浅谈如何提高初中英语课堂提问的有效性

２０１４年第２３期（总第２３９期）　…．．．………………　浅谈如何提高初中英语课堂提问的有效性　李慧娟　香河县第五中学，河北摘要香河０６５４００　课堂提问是初中英语课堂重要的教学手段之一，是教学过程中师生之间进行相互交流的方式，　是促进学生思维发展的手段和途径。苏霍姆林斯基说：‘填正的学校应当是一个积极思考的王国。”因此，在初　中英语教学中，有效的课堂提问能够起到激发学生学习动机和兴趣、启迪学生思考、发展语言交际能力等多方　面的作用。如何提高初中英语课堂提问的有效性，取得最佳教学效果，成了教师们越来越关注的问题。本文　将就如何提高初中英语课堂提问的有效性提出几点建议，以求能够更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂教　学质量。　关键词初中英语课堂提问有效性　文献标识码：Ａ　文章编号：１００２．７６６１（２０１４）２３・００９１—０２　“Ｄｏｎ’ｔ　ｅａｔ　ｉｎ　ｃｌａｓｓ．”这一课时，我们可以先让学生讨论ｓｃｈｏｏｌ　ｒｕｌｅｓ，然后提问“Ｗｈａｔ　ａｒｅ　ｙｏｕｒ　ｃｌａｓｓ　ｕｌｒｅｓ？”“Ｗｈａｔ　ｒｅ　ａｙｏｕｒ　ｆａｍｉｌｙｒｕｌｅｓ？　“Ｈｏｗｄｏｙｏｕｌｉｋｅｔｈｅ　ｒｕｌｅｓ？　ｅｎｔ，ｗｈａｔ　ｕｌｅｓ　ｒｗｉｌｌ　ｙｏｕ　ｍａｋｅ？”。　Ｉｆｙｏｕａｒｅａｐａｒ－　中图分类号：Ｇ６３３．４１　一、目前初中英语课堂提问的现状　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题重要。”　教师提问作为课堂交际的重要组成部分，对有效课堂的生成　有着重要影响。因此，在初中英语教学中，教师要跟据学生　的实际情况，对课堂提问作精心的设计，从而激发学生对英　３．问题要有启发性和层次性，有利于引导学生循序渐进　的学习　语学习的兴趣，使其能主动积极参与到课堂教学活动中来。　然而，目前不少教师的课堂提问存在以下几个问题：提问目　教师在英语课堂教学中应充分考虑学生的个体差异和　学习水平，设计有层次感和启发性的问题。对于一些不愿开　口或不敢回答问题的学生可多提问一些Ｙｅｓ－ｎｏｑｕｅｓｔｉｏｎｓ，选　择疑问旬等，让他们感受参与和成功的喜悦，并逐步增强他　们学习的自信心，提高学习的积极性。面对中等生，我多选　择Ｗｈ．ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ，以此鼓励中等生经过独立思考和仔细观察，　作出回答，同时锻炼他们的语言组织和表达能力。而对于反　的不明确，缺乏时效性；过多使用信息性问题，留给学生思考　的空间不足；问题的设计缺乏条理性，思路不够明确；教师提　问太多，学生提问较少，且两者比例严重失调；问题一提出就　要求学生立刻回答，不给学生思考的时间或给出的时间太　少；提问时不倾听学生的回答，只关注教学的下一个环节。　二、有效英语课堂提问的技巧　１问题设计要有目的性和针对性，有助于落实教学目标　首先，提问目的要有明确性，要紧扣教材内容，围绕学习　目标，将问题集中在本节课的关键点上，同时设计一连串问　题，形成一个目标明确、思路清晰、逻辑性强的“问题链”。其　次，提问内容要有针对性。问题的设计要由易到难，充分考　虑不同层次学生的认知情况，设计不同梯度的问题。例如：　在讲授人教版七年级下Ｕｎｉｔ５　Ｗｈｙ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｌｉｋｅ　ｐａｎｄａｓ？阅读　课时，针对英语基础差的学生我们可以设计“Ｗｈａｔａｎｉｍａｌｉｓ　应敏捷并具丰富知识的优等生，我侧重设计具有一定难度和　挑战性的归纳、推理型问题，不寻求唯一答案，以帮助他们开　发思维，发展推理能力。　４．问题要有条理性并能创造性地运用多种功能类别的　提问　在实际教学中，教师一定要思路明确，条理清晰地进行　提问，由已知到未知，由表及里，由此即彼地有序进行，不要　信口开河，不和逻辑，不连贯地孤立提问。此外，还要根据教　学目的和教学内容的需要，创造性地运用各种句式的提问，　不仅有疑问句，还包括引出语言反应的叙述句。　５．对学生的回答要进行积极的反馈与评价　美国心理学家Ｄ．Ｈｓｈｕｎｋ（１９８２）的研究指出，“如果想要　学生保持较高的成功动机，就必须对他们的努力给予反馈，　告诉他们努力获得了相应的结果．使他们不断感到自己的努　ｉｔ？”“Ｃａｎ　ｈｅ　ｄｒａｗ？”等简单问题，对于基础好的学生我们　可以提出创造性的问题“Ｗｈａｔ　ｅｌｓｅ　ｃａｎ　ｅｌｅｐｈａｎｔｓ　ｄｏ？”　“Ｗｈａｔ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｔｈｉｎｋ　ｏｆｔｈｅｍ？’’“Ｗｈｙ　ｅｌｅｐｈａｎｔｓ　ａｒｅ　ｉｎ　ｄａｎ—　ｇｅｒ？”让学生进行综合分析后回答。　２．问题要有思考性，并要留给学生思考时间　一切创新都来自想象。在英语教学中，教师要想方设法　地激活学生的思维，让学生的思维插上想象的翅膀，才能使　力是有效的”。所以在学生回答完问题后，教师要及时恰当　给出反馈和评价。有效使用鼓励性语言，如“Ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ！”　“Ｇｒｅａｔ！”“Ｃｏｏｌ！”“Ｗｅｌｌ　ｄｏｎｅ！”等会消除学生的自卑心理，激　发学生学习自信心和求知欲。对于在回答过程中出错的学　９１　他们的创新思维得到培养。因此，课堂提问要打开学生的思　维，让学生进行充分的思考，不要急于让学生说出答案，要在　每次发问之后留给学生一定的思考时间。比如我们在讲　磁　再论坛　２０１４年第２３期（总第２３９期）　复习“四法’’弓Ｉ导学困生走出困境　张平周艳华　荆门４４８２６１　沙洋县马良中学，湖北中图分类号：Ｇ６３３－３　文献标识码：Ａ　文章编号：１００２—７６６１（２０１４）２３—００９２．０２　教师给予学困生真挚纯真的爱，一旦被他们理解和接　受，就会产生极大的感染力和推动力，这样他们就会自然地　我任教的教学班学生的综合素质一般，有相当－－６部　分是学困生。为了使每个学生都能在毕业考试中有所进步。　我根据学校开展的帮教活动，再结合自己班的实际情况想　爱上我所教的语文课，喜欢听我讲的课，也自觉地自学我的　方设法牵引学困生进行复习。　语文课。特别在即将毕业的复习课上，有时所学习的内容　经过测试分析选定了班上学习最有困难的学生：小丹、　或训练的内容难免有点枯燥。在课堂上，老师就要注意语　小华和小桦进行研究。为了找到他们学习跟不上去的主要　言表达，增强形象性，激发学生的兴趣。同时，要经常提醒　原因，我与他们谈心，访其家长和一些任课教师。结果发现：　自己要注意语言的清晰流畅、幽默有趣，语言快慢适当等，　造成他们语文成绩差的原因除了他们本身的智力因素外，　用亲切、谐趣的语言使课堂气氛活跃，使学生听得懂，听得　按他们自己说，主要是因为“语文科要学的内容多，怕记　对　高兴，听得有趣。而且学困生有一个共同的就是缺乏自信。　写作文没兴趣，不会写作文”。很显然，这些学生的“怕”“没　在课堂中对讲评练习中学困生的回答，老师能运用激励性　兴趣”都属于非智力因素。对此，我又对他们进行了对比测　的评价语言，并从学生的反馈信息中捕捉其中的闪光点，哪　试调查。在语文课上，先让全班同学听写词语，再在课文中　怕是一点儿的进步也及时给予肯定和表扬，让学困生也看　找了一个一百多字的段落。我范读后，让学生读背三分钟，　到自己的能力和进步，增强学习信心。教学中还注意使用　然后默写。结果听写成绩他们明显偏低，而默写成绩并不　形象性、直观性的语言，如手势、动作、表情等，力避抽象性，　差。这证明造成他们语文成绩差的主要原因是非智力因素，　提高学生接受的兴趣。课堂上关注学困生，把学困生语文　因为听写不但涉及听的能力，还涉及标点、字、词、句等基础　学习中的压力、负担转化为愉快感和需求感，决不伤害学困　知识，于是本来基础差的学生与其他学生比，就处于劣势；　生的自尊心，给予他们更多的鼓励。班上的小丹同学是智　而默写，同样得到教师范读的帮助，同样有时间准备，很少　能较弱的学生，课文中有近五分之一的字不认识，上课发言　涉及到原有基础知识的能力，学困生与其他同学可谓公平　语句支离破碎，常常引起学生哄堂大笑。针对这种情况，一　对待，同样发挥智力因素，所以说非智力因素是造成学困生　方面我在班上教育全体学生，要尊重每个同学；另一方面，　成绩差的主要原因。于是我就针对他们的　怕”“没兴趣”，　在课后经常找她谈心，帮助她解决学习中的困难。在课堂　集中力量激发他们的“趣”，进行非智力因素的培养，牵引他　上，有些学习的内容曾经接触过，但对于她来说，不反复练、　们走出困境。　读、记，根本就记不牢。因此，老师就要慢慢引导，忘了再练，　复习课比较单调、枯燥，在复习教学中，我主要通过以　边练边记，给她树立学习的自信心。有时，她能大胆举手，　下几点做法唤起学困生复习的兴趣，牵引学习，提高复习的　我就让她回答比较简单的问题，当她答对时，我又鼓励表扬　质量。　她，全班同学都报以赞赏的掌声。课后，这位同学在周记本　一、给予鼓励，以心牵引　上写着“有勇气就会进步”这些字。这样，我就抓住时机，与　生，教师应等学生回答问题后再作出评价或纠正，以免打断　助出色的课堂提问来点燃学生英语思维的火花，激发他们对　学生思维的连贯性。当学生在回答问题中出现困难时，教师　英语学习的欲望，为他们发现并解决疑难问题提供桥梁和阶　切忌简单、生硬的放弃，而应给予情感上的鼓励或知识上的　梯，就能引领他们一步步迈向英语的殿堂。　提示，还可采用让该学生向其他同学寻求帮助的方式减少学　参考文献：　生在这一个过程中自尊心、学习积极性受到的伤害。　［１】全莉娟，邾强．中学教师课堂提问的现状与分析［Ｊ】．现代　总之，课堂提问是一门创造性的艺术，是一个不断“设　中小学教育．２００２，（１ｏ）．　疑”“质疑　释疑”再“设疑”的过程。只要我们英语教师心中　［２】杜思宇．发挥课堂提问有效性提高课堂教学效率［Ｊ】．新课　有“纲”（英语新课程标准）、胸中有“本”（班级英语水平），借　程（下）．２０１１，（Ｏ３）．　（责任编辑刘凌芝）　９２