让童真与童趣在语文课堂中流淌
作者:潘静
来源:《课外语文·下》2015年第12期
【摘要】语文课堂本应该是儿童的乐园,但是,在应试教育体制下,语文教学失去了儿童本应该具有的童真与童趣。文章从引导学生发现,让课堂充满语文味;创设教学情境,让童趣在情境中闪烁;激发想象思维,让童真在课堂中流淌;要让读写互促,引导学生体验语言意味四个方面进行阐述。
【关键词】小学语文;童真;童趣;课堂 【中图分类号】G622 【文献标识码】A
法国思想家卢梭说:“语文教学应顺应儿童天性,从儿童实际出发开展教学活动。”但是,长期以来,语文教学在应试教育体制下追求高效课堂。虽然我们也努力的遵循儿童认知规律,却忽视了儿童的主体意识。因此,小学语文教学要尽量让童趣与童真在教师的唤醒下得以重现。这样,才能让童言与童心在教师的引导下在语文课堂中尽情流淌。 一、引导学生发现,让课堂充满语文味
语文就是语言和文学,语文课堂应该有语言味与文学味。因此,在语文教学中要引导学生发现语言文字之美、体会作者思想情感、感受作品的意境。这样,语文课堂才能充满语文味。苏教版编排的教学内容不仅充满了语文味,而且与儿童生活实际一致,充满童真与童趣。例如:在教学《每逢佳节倍思亲》时,这首诗融入了作者年少离乡后遥想亲人的情感。品味诗韵是学习这首诗的首要任务,因为文本内容真实反映了诗人儿童时的生活场景。于是引导学生从朗读开始,感受诗人对少年生活的追忆。为了引导学生体会诗人的情感,就利用多媒体播放《思乡曲》这首乐曲。视频中深情的朗读示范,此情此景深深地感染了学生。接着,教师再引导学生想象,如果把诗人王维比作是自己,此时你应该是怎样的心情?远方的家乡不能回,儿时的伙伴不相见。这样的引导并伴着《思乡曲》的感染,让学生体验到离乡人对少年时代生活的追忆。经过这样的情感积淀,让学生品出了诗韵的同时,从而让课堂教学充满了语文味。 二、创设教学情境,让童趣在情境中闪烁
我国著名的美学家朱光潜说:“情趣愈丰富,生活也就愈美满”。语文教学是最有情趣的教学,语文情境是最能体现趣味的情境。而充满童趣的教学情境是最能激发小学生学习兴趣的,并能让童趣伴随教学过程。例如:在学习汉语拼音时,如果一味地灌输汉语拼音知识学生反而感到枯燥。所以,我们不妨采用游戏的形式来激发学生的兴趣。开展一个叫“声母宝宝找家”游戏来让学生巩固所学的拼音,首先让学生在填字格中正确地填写声母的位置,然后通过“小红帽迷路”游戏来帮助学生巩固复韵母如何标调。这样,就把抽象拼音学习变成游戏活动,从而
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调动学生多种感官参与学习,既掌握了学习内容又彰显了趣味。在教学《林冲棒打洪教头》时,学生对《水浒传》的故事兴趣特别浓,于是就让学生搜集电视连续剧《水浒传》作为拓展。教学过程中还设计了学生表演这个活动,更加激发了浓厚的阅读兴趣。此时,教师明显地感觉到学生全身心投入感兴趣的阅读活动中。这样的教学情境让童趣充分在语文课堂中显现,从而让课堂充满了语文味。
三、激发想象思维,让童真在课堂中流淌
著名的教育家李吉林说:“当把小学生带入有意创设的美感的情境中时,学生的想象思维就充分的展开了,此时儿童的童真就一泄无余的流淌出来了。”从这个意义上说,小学语文课堂只有充盈童真才具生命力,否则就无法开启学生的童心。学习语文是审美的过程,是获取快乐与幸福的过程。因此,如何激起学生的想象思维来让学生产生表达的欲望是语文教师的任务。例如:在开展口语交际《找春天》时,为了有效地激发学生想象思维,就带领学生到郊外去观看春天的景色。在郊外踏青的过程中提出问题:“今天大家找到春天了吗?”此时,学生们在兴趣盎然的交谈。有的说:“小草偷偷从泥土里伸出头来。”有的说:“树梢上有喜鹊在理窝。”有的说:“我听到小鸟清脆的叫声。”从学生的交流中可以看出他们对生活进行了童真的解读,并且以一种自然的心境与大自然亲密的接触。开展这样的活动,让学生在相互之间的交流中有了思维的碰撞,从而获得审美的愉悦。小学语文课堂应该是学生体验生命的过程,更应该是童真流淌的过程。离开想象的语文课堂,是无源之水、无本之木。 四、要让读写互促,引导学生体验语言意味
语文教学的任务,一是让学生获得语言交际能力,二是让学生获得文字运用能力。因此,我们在语文教学中必须充分的运用教材。因为教材中编排的课文是提高语言运用技能的有效范例,规范的语言范例为我们引导体验语言意味与表达运用提供了方便。因此,我们要认真研读教材,努力挖掘教材中蕴藏的读写转换点。这样,才能引导学生有效地借鉴作者的写作素养,从而提高学生表达能力。在教学过程中,运用课文中的语言运用实例为基点,进一步延伸到学生的实际生活中,就会让学生的思维产生想象力,从而体验到语言的意味。例如:在教学《夹竹桃》时,通过体验作者笔下对月光下夹竹桃的描写,想象到月光下的夹竹桃的样子。这中间更重要的是反映了作者对夹竹桃的幻想,从而描绘美丽的图景,这样的想象令人产生遐想。我们不妨根据这一段课文内容,让学生尝试着顺着作者的思路想象开去写一段话。有学生这样写道:“门前的夹竹桃到了夜晚更加寂静,夜蛾从这里飞过,一阵风吹来,发出哗哗的响声……”从这里可以看出,学生充分发挥了自己的想象力。
总之,小学语文教学不仅是知识的获取,而应该是童真与童趣的流淌。语文教学就是要走近儿童、亲近儿童,用儿童的视觉去认识语文,用儿童的内心去体验生活。这样,才能让语文教学焕发应有的生机。 参考文献
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[1]赵兴龙.让小学语文教学彰显语文味[J].教育实践与研究,2013(6). [2]许芳.童心与童真让语文课堂教学走近孩子[J].小学教学参考,2012(3). [3]叶国品.小学生作文教学应求真求实求乐[J].语文教学与研究,2014(22). (编辑:龙贤东)
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