的主体，可以进行小组讨论，我们对目前比较热门的翻转课堂教学模式进行了深入研也可以通过跟老师谈论交流的方式解决学习中的困惑。究，如美国Robert Talbert教授提出翻转课堂模式分为课前和在进行翻转课堂教学的时候有两个重点：第一，在课外课中两个阶段。课前，学生先观看教师提供的教学视频，做的时候真正的进入了学习的状态，第二，在课堂的时候，高练习，课堂中，教师对学生进行测验，解决问题，进行知识效率的进行了交流沟通。由此可见，在实施翻转课堂时，课内化、总结、反馈。张金磊等在Robert Talbert教授的翻转课堂外和课堂内必须同时重视，只有这样，才能真正实现“翻堂模型基础上，进行了完善，将“课前”和“课中”两部分转”，从而实现高效学习。之间，以信息技术作为支撑，以“活动”作为载体进行连接。清华大学钟晓流等将翻转课堂的理念、布鲁姆的认知领域教４　结　语学目标分类理论以及中国传统文化中的太极思想相融合，构在对《现代教育技术》实验课进行翻转尝试的过程中，建了太极环式的翻转课堂模型。发现学生刚开始很喜欢这种新的学习方式，也希望其他课程能在对翻转课堂教学模式进行研究的基础上，笔者将《现够采用翻转课堂教学模式，但是随着课程的进行，学生需要不代教育技术》的翻转课堂教学模式分为两大部分：课堂外和断完成学习任务，这与被动式的接受学习相比，需要付出更多课堂内，课堂外和课堂内分别有两类活动主体：教师和学生。的努力，因此，有部分学生出现了畏难情绪，如何让学生保持在课堂外，教师根据教学的具体内容，确定教学目标，持续的投入度和参与度，是后期需要特别关注的问题。然后再将目标细分成小知识点，并将知识点录成小视频，在课前将内容全部上传至网络，学生可以自主下载学习。在每参考文献一个内容后面会有配套的练习题，为了增加学习趣味性，我[1]李芒,张志祯.现代教育技术[M].北京:中央广播电们采用游戏的方式设计练习。每部分练习题由易到难分成三视大学出版社,2012.部分：小试身手、进阶任务、终极挑战。比如在进行图片的[2]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].处理与加工这一部分学习内容时，给学生设计了如下挑战任远程教育杂志,2012(4):46-51.务。（1）小试身手：给学生提供带有水印的图片，让学生把[3]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(1):58-64.—　　　２２０　　　—