[摘要] 化学作为科学体系的重要组成部分，在培养学生科学意识、发展学生探究精神和实践能力等方面都发挥着重要的作用。教学中，关键是要突出学生的主体地位，关注学生全面发展的需要，从学生的认知特点、能力水平的角度出发进行教学设计，激发学生学习的积极性和主动性。 [关键词]高中化学；概念；三化
化学作为科学体系的重要组成部分，在培养学生科学意识、发展学生探究精神和实践能力等方面都发挥着重要的作用。化学概念作为客观化学现象的本质反映，是学生学习化学知识、建构化学知识体系的基础。然而在高中化学教材中，化学概念数量多，大多数的概念都往往抽象难懂，学生学得累，教师教得困难，化学概念成了提高学生化学学习兴趣、提高学习成绩的拦路石。如何通过有效的教学设计，提高化学课堂教学效率是教师不得不深刻反思的问题。然而，在新课改不断深入的今天，有些教师在概念教学上，还是方法陈旧、落后，模式固定，采用教师讲、学生记、课后拼命练的方式，打击了学生的学习兴趣，造成教学效率的低下。那么，如何才能提高化学概念教学的有效性呢？笔者认为，关键是要突出学生的主体地位，关注学生全面发展的需要，从学生的认知特点、能力水平的角度出发进行教学设计，激发学生学习的积极性和主动性。
一、关注生活，概念引入情境化
教材中的化学概念抽象枯燥，教师如果只是照本宣科，以概念讲概念，纯粹的理论化，必然打击学生的学习积极性，影响学习的兴趣。在教学中，教师要通过有效的教学设计，将静态的教材内容形象化、
立体化，以激发学生的热情。在化学概念导入阶段，教师要根据学生已有知识和生活经验出发，创设生活化的教学情境，将抽象的概念生动、具体地呈现出来，以迅速点燃学生的学习热情，提高学生在学习中的专注度。
例如，在上《焰色反应》的内容时，我为学生创设生活化的问题情境，导入概念的教学。我说：“同学们，你们有没有在家里炒过菜啊？在我们烧菜时，有时候不小心，会把盐掉在火焰上。你们知道食盐燃烧起来呈什么颜色吗？”这样的问题来自于生活之中，同学们细心观察的话，能说出：“火焰呈蓝色。”然后我问道：“你们知道为什么吗？”引起同学们探究的兴趣。接着，我给学生演示了铜、钡、钙等金属元素的焰色实验，在实验中，学生观察到艳丽的焰色，产生了对概念的思考。这时教师适时地导入化学概念，然后再让学生分析“金属的这种特点在生活中有什么作用呢”，这样的问题又将化学知识应用到生活实践之中，引起学生的思考，提高了学生学以致用的意识。
教材中的概念是以静态的语言进行表述的，教师要进行有效的处理，结合生活的实际，创设直观形象的教学情境，让静态的语言生动化，才能调动学生学习的积极性，提高教学的效率。
二、运用实验，概念形成探究化
化学概念教学的目的除了要使学生建构化学知识体系化，更重要是培养学生以科学的方法抽象概括出概念，实现学生科学素养的提高，培养学生的思维能力。化学是一门实验性很强的学科，为了让概
念形象化，我们可以通过实验的方式，还原概念形成的过程，让学生在参与实验的过程中，观察、分析试验现象，通过归纳、综合、概括的方式直观地构建化学概念。
例如，在上《原电池》的概念时，我组织学生进行实验教学，学生观察实验现象，并思考其中的化学本质。实验分三步。第一步，取锌片和铜片各一块放入稀硫酸中，观察并记录发现的现象；第二步，使用一条导线连接锌片和铜片，观察发生的化学现象并记录下来；第三步，将导线连入电流计，观察电流计有什么变化。学生在第一步实验中，发现锌片上冒出气泡，而铜片上没有，通过探究和分析明白了活泼和不活泼金属的知识。在第二步中，学生产生疑惑，为什么连上导线后，不活泼金属铜的表面也会出现气泡呢？铜片并没有发生溶解啊？引起了他们的探究兴趣。在第三部，发现电流计检测出导线中有电流流动，于是给学生带来了启发，想到了从锌片中流失的电子通过导线传到了铜片，使稀盐酸溶液中的氢离子获得了电子而产生了氢气。
学生在这样的实验过程中，获得真实、形象、客观的实验现象，通过科学的推理，一步步地验证着科学知识，形成化学概念。在这一过程中，学生的兴趣被激发了出来，原本枯燥乏味的概念学习变得有趣、生动，提高了化学概念教学的效率。
三、强调训练，概念深化拓展化
在化学概念的教学，为将教材的内容转化为学生的知识和能力，教师常常通过训练的方式来巩固新知。在教学中，通过做练习的方式，
让学生在自主探究的过程中巩固化学概念是一种有效的方式，但是在巩固练习的设计上，要提高有效性。教师要根据训练学生思维的需要，设计有一定思维价值的问题，让学生通过练习深挖概念，不仅巩固新知，还要不断实现知识的拓展和迁移，在练习中发展新知，使学生构建完整的知识体系。
例如，在学习了《强电解质》和《弱电解质》的内容后，为了正确地区分两个概念，我采用以下的练习。
（1）强电解质溶液肯定比弱电解质溶液的导电能力强吗？ （2）BaSO4、Fe(HO)3的溶解度都很低，然而前者是强电解质，后者是弱电解质。为什么，电解质的强弱到底与溶解度有何关系？如何区分电解质的强弱？
（3）填表格完成下列内容。（表格略）通过表格的方式让学生比较强电解质与弱电解质在电离程度、溶液中溶质粒子、相同条件下的导电性、物质类型几个方面进行比较和区分。通过比较使学生正确地掌握两个概念。
通过几个问题的思考和练习，学生在探究的过程中，不断深化对强、弱电解质两个概念的认识，并在练习中实现对概念理解的深刻化，产生知识的迁移，构建了系统的化学概念体系。
总之，化学概念的教学直接关系到学生化学知识体系的构建，也是学生科学思维能力培养的重要途径。在高中化学概念的教学中，教师要丰富教学的手段和方式，通过有效的教学设计，将化学概念教学形象化、生动化，激发学生学习的主动性和积极性，促进课堂教学的
高效化。
主要参考文献：
[1] 钟志玲. 抓概念教学 促思维发展. 珠江教育论坛 , 2012, (01)
[2] 张惠玲, 潘鸿伟. 在概念教学中培养学生能力的有效途径. 教育革新 , 2010, (02) [3] 韦彬. 如何提高高中化学课堂提问的有效性. 成功(教育) , 2012, (22) [4] 吴利敏. 高中化学趣味教学法的几点思考. 金田(励志) , 2012, (12)
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