魏书生究竟依靠什么获得教学的成功

魏书生究竟依靠什么获得教学的成功

特级教师魏书生教书令人惊讶：他担任实验中学校长与

书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达４个月之久，却从不请人代上一节语文课，他学期之初即进行期末考试，一学期教材他用３０多课时就讲完了；他不批作业，不改作文，但他的学生升学成绩却能比重点中学平均高七八分......面对这一切，人们不禁要问：魏书生究竟依靠什么获得教学的成功？

在我们认真研究了魏书生一系列教学经验后，我们不难发现这样一个事实，那就是：高效率的班级管理，是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素。

一、\"以人为本\"的管理思想和\"以法治班\"的管理思想 魏书生在管理中采用的\"民主\"管理的策略和以\"法\"管理的方法是他班级管理中最鲜明的特征之一，也是他管理思想中最具价值的认识之一，其实质是现代管理思想中的\"人本\"观念和\"法制\"思想。

魏书生的做法使我们进一步坚定了以下认识：ｌ．虽然班级管理的对象是学生，然而我们应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格。２．班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。作为教师，他首先要了解学生，尊重学生，相信学生；３．从表面上看，教师与

学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对立的。然而另一方面，共同的教育目标（即学生的学习目标）决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略；４．班级管理中制度的执行必须考虑到学生对制度的接受程度，应该看到，只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益。 二、自我管理思想

首先，魏书生非常注意提高学生对管理活动的认识。曾经有学生问他：\"您还能做我们的班主任吗？\"魏书生说：\"为什么不能？\"学生说：\"我们看您太累了！\"\"那我就请副班主任来管嘛！\"学生问：\"副班主任在哪？\"魏书生说：\"就在每位同学的脑子里！\"谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，极大地提高了教育管理的实效。其次，魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，如：写\"说明文\"，写\"心理病历\"等，大力倡导学生自我约束和自我管理，帮助他们在心里筑起第一道防线，以尽量把问题消灭在萌芽状态；再次，他大大

强化了规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系，同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束，真可谓\"一举数得\"；第四，大胆转化了管理机制，为班级重新建立起以学生自我管理为主的新机制。其新颖之处表现在四个方面：１、全员参与，相互制衡。在魏书生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理，教师如何不轻松？２、照章办事，责任明确。\"人人有事做，事事有人做\"，且凡事皆有章可循。３、管理教学，相互结合，管理的目的是服务于教学中，魏书生的班级管理中就包含有大量的教学因素，比如让学生写\"说明\"，目的是让学生进行自我教育，但他同时训练了学生的书面表达能力。４、善始善终，持之以恒。凡事不做则已，一做必做到底，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。 三、系统管理思想

魏书生是个具有哲学头脑的人，他善于从哲学的角度来思考教育问题，他认为，管理从空间上说是人与事（学习活动等）相互协调的系统（如他提出\"人人有事做，事事有人做\"即证），而从时间上说则是一个从决策到执行再到反

馈的系统运作的过程，为此，他花费了大量的心血来构建他庞大的管理工程，在推进管理自动化方面作了有益的尝试，且取得了成功的经验。 １．管理目标系统：

魏书生的管理目标系统地反映在他们制定的\"班规班法\"中，涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健，内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面，促进了学生在德、智、体、美各方面得到健康协调地发展。 ２．建立管理组织系统：

全班各抒己见，进行民主表决，在此基础上，魏书生当然直接参与指导管理活动，但班级管理的主体是学生。他设立了值周班长（自报，轮值两周）、值日班长（按学号轮值），这些同学与常务班长、团支书、班委会成员一起，各有不同的职责共同负责班级各种事务的处理。对班级一些具体的用品及各项专门事务，魏书生还发动每一个学生进行承包，这样形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络，人人参与管理，同时便于人人接受管理。 ３．管理过程三系统：

管理实效来自管理过程，为强化管理过程，魏书生带领学生建立了三个系统：一是计划立法系统，它包括一日常规、一周常规、一月常规、每学期常规等；二是建立检查

监督系统，形成自检、互检、班干部检查、班集体检查、班主任抽检五级监测体系；三是建立信息反馈系统，对执行过程进行信息反馈，以便调整上述三个系统，保证班级的一切活动都能按时、按量、高质量地完成。 ４．建立管理渠道与方法系统；

在具体实施中，从教师这方面说，魏书生首先注意到了教学管理与班级管理的协调，通过完善两条渠道，提高了管理的实效。在管理的方式方法上，魏书生除注意直接参与管理外，他始终把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互管理上