浅谈学前儿童的语言教育

教育理论　浅谈学前儿童的语言教育　张秀梅　（牡丹江师范学院黑龙江牡丹江１５７０１２）　摘要：本文通过研究儿童的语言学习过程，以及儿童语言学习　三、儿童语言学习的教学设计　方式和教学方式，旨在探讨认知视角下儿童语言习得的规律。儿童的　儿童阶段是人一生中语言发展最迅速的时期，在正常的教　语言开发和智力开发息息相关，如何加强儿童的语言教育，提升儿童　育情况下，此阶段幼儿词汇量已发展Ｎ３０００个左右。儿童阶段的　的语言能力，是我们寻求解决的问题。　关键词：儿童：语言教育；教学设计　【项目名称】本论文是黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目　“认知视角下儿童语言习得规律研究”，项目编号：１１５５２３００。　一、儿童的语言学习过程　ｗｉ１１ｉ　ｓｉＡ为，语言学习有四个基本的条件：一是要有语言　，环境，有大量的、真实的语言输入；第　要有使用语言的机会，　要能使用语言做事情，交换信息；第三要有使用语言（包括听、　说、读、写、各类活动）的动机；第四个是理想的状态，应该有　教学的条件，也就是有机会注意语言的形式。儿童在学习语言的　过程中也遵循这一规律。婴幼儿语言学习经过两个阶段：接受信　息阶段和表达信息阶段。从学习口语和文字的两个方面，应划分　为四个过程，即学听话、学说话、学认宁、学写字。在这四个阶　段中，我们为儿童提供丰富的视觉和听觉刺激，使儿童能与大人　进行交流，他们了解字并学习写宁，最后用宁表达思想。儿童无　论是母语语言的学习，还是第二语言的学习，都是建立在大量的　语言活动基础之上的，儿童接触语言的机会越多，对语言的掌握　以及使用就越熟练。　二、为儿童们分派适当的课程　在学习语言过程中，儿童需要系统的学习语言课程。兴趣和　爱好是最好的老师，我们要充分尊重儿童的身心发展特点以及他　们的兴趣和要求，以儿童本身为主体，教师根据儿童发展的特点　和规律，为儿童制定学习目标，甘的在于促进儿童身心健康并且　和谐地发展。儿童所学习的课程不宜太难，不符合儿童的成长规　律的学习计划，会挫伤儿童的自尊心。教学环境应是在适宜的条　件下，为儿童提供自土活动的时间和空间，组织儿童进行主动的　探索，这样会减少对儿童身心的不适当约束，使孩子在宽松的氛　围中学习。适当安排能帮助儿童有效的学习和达到目标的课程，　让孩子参与广泛的、系统的学习。　儿童的语言学习，离不开对语境的认知。教师可采用灵活　多样的呈现方式，给学生分派任务，组织学生学习。例如鼓励儿　童观察人类赖以生存的大自然，在自然条件下使用语言，这样会　使儿童的语言带有开拓性，自然性和社会性。教师也可以在语言　教授的过程中，组织学生完成一些儿童喜闻乐见的活动，角色扮　演、图形拼接，故事接龙等。这些活动能够充分调动儿童的主观　能动性，并且使儿童体会到团队意识，能够以合作的方式完成任　务。为了开拓儿童的思维，教师可在孩子们中开展专题研究活　动，鼓励孩子们去观察生活，查阅资料，翻阅绘本，以及向他人　了解和生活息息相关的某一专题。这样的专题研究活动，极大地　锻炼了儿童的自＿丰能力和自学能力，从小培养学生研究调查的能　力以及创新的能力。如教师给学牛分配仟务，让学牛完成一份介　绍自己喜欢的动物的报告。学牛可以住家长的带领卜，到图书馆　查阅资料，或是到动物园接触动物，他们采用各种各样的途径了　解自己所关心的动物，最后形成报告。教师在收到报告后，及时　的归纳总结。儿童们通过自己的眼睛所看到的，耳朵所听到的，　双手所感知到的这一系列的过程，深刻地了解自己所要调查研究　的对象，这使他们的视觉空间智能，身体动觉智能，自然环境智　能，人际交往智能等多项智能得到丌发，儿童在学习语言的开始　阶段即能运用语言。　己日己　语言学习不容忽视。在掌握母语的情况下，很多儿童学习第二语　言，我们可以创设良好的语言环境，帮助幼儿的外语学习。学习　过程是人的认知思维活动的主动建构过程，是人们通过原有的知　识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程。这　些知识不能通过教师灌输得到，而是学生在一定的情境下，借助　其他辅助手段，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获　得的。语言也是在不断的听、说、模仿、使用中提高的，特别是　幼儿的外语学习，如果没有一个连续、经常的语言环境刺激，学　过的东西极易遗忘，这是由幼儿的记忆规律所决定的。为帮助儿　童获得更多知识，增强其思考和创造的能力，我们必须更多地结　合儿童的情感和态度，积极创设与当前学习主题相关的、接近真　实情境的学习环境，在该环境下高度还原或仿真实际情境，让儿　童置身其中，方能在儿童第二语言学习中起到学习效果。　在教学设计中，培养幼儿运用外语的能力。教师会针对学生　进行专项练习，考察儿童对外语的使用情况。如为锻炼学生的读　写能力，教师的教学设计中为学生设计了美化家园的活动。学生　在图画纸上用水彩笔画出自己最喜欢的卧室，学生发挥想象，独　立作画。然后教师将学生分为小组，以小组为单位，互相展示作　品。用课堂学到的简单句型相互询问。在这一过程中，学生复习　和巩固了家庭的曰常名词，同时也反复的训练了课程所要达到的　句型要求，并且提升了学生的审美情趣和艺术鉴赏力。在活动结　束之前，教师要总结儿童的学习活动，将学生的绘画成果和交流　成果展示出来，并且鼓励学生不断进步。这一教学设计，培养了　儿童的参与意识，使儿童将所学知识与日常运用紧密联结，是有　效的外语教育途径和方法。　激发幼儿主动学习英语的兴趣，良好的物质环境，在其发　展中起着促进作用。家庭或教师为儿童创设随处可见的语言学习　环境，可将家庭墙面或教室布置上图画情景，并利用道具和材　料，培养学生动手能力，使学生存做中学，寓教于乐，潜移默化　的使学生热爱语言的学习。此外，还可以与儿童们展开多姿多彩　的游戏活动，爱玩是孩子们的天性，在玩中教师起到监督和引导　的作用，适时地引导会使学生轻轻松松获得学习的成果。在多媒　体发展的现代，利用互联网可以为学生提供系统的、丰富的、外　延的语言学习材料，儿童们可以在教师的带领下观看优秀的教学　视频，原汁原味的外国儿童生活影片，幽默有趣的儿童卡通影片　等，并将多媒体教学与儿童语言教学有机结合，使儿童在一个立　体的、多维度的、生动的语言学习环境下学习，利用高科技为儿　童的外语学习带来革命性的变化。　儿童的语言教育在各种各样的方式中，在不同的环境中顺利　的发展，是所有教师和家长的期盼。希望在我们不断的探索研究　下，为儿童的语言学习找出一条适合儿童未来发展的道路。　参考文献　『１１桂景宣　学前教育概论．２００７．高等教育出版社　『２１秦金亮　儿童发展通论．２００８．新时代出版社．　『３１黄远振．新课程英语教与学．２００３福建教育出版社　『４１王松美课程标准与教学大纲对比研究．２００３．东北师大出版社　『５１陈帼眉　学前心理学２００２．北京师范大学出版社．　・　作者简介：　张秀梅，讲师，研究方向：语言学，牡丹江师范学院大学外语　教学部。