基于现代教育评价理念的中小学校心理健康教育评价体系的研究

摘要本研究旨在探讨中小学校心理健康教育评价体系的构建。研究基于现代教育评价理念，运用文献法，专家访谈法，问卷调查法，质性研究和量化研究相结合，根据国内心理健康教育发展现状和国内外心理健康教育评价发展趋势，对构建中小学校心理健康教育评价体系做了研究。获了的主要研究结论如下：（１）通过文献综述，确定了中小学校心理健康教育评价目的、内容、主体、原则、方法等内容。根据这些内容，我们认为，无论从理论上还是从实践工作上，中小学校心理健康教育的评价体系应是多层次、多方面的即是立体多维的。（２）编制《中小学校心理健康教育评价指标体系专家调查问卷》。在文献综述的基础上，我们编制了《中小学校心理健康教育评价指标体系专家调查问卷》。问卷分为５个维度：领导规划、学生为本、教育资源、教育过程、教育成效。探索性因素分析和验证性因素分析的数据表明因素提取稳定和可靠。《中小学校心理健康教育评价指标体系专家调查问卷》符合心理测量学的要求，信效度指数优良，可在今后的研究实践中使用。（３）形成《中小学校心理健康教育评价指标体系》。在征求专家意见和建议基础上，通过指标筛选，确定指标项目后，我们运用专家评判平均法分配指标权重，最后把指标和权重按照评价对象的逻辑结构，构成了由５个一级评价指标１４个二级指标，２７个三级指标的《中小学校心理健康教育评价指标体系》。关键词：中小学，心理健康教育，评价，指标体系福建师范大学硕士学位论文Ⅱ摘要ＡｂｓｔｒａｃｔＴｈｅＰｕｒｐｏｓｅｏｆｔｈｉｓｄｉｓｓｅｒｔａｔｉｏｎｉｓｔｏｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｎａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｓｙｓｔｅｍｏｆｍｅｎｔａｌｈｅａｌｔｈｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｐｒｉｍａｒｙａｎｄｍｉｄｄｌｅｓｃｈ００１．Ｗｅｓｔｕｄｙｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｐｒｉｍａｒｙａｎｄｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌｍｅｎｔａｌｈｅａｌｔｈｅｄｕｃａｔｉｏｎｅｖａｌｕａｔｉｏｎｓｙｓｔｅｍｉｎａｃｃｏｒｄａｎｃｅｗｉｍｎａｔｉｏｎａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎａｎｄｉｎｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｄｏｍｅｓｔｉｃａｎｄｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｔｒｅｎｄｓ雪韶丫龠ｍｅｎｔａｌｈｅａｌｔｈｅｄｕｃａｔｉｏｎｅｖａｌｕａｔｉｏｎ，ｂａｓｅｄｍｏｄｅｒｎｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌａｓｓｅｓｓｍｅｎｔａｓｉｄｅａｓ．Ｓｏｍｅｍｅｔｈｏｄｓ，ｓｕｃｈｌｉｔｅｒａｔｕｒｅｍｅｔｈｏｄ，ｅｘｐｅｒｔｉｎｔｅｒｖｉｅｗｓ，ｑｕａｌｉｔａｔｉｖｅｒｅｓｅａｒｃｈａｎｄａｒｅｑｕａｎｔｉｔａｔｉｖｅｒｅｓｅａｒｃｈｃｏｍｂｉｎｅｄ，ｔｅｓｔｓｉｎｄｕｃｅｄ：ｕｓｅｄｉｎｔｈｉｓｓｔｕｄｙ．ＴｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｓａｒｅＯ）Ｔｈｒｏｕｇｈｉｎｌｉｔｅｒａｔｕｒｅｒｅｖｉｅｗ，ｉｄｅｎｔｉｆｉｅｄｔｈｅｐｒｉｍａｒｙａｎｄｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｅｖａｌｕａｔｉｏｎｍｅｎｔａｌｈｅａｌｔｈｏｎｐｕｒｐｏｓｅｓ，ｃｏｎｔｅｎｔ，ｓｕｂｊｅｃｔ，ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ，ｍｅｔｈｏｄｓｏｒａｎｄＳＯｏｎ．Ｂａｓｅｄｔｈｅｓｅｅｌｅｍｅｎｔｓ，ｗｅｂｅｌｉｅｖｅｔｈａｔｂｏｔｈｗｏｒｋｉｎｔｈｅｏｒｙｉｎｐｒａｃｔｉｃｅ，ｍｅｎｔａｌｈｅａｌｔｈｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｐｒｉｍａｒｙａｎｄｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌｓｓｈｏｕｌｄｂｅｍｕｌｔｉ—ｌｅｖｅｌｅｖａｌｕａｔｉｏｎｓｙｓｔｅｍ．（２）Ｔｈｉｓｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｓｔｕｄｙｄｅｖｅｌｏｐｅｄ”ｐｒｉｍａｒｙａｎｄｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌｍｅｎｔａｌｈｅａｌｔｈｓｐｅｃｉａｌｉｓｔｅｖａｌｕａｔｉｏｎｉｎｄｅｘｓｙｓｔｅｍｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ．”ｗｈｉｃｈｃｏｎｔａｉｎｓ５ｄｉｍｅｎｓｉｏｎｓ：ｌｅａｄｅｒｓｈｉｐａｎｄｐｌａｎｎｉｎｇ，ｓｔｕｄｅｎｔ－ｃｅｎｔｅｒｅｄ，ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｒｅｓｏｕｒｃｅｓ，ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｐｒｏｃｅｓｓｅｓ，ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ．Ｅｘｐｌｏｒａｔｏｒｙｆａｃｔｏｒａｎａｌｙｓｉｓａｎｄｃｏｎｆｉｒｍａｔｏｒｙｆａｃｔｏｒａｎａｌｙｓｉｓｏｆｔｅｓｔｓｔｈｅｄａｔａｓｈｏｗｔｈａｔｔｈｅｆａｃｔｏｒｓｅｘｔｒａｃｔｅｄｓｔａｂｌｅａｎｄｒｅｌｉａｂｌｅ．１１１ｅｐｓｙｃｈｏｍｅｔｒｉｃｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓｒｅｓｅａｒｃｈ．ｏｆｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙａｎｄｖａｌｉｄｉｔｙｉｎｄｅｘｏｆｇｏｏｄｐｒａｃｔｉｃｅＣａｎｂｅｕｓｅｄｉｎｆｕｔｕｒｅ（３）Ｔｈｅｆｏｒｍａｔｉｏｎｏｆ¨ＭｅｎｔａｌＨｅａｌｔｈＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｈｏｏｌｓＥｖａｌｕａｔｉｏｎｔｈｅＳｙｓｔｅｍ．”Ｉｎｃｏｎｓｕｌｔａｔｉｏｎｗｉｔｈｅｘｐｅｒｔａｄｖｉｃｅａｎｄｒｅｃｏｍｍｅｎｄａｔｉｏｎｓｂａｓｅｄｏｎｐｒｏｊｅｃｔ，ｗｅｕｓｅｅｘｐｅｒｔａｄｏｐｔｉｏｎｏｆｉｎｄｉｃａｔｏｒｓａｖｅｒａｇｅｄｉｓｔｒｉｂｕｔｉｏｎｓｅｌｅｃｔｅｄ一ｔｏｄｅｔｅｒｍｉｎｅｔｈｅｉｎｄｉｃａｔｏｒｓｅｖａｌｕａｔｉｏｎ、７ｊｏｆｗｅｉｇｈｔｓ，ａｎｄｆｉｎａｌｌｙｔｈｅｉｎｄｉｃａｔｏｒｓａｎｄｗｅｉｇｈｔｓｉｎａｃｃｏｒｄａｎｃｅｗｉｔｈｔｈｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｏｂｊｅｃｔｌｏｇｉｃａｌｓｔｒｕｃｔｕｒｅ，ｃｏｎｓｔｉｔｕｔｅｄａｎｄｂｙｔｈｅｆｉｖｅ－ｌｅｖｅｌｅｖａｌｕａｔｉｏｎ１４ｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌｍｅｎｔａｌａｓｅｃｏｎｄａｒｙｔａｒｇｅｔ，ｅｖａｌｕａｔｉｏｎｔｈｒｅｅｉｎｄｉｃａｔｏｒｓｏｆ２８”ｐｒｉｍａｒｙｉｎｔｅｘｓｙｓｔｅｍ．’’ｈｅａｌｔｈｅｄｕｃａｔｉｏｎⅡＩ福建师范大学硕士学位论文Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＰｒｉｍａｒｙａｎｄＳｅｃｏｎｄａｒｙ；ＭｅｎｔａｌＨｅａｌｔｈＥｄｕｃａｔｉｏｎ：Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ；ＩｎｄｅｘｓｙｓｔｅｍＩＶ－｝宅’声ｒ其发展尤为显著，其重要意研究的三大领域之一。本课评价理论相结合，从国内外价方法，对中小学校心理健康教育评伊体系有关问题进行了探索性研究。各前，关于如何有效评价中小学校心理健康教育的研究还比较少见，已有的一些评价工具其科学性、评价质量和可操作性还值得进一步研究。如果没有一个科学的心理健康教育监控和评价体系，教育工作者就很难判断自己教育工作的价值和效果，也无法为进一步改进心理健康教育工作提供反馈信息。因此，中小学校心理健康教育质量评价的研究应成为心理健康教育研究的一个重要的课题。第ｌ章绪论，即“文献综述’’部分，我们用文献研究法对已有国内外中小学校心理健康教育理论、研究和发展实际进行了回顾和梳理。我们重点介绍了国外中小学校心理健康教育发展过程与特点，其中包括美国学校心理健康服务的目标、学校心理健康服务的对象和学校心理健康服务的内容和方式；同时，我们还介绍了国外中小学校心理健康教育模式发展趋势，总结了国外心理健康教育在教育内容、队伍建设、教育方法和学校、家庭和社会的协同配合等方面的特点；然后，我们介绍了国内中小学校心理健康教育发展与现状，对心理健康教育的概念做了辨析，概述了我国中小学校心理健康教育发展历程，并从心理健康教育目的、内容、途径和方法等方面总结了我国中小学校心理健康教育发展现状和趋势：最后我们对国外中小学心理健康教育评价研究、国内中小学心理健康教育评价理论研究和发展实际做了概述。第２章，即“问题提出和研究构想’’部分。心理健康教育的评价体系属于反馈调节系统和激励提升系统。这个系统运行和监控的质量如何，直接关系到学校心理健康教育的价值实现，影响到学校心理健康教育质量。我们认为，构建适合的中小学校心理健康教育评价体系用以心理健康教育评价，可以检验教育成效，总结经验、提升教育质量，找出进一步发展需要解决的问题和改进的地方，推动学校心理健康教育的可持续发展。为了实现这些研究目的，在这一章节，我们重点明确了研究对象、研究方法和步骤。ｏＶ福建师范大学硕士学位论文第３章，即“构建中小学校心理健康教育评价指标体系研究＂。我们重点介绍了怎么运用运用文献法，专家访谈法，问卷调查法构建了中小学校心理健康教育评价体系。首先，我们分析了中小学校心理健康教育评价指标体系确立的依据，强调了现代教育评价理念和教育评价原则对构建中小学校心理健康教育评价指标体系的启迪：接着，我们采取综合法和因素分解法来初步拟定了指标项目；然后，初步编制了指标指标体系专家调查问卷征询专家意见，根据专家的改进意见我们对指标项目进行筛选，修改、增删其中一些指标，形成正式的中小学校心理健康教育评价问卷；并根据测试所得到的数据进行问卷结构的项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析、和信效度分析。结果表明：《中小学校心理健康教育评价问卷》的效度、信度以及项目鉴别等指数优良，可在今后的研究实践中使用；最后，运用专家评判平均法分配各个指标权重，形成了包含领导规划、师资课程、教育渗透、教育培训、教育过程和成效５个一级指标、１４项二级指标和２７项三级指标的中小学校心理健康教育教育评价指标体系。第４章，即结论部分。我们对整个研究的结论进行了回顾，同时根据我们的结论对中小学校心理健康教育提供了一些建议，并对我们研究的不足进行了反思。ＶＩ目录目录．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．】［．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．ＩＩＩ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．、ｒ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．Ｖ１１．．……．………………．．………一ｌ一一１９一２．Ｉ问题提出…．………………．．………………．．……．．一１９一２．２研究目的…．．．：……………．。………………．………一１９一２．３研究价值……．．……………：………………………．一１９一２．４研究思路…．………………．．．………………．……．．一２０一第３章构建中小学校心理健康教育评价指标体系研究……………．一２３一３．１研究目的……………………………………………．一２３一觯３．２中小学校心理健康教育评价问卷编制的程序和方法……………．一２３一第４章结论……………………………………………．一３９一附录………．．．………………．………………………．一４３一参考文献………………………………………………．．一４５一攻读学位期间承担的科研任务与主要成果………………………．一４９一致谢………．．………………．．………………………．一５ｌ一个人简历………………………………………………．．一５３一福建师范大学硕士学位论文独创性和使用授权声明………………．．一５５—ＶⅡ福建师范大学硕士学位论文ＶＩＩＩ一部分学生存在不同程度的心理问题乃至心理障碍，虽然检出的比例有较大的差异Ⅱ１。有一教育家曾说过：智育不好是次品，德育不好是危险品，身体不好是废品，心理不健康则是易碎品。中度或重度的心理问题和心理障碍严重影响了中小学生正常的学习、生活和健康成长。更为重要的是，心理素质是中小学生素质结构的重要成分，学生的一切发展都是在此基础上、以此为背景来展开的。心理素质好似一个人的脊柱，如果缺少良好的心理素质，那么一个人的政治素质、思想道德素质、科学文化素质、身体素质都不能得到很好的发展（燕国材，２００３）。诚如一位教育专家所言：中小学教育是基重要的是学生人格、性格、身体、心理、社会能力等方面的培养，这些是决定一个同深深植入学生的心理，这实际上就是心理健康教育的根本目的和主要任务。现在中国正处于深刻的社会变革和社会转型时期，中小学生成长的家庭环境和因此，在社会日益向网络化、信息化、多元化方向发展，社会节奏日益加快的新情础教育，应为学生将来长期持续的发展奠定基础，升学只是其中一部分，比升学更人日后发展更重要的因素。我们学校教育给学生的不仅仅是怎么把学习学好、考试考好，还要给学生提供学生健康成长、成人成才和人生发展必不可少的营养和元素；在传授知识和技能的同时，也把自尊、自信、自立、自强、坚韧乐观等优秀品质一社会环境发生了重大变化，社会结构深刻变革对中小学生的心理带来强大的冲击。况下，探索如何构建中小学校心理健康教育评价体系工作，提高学校心理健康教育福建师范大学硕士学位论文质量，提升中小学生的心理素质和心理健康水平，是当前一个重要而又有挑战性的课题。１．２文献综述１．２．１国外中小学校心理健康教育发展文献综述１．２．１．１国外中小学校心理健康教育发展过程与特点随着学生日益增加的心理健康需求，世界各国纷纷将与学生心理健康有关的活动纳入到学校教育中，为学生提供各种各样的心理援助。这些以提升学生心理健康水平为宗旨的活动在中国被称为学校心理健康教育（Ｓｃｈｏｏｌｍｅｎｔａｌｈｅａｌｔｈｅｄｕｃａｔｉｏｎ），在美国被称为心理健康服务（ｓｃｈｏｏｌｍｅｎｔａｌｈｅａｌｔｈｓｅｒｖｉｃｅｓ）。历经百年发展，美国心理健康服务已经形成了相对成熟的由学校心理咨询服务与学校心理学服务组成的心理健康服务体系。１８９６年，美国临床心理学家维特曼（ＩｉｇｈｔｅｒＷｉｔｍｅｒ）在美国宾夕法尼亚州立大学的心理学实验室开始研究有学习困难的中小学生，并针对他们遇到的学习困难进行心理咨询，并进行心理诊断和心理测量，指导家长配合学校教育，为美国的心理健康教育奠定了初步的基础。因此，维特曼的工作可以说是美国比较正规的中小学校心理健康教育的开端。１９０５年，法国心理学家比奈（Ａ．Ｂｉｎｅｔ）和西蒙（Ｔ．Ｓｉｍｏｎ）编制了最早的智力测验量表来测量儿童的判断、理解和推理能力，并对智力落后的儿童施以特殊教育。比奈和西蒙这一做法使得法国成了最早开展学校心理健康教育的国家之一。从此以后，心理测验开始在学校范围内广泛开展，心理测量和心理诊断技术的发展，使学校心理健康教育沿着科学化的方向发展。１９０７年，戴维斯（ＪｅｓｓｅＢ．Ｄａｖｉｓ）在公立学校首创了系统的心理辅导方案，他在美国底特律市一所高中学校做课堂辅导师（ｃｌａｓｓｃｏｕｎｓｅｌｏｒ），每一周为１１年级的学生上一次职业指导课程，心理辅导开始进入学校。１９４６年的乔治巴登法案（Ｇｅｏｒｇｅ—ＢａｒｄｅｎＡｃｔ）促使政府立法为发展学校的心理咨询提供资金。这是美国历史上第一次学校心理咨询师及州、地方管理者从政府获得资源、领导及财政支持。尔后，公众的疾呼并对教育部门施加压力最终导致通过了名为１９５８国防教育法案（ｔｈｅＮａｔｉｏｎａｌＤｅｆｅｎｓｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＡｃｔｏｆ１９５８，ＮＤＥＡ）在国防教育法案中着重提到学校心理咨询与指导服务。一是通过提供资金帮助州成立并维持学校心理咨询、第ｌ章绪论测试及其他与指导相关服务的运行：二是授权在学院和大学建立心理咨询学院与训练项目，提高那些为中学学生提供服务或通过培训将成为学校心理咨询师的技术水平。下面是通过了国防教育法案（１９５８－１９６３）后迅速发生的一些变化：①全职心理咨询师的人数增加了１２６％，从１２，０００人到２７，１８０人。学校心理咨询师与学生人数的比从ｌ：９６０上升到１：５３０：②州的指导顾问的人数从９９人增２ｆｌ至Ｕ２５７人：③超过４００个心理咨询学院获得政府资助，有１３，０００以上的人员接受了心理咨询师培训：④地方校区扩大了对指导与心理咨询服务的资金，从５６０万美元增加到了ｌ亿２千７百万美元以上嘲。１９９７年美国学校咨询者协会（ＴｈｅＡｍｅｒｉｃａｎＳｃｈｏｏｌＣｏｕｎｓｅｌｏｒＡｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ，ＡＳＣＡ）颁布了《国家学校心理咨询标准）（ＴｈｅＮａｔｉｏｎａｌＳｔａｎｄａｒｄｓｆｏｒＳｃｈｏｏｌＣｏｕｎｓｅｌｉｎｇＰｒｏｇｒａｍｓ），规定了学校咨询的目标、工作对象、内容以及基本的咨询范畴等。美国ＡＳＣＡ的《国家学校心理咨询标准》明确提出学校心理咨询“是一个帮助人的过程，它主要通过协助人们做出决策和改变行为来实现这种帮助。学校咨询师的工作对象是全体学生、学校教职员、有关家庭和社区成员’’口３。１、美国学校心理健康服务的目标Ｈ１ＡＳＣＡ的《国家学校咨询标准》明确提出学校心理健康服务的目标是促成学校教育达到最大成功，包括取得最理想的学业成就，合理的社会性情绪及职业发展。我们不能将人格、社会、生理及其它一些发展过程与教育目标分离。学校心理咨询服务现在是以后也是我们青少年整个教育中的基本部分。（１）学业成就目标：帮助学生设置学习目标、掌握有效的学习方法和研究技能等．（２）职业发展目标：作为生涯必经的过程，职业发展是所有学校从小学到高中的学校心理咨询服务中的一个重要部分。具体目标有：为学生提供关于工作和现有职业机会的准确信息，对学生的兴趣、性格、能力进行心理测评，使学生做出适合自己的选择。（３）人格和社会性发展目标：学生能了解与接受他们自己，与他人建立良好关系。２．学校心理健康服务的对象对象是学生、家长、老师。其中服务是以学生为中心，并与学生家长、老师建露’誊福建师范大学立合作关系，‘为他们提供信息，进行一定形式有学生个体、学生小团体或整个班。群，而且同时也与他们形成合作的关系。３．学校心理健康服务的内容和方式陆１今天美国学校心理健康服务人员是教学生在学业成绩、个人或社会发展、职业发展诸方面给予帮助，保证今天的学生成为明天有能力的、完全适应环境的成年人。美国学校心理咨询者协会在《孩子是我们的未来：２０００年学校心理咨询》指出：“孩子们的身心受着这些或那些社会问题的影响，他们的学习潜能无法达到充分发展。学校心理咨询师的首要任务，就是要通过个体的咨询辅导以及生活技能的培养训练，帮助他们成为好的学习者。”学校心理咨询开始于中等学校，然而今天美国所有层次的教育机构都为服务学生雇用了学校心理咨询师，这些咨询师强调预防和发展性的咨询，给学生提供在他们发展问题之前的处理技巧，增进学生人格的、社会的和学业的发展。根据学生不同年龄段的心理发展特征，中小学校心理健康服务的内容也有所差异：小学学校心理健康服务者主要依靠活动如玩游戏、玩木偶、心理剧、有创意的艺术、读书疗法与那些语言发展不足的儿童建立和谐的关系、影响儿童的心理、引导他们建立起自己的价值观，鼓励他们形成帮助关系，也帮助他们养成良好的学习习惯。小学学校心理咨询师会在教室和游戏课上观察儿童，并与他们的老师和家长协商评估儿童的心理问题和特殊心理健康需求。初中学校心理健康服务者为学生提供很多服务，使学生能够平稳顺利地从儿童期过渡到青春期。转折期服务的主要内容有：让在读的初中生做导向帮助小学新生一和他们的父母熟悉初中学校、为准备入高中的初中生计划实地考查旅行、与教师一起进行探讨他们的职业规划，帮助制定学生与职业导向的学习计划等。高中学校心理咨询师更多的是通过提供关于选课、职业机会、测试成绩、大学及奖学金等信息帮助学生。其中职业计划是高中课程中最重要的一部分。职业计划包括：个体与团体的指导与咨询过程，帮助学生认识他们的强项、弱项及他们的兴趣，选择与他们个性相吻合的教育的、职业的计划。高中学校心理咨询师还给学生关于大学课程、入学考试、入学要求、经济援助等方面的建议。综上所述，国外心理健康服务从２０世纪初开始只是给学生以职业上的指导，到，０；◆ｐ’第ｌ章绪论现在面向全体学生提供学习、生活、个性、人格和社会化发展整个领域的全方位的心理健康服务，强调学生的全面发展和潜能开发；同时，通过学校心理学服务对心理和行为失调进行预防、干预，有效解决学生的心理问题，化解校园心理危机。１．２．１．２国外中小学校心理健康教育模式发展趋势心理健康教育模式是指心理健康教育的内容和方式相对规范、稳定的标准样式嘲。根据２０世纪５０年代初埃里克森（Ｅ．Ｅ．Ｒｉｃｋｓｏｎ）提出的终生发展观，丁克米耶和卡德威尔（Ｄｉｎｋｍｅｙｅｒ＆Ｃａｌｄｗｅｌｌ）等人于１９７６年提出了“发展性辅导＂的概念，认为应当将心理健康服务的重点放到促进咨询对象的成长与发展上。搿发展性辅导＂的产生是心理健康服务的一个重大转折，它使心理咨询从原来的重视诊断与治疗，转到重视教育与预防的发展轨道上来。２０世纪８０年代以来，国外心理健康教育模式出现新的动向：发展性心理健康教育逐渐成为当今美国学校心理健康服务的主流模式，并开始全面渗透到学校教育的方方面面，成为学校教育的重要组成部分。其中有三种有代表性的心理健康教育模式：邀请模式口１（ＷｉｌｌｉａｍＰｕｒｋｅｙ，１９８７）、心理辅导综合模式陋１（（ＮｏｒｍａｎＣ．Ｇｙｓｂｅｒｓ，１９８８）和顾问教师计划模式（ＲｏｂｅｒｔＤ．Ｍｙｒｉｃｋ，１９８７）。这三个模式在教育理念和教育原则有一些共同点：首先在心理辅导活动总贯穿了以人为本的教育理念，强调对每教师、家长和学生的信任并尊重他们在教育活动中的意见和态度：其次要充分发挥学校全体人员和教育资源的作用，强调全员参与：再次，学校将心理辅导与学校教学活动有机结合起来，强调学科与心理健康教育的融合和渗透；最后，心理辅导的服务范围扩展到全体学生，更多地将所有学生作为心理辅导的服务对象，强调心理健康教育要面向全体学生嘲。总结起来，在美国学校比较盛行的心理健康教育模式主要有三种：一是发展性辅导模式，该模式该模式强调对学生生活各个阶段的所有领域如职业的、教育的以及个人与社会的经验等提供帮助，促进个人成长，提出辅导即是发展性的过程。二是“辅导一目的性行为’’模式强调心理健康教育应该融入到学习生活中的各个方面中去。三是辅导一全员服务模式该模式认为在学校心理教育中，心理辅导是对学生进行全面发展教育的一部分，通过全校性的服务，帮助学生充分发展其潜能，解决其个人问题，协助其做好个人选择等。福建师范大学硕士学位论文综上所述，国外学校心理辅导的发展趋向主要表现为：（１）心理辅导的工作取向由矫治性转向发展性：（２）日益重视对心理辅导人员的专业培训：（３）形成学校、家庭、社区相结合的辅导网络：（４）对心理辅导的评估逐渐增加：（５）对各种心理辅导理论采取兼收并蓄的态度，此外，电脑及网络等技术手段的兴起为心理辅导或心理健康教育提供了一个新的途径。１．２．１．３小结综合国外心理健康教育发展历程和趋势，我们可以总结出以下几个特点：１．教育内容全面系统国外中小学校心理健康教育对象不仅仅针对学生，还面向全体教师和家长，同时兼顾学校行政领导、社区教育工作者、社区服务工作者，提供综合性的心理健康服务，包括心理预防和心理卫生、心理咨询、诊断性评价、行为矫正、学习指导、职业指导、开发潜能和促进心理健康等方面ｎ＂。如美国学校辅导主任协会就明确指出：“发展性的指导是指导工作的组成部分，这个指导努力对学生成长进行有计划的积极干预，从而推动学生各方面一个人的、社会的、情感的、生计的、道德的、认识的、审美的都得到发展，并促进这些方面综合统一到个人的生活方式之中”ｎ们。２．队伍专业美国学校心理咨询服务主要由受过规范的、科学的训练并通过资格认定的学校心理咨询师承担。在美国心理服务工作的专业性较强，对工作者的独立工作能力、经验都有很高的要求，所以拥有专业执照是在美国从事心理健康服务工作的前提条件。与中小学校心理健康教育有关的执照是学校心理学家执照，申请者首先必须获得认可的学校心理学硕士（ＭａｓｔｅｒＯｆＡｎｓｉｎＥｄｕｃａｔｉｏｎ）、博士（Ｐｈ．Ｄ．ｉｎＥｄｕｃａｔｉＯｎ）或专家（ＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｐｅｃｉａｌｉｓｔ）项目的学位。学校心理学硕士通常包括两到三年的学习和一年的实习过程。博士需要五至七年的学习，包括论文研究与撰写，还需至少一年的实习经历。而专家学位包括三年的学习和一年的实习。申请者还需通过全美学校心理学考试（ＴｈｅＮａｔｉｏｎａｌＳｃｈｏｏｌＰｓｙｃｈｏｌＯｇｙＥｘａｍｉｎａｔｉｏｎ或Ｎ．Ｓ．Ｐ．Ｅ．）。全美学校心理学会颁发的学校心理学家执照要求申请者完成１２００ｚＪ、时的实习，其中６００个小时必须在学校中完成ｎ玎。美国学校心理健康教育专业队伍的发展非常迅速截止到２００４年１２月，美国共有约２．５万名学校心理学家服务于学校系统，加上大学里的学校心理学教授、医院和诊；；；－．第１章绪论所里从事临床工作的学校心理医生等，共计３万名左右；２００２年，学校心理健康教育工作者与学生的比率发展到大约为１：１８００呻３。３．教育方法多样专业美国学校心理健康教育为了有效地服务全体学生，实行全方位的服务。主要由学校心理健康中心实施，途径主要有学科渗透、青年服务中心、校园生活渗透、社会服务和健康图书馆等。学校除了开展形式多样的个体咨询、团体咨询外，还有计划开设辅导课程，为学生提供心理健康服务的信息、知识与技能；通过建立心理健康档案，对学生的心理成长进行监控；对有不同心理服务需求的学生进行甄别、诊断和分类一般要通过教师和家长等人员平时的观察或科学心理量表，将问题学生向教育诊断单位提供线索，请求对学生进行比较详细的鉴定和诊断，如果结果被证实需要专业帮助，则由学校领导、一般教师、特殊教育教师、学校心理学家、家长等组成的小组对所搜集到的资料进行综合分析，确定问题学生的性质、程度和类型，制定出相应的个体化教育计划。在对学生提供心理服务的过程中，既重视通过观察、经验得来的资料，更强调严格的测验和科学的论证ｎ３１。４．学校、家庭和社会的协同配合学校、家庭、社会的协同配合；是美国心理健康服务的一个突出特点。美国学校心理健康服务体系是由学校、家庭、社会组成的相对完善的系统，要求充分发挥校内校外各方力量，为学生、家长、老师以及学校系统提供心理服务ｎ耵。不少学者纷纷提出要建构生态化的学校心理健康教育，及将学校心理健康教育的范围扩大到整个学校、社区甚至于更大范围的社会环境（如政策、法律等）（Ｓｗａｒｔ之，１９９７；Ｍｏｔｅｓ，１９９９：Ｓｈｅｒｉｄａｎｅｔａｌ，２０００）。以纽约为例，几乎每所学校都有一个由学校心理学家、学校社会工作者、教育评估专家、学生辅导员和语言矫正师组成的“以学校为基地的辅助组’’（ＳｃｈｏｏｌＢａｓｅｄＳｕｐｐｏｒｔＴｅａｍ，且ＰＳＢＳＴ），为普通学生和特殊教育学生进行日常心理服务ｎ翮。１．２．２国内中小学校心理健康教育发展与现状１．２．２．１心理健康教育概念辨析国内有学者用“心理教育＂或“心育＂的概念来界定与学生心理健康有关的教育活动。１９８６年，我国学者班华第一次提出“心育”概念，引起教育界的广泛关注，他认为：“心育即心理教育，是有目的地培养受教育者良好的心理素质，提高其心理福建师范大学硕士学位论文机能，充分发挥其心理潜能，进而促进整体素质提高和个性发展的教育。通常所说的兴趣教育、思维训练、能力培养、创造教育、意志锻炼、性格教育、情感培养、生活技能训练、社会适应性培养等均属于心理教育，是心理教育的组成部分ｎ们。《辞海》对心理教育一词的解释：“心理教育是以培养心理素质和解决心理问题为基本目标的教育。包括心理培养、心理训练、心理辅导、心理咨询、心理治疗等。有两种形式：一是积极的心理教育，指培养心理素质，促进身心健康。是占主要地位的形式。二是消极的心理教育④，指解决心理问题，保持身心健康。是占辅助地位的形式。其主要任务是解决心理失常、心理障碍等心理问题、防止心理变态、精神病等心理问题的产生ｎ刀。有学者认为，心理健康教育是教育者根据学生生理、心理发展特点，运用心理学、教育学及其相关学科的理论与技术，通过心理健康教育课程、心理健康教育活动、学科渗透、心理辅导与咨询以及优化教育环境等有关心理健康教育的途径和方法，帮助学生解决成长过程中的心理问题，提高全体学生的心理素质，充分开发学生的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格健全发展的教育（王庆芳，２００３）。１９９９年我国教育部下发的“关于加强中小学生心理健康教育的若干意见中对中小学心理健康教育比较明确的规定：“中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。＂而美国科罗里达教育部在｛２００２年的学校心理健康服务指导手册》中指出：“学校心理健康服务是促使学生提高社会、情感或行为的适应能力和促进学生心理健康的辅助性活动。”虽然从表面上看表述有很大的不同，但从实质上都认为心理健康教育是各种促进学生心理健康的教育活动的总称。１．２．２．２国内中小学校心理健康教育发展与趋势１．我国中小学校心理健康教育发展历程我国台湾、香港、澳门等地区，其中小学校心理健康教育也分别于２０世纪５０年代、６０年代和７０年代开始兴起，而大陆起步相对较晚。国内学者大都认为，大陆中小学校心理健康教育是从２０世纪８０年代初才开始起步的。回顾２０余年中小学校心理健康教育发展历程，有助于我们把握心理健康教育的主要内容、方法、途径，进而构建适合我国国情的中小学校心理健康教育评价体系。从８０年代初期到现在，善ｉ～第１章绪论我国中小学校心理健康教育大致经历四个阶段：（１）调查呼吁阶段从２０世纪８０年代初开始，我国许多学者逐级开始进行中小学生心理健康状况的问卷调查，并发表了一系列调查报告，如骆伯巍、陈家麟对江苏与浙江两省的中小学生调查发现，有心理健康问题学生的检出率为１６．５％。他们在调查报告中指出，中小学生的心理健康状况存在一定的问题，而且这些心理健康问题严重地影响了学生的学业和健康成长。这些研究在教育界产生了广泛的影响．推动了学校心理健康教育实践的发展ｎ引。（２）尝试探索阶段２０世纪８０年代中、后期，北京、上海、天津、浙江、湖南、湖北、辽宁、江苏、河北、等地的一些中小学校开始了心理健康教育的实践，上海于１９８９年成立了上海的中小学心理辅导协会。在这阶段由于缺乏明确的政策依据和科学的心理健康教育理论的指导，各地学校的实践虽然取得一定成效，但基本上还处于学校自行摸索的阶段，还没形成较大的规模。（３）发展推进阶段从２０世纪９０年代初至９０年代末，心理健康教育理论研究研究逐步展开，心理健康教育实践活动渐成规模，全国许多省市的许多学校都开展了一系列有关中小学校心理健康教育的研究试点工作和实践活动。这些心理健康教育实践活动内容丰富多彩，形式多种多样。不少地区的中小学心理健康教育取得了一定的成效，并涌现了一大批心理健康教育特色学校ｎ们。这个时期，党和政府日益重视中小学生的心理健康教育，在国家重要文件做了明确的规定。１９９３年，中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》，明确指出学生的心理素质是受教育者全面发展的标准之一。１９９４年，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中更加明确指出，要“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力”。１９９９年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》从加强我国青少年学生素质教育的高度提出：针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。（４）走向繁荣阶段从１９９９年教育部出台《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》文件开始，福建师范大学硕士学位论文我国中小学校心理健康教育逐渐建立起教育部门领导和中小学心理健康教育专家指导相结合的工作体制，有力推动了心理健康教育在全国各地中小学校的全面铺开，推动了中小学校心理健康教育工作向规范化和科学化方向发展。各地结合教育部２００２年颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》，建立了指导当地中小学心理健康教育工作的规章制度，成立了心理健康教育的专业机构，有力地推进了中小学心理健’康教育工作的开展；心理健康教育是一项专业性、科学性很强的工作，各地依托心理健康教育的专家队伍对当地中小学校心理健康教育的发展做了有效的指导：各地还加强中小学心理健康教育教师队伍建设。各实验学校按照教育部的要求，配备了中小学心理健康教育的专兼职教师，并对其进行了专业知识和技能培训，有的地方还解决了心理健康教育教师的职称和编制问题。广大中小学积极探索，采取各种有效方法开展心理健康教育工作。如开设心理健康教育课、教育教学中有机融入心理健康教育内容、设立心理咨询室、网上心理咨询、团体心理辅导活动、编演心理剧、心理讲座、促进教师心理健康等。２．我国中小学校心理健康教育发展现状和趋势（１）中小学校心理健康教育目的班华教授早在１９８６年就提出：心理健康教育目的是培养受教育者良好的心理素质，提高其心理机能，充分发挥其心理潜能，进而促进整体素质提高和个性发展。还有学者认为心理健康教育的目的是为了促进学生心理素质健全发展；同时，帮助学生克服其成长过程中的心理小健康现象．或者更准确地说是心理障碍或心理偏差（林崇德，２００１）。王庆芳也认为心理健康教育是帮助学生解决成长过程中的心理问题，提高全体学生的心理素质，充分开发学生的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格健全发展的教育。我国学者孟万金在积极心理学思潮推动下，继承和结合积极心理健康、积极心理治疗、积极教育诸方面思想和实践的基础上，提出了心理健康教育目标可分为三级：一级目标是以预防教育为主，面向全体学生，注重潜能的开发和心理素质的培养：二级目标是以解决心理问题为主，针对普遍的心理问题进行辅导和咨询，消除学生的心理障碍：三级目标是以治疗心理疾病为主，针对有心理障碍和疾病的个体进行心理诊断和治疗㈨。同时他还认为，长期以来，心理健康教育实践的重心更多地局限于三级和二级目标，而对一级目标缺乏足够的重视。目前我国心理健康教育界基本上已经确定中小学校心理健康教育应该包括三个层次，第一层次是发展性心理健康教育活动，根据学生身心发展特点，面向全体学第１章绪论生，注重全体学生心理品质的优化、心理潜能的开发和健全人格的发展，努力提高全体学生的心理素质和心理健康水平（任其平，２００６）：第二层次是补救性心理健康教育，面向部分学生，以解决心理问题为主，以中小学生品德、行为、情绪、学习、自我、青春期六大类问题的教育为重点，针对普遍的心理问题进行辅导和咨询，以及学校、家庭干预，消除学生的心理障碍：第三层次面向特定学生，应对校园心理危机，矫正其心理偏差，预防和减少学生由于心理失衡而引发过激行为和伤害事故。由此可见，经过２０余年的发展，我国中小学校心理健康教育理念开始从“亡羊补牢＂“头痛医头＂式的补救性矫正干预发展到“防患于未然”“培根植本＂式的发展性预防干预。（２）中小学校心理健康教育的内容、途径和方法如上所述，我国从２０世纪８０年代一开始比较重视发展性心理健康教育和补救性纠正干预，在１９９９年的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中就明确指出：中小学心理健康教育的任务一是面对全体学生，开展预防性和发展性的心理健康教育：二是面向少数有心理困扰和心理障碍的学生，开展补救性和矫治性的心理咨询与辅导。心理健康课程、心理辅导、心理咨询和心理治疗这四者是学校心理健康教育是中小学心理健康教育的重要组成部分。１．开设心理健康教育课程有学者提出，在中小学建立的心理理健康教育课程，应以发展为导向，以活动为载体，以学生的经验为基础．来精心设计教育活动（如心理游戏、心理剧、角色扮演、情感情绪体验、行为训练等）。尤其要注意不同年龄段学生心理健康教育策略的区别和衔接。小学阶段力求简单明了，生动有趣，重在习惯养成；初中段力求简明扼要，生动活泼，重在方法掌握；高中段力求言简意赅，富有启发．重在内化体验和品质形成曙¨。２．心理辅导与咨询心理咨询与辅导工作在学校的心理健康教育活动中承担着重要的角色和任务，是达到学校心理健康教育整体目标的重要途径。学校通过建立学生心理咨询与辅导中心或专门活动室，配备一定数量的专兼职教师，对少数存在心理问题或出现心理障碍的学生进行个别的心理辅导，帮助学生消除心理问题和心理障碍，恢复心理健康，增强心理素质。同时，这些心理辅导教师还针对没有心理问题或者有轻微情感困扰的大多数学生进行团体辅导，对学生开展预防性的心理健康教育。此外，心理≥福建师范大学硕士学位论文健康教育工作者通过心理测查，为建立学生个人心理健康档案，掌握学生的心理健康状况、家庭和社会状况，了解导致学生出现心理问题的原因，有针对性地对学生进行心理干预，提高心理咨询与辅导的效果。３．全面渗透全面渗透就是把中小学校心理健康教育渗透于整个学校教育活动之中。如学科教育、课外活动、班主任工作和团队活动等各个方面。在实际教育活动中各科教学都蕴涵着十分丰富的心理健康教育的资源，全体教师可以通过在各学科教学中渗透心理健康教育来促进学生的心理发展；还可以通过日常的学校教育工作进行渗透教育，全体教师都应该具备明确的心理健康教育意识和一定程度的心理健康教育的技能并改进教学工作方法，减少因教育不当而造成的心理问题：通过教师积极的影响，培养学生健康的人格：通过全校范围内的宣传，提高学生的心理健康意识：此外，还可以通过改善育人环境来培养学生良好的心境口筋。需要特别指出的是，我国的每个班配备一个班主任制度为心理健康渗透教育奠定了良好的基础，学校应充分发挥了班主任心理健康教育的作用，通过班主任的积极影响，营造和谐、平等、互相尊重的班级氛围，以促进学生的心理健康发展。４．学校、家庭和社会的协同配合学生心理问题的产生和发展不可能仅来自于学生自身，更多的则是心理发展生态系统环境的失衡所致，其中家庭环境和社会环境是不可忽视的因素。学校、家庭和社会积极协同配合，将会使心理健康教育工作事半功倍，更有利于学生心理问题的解决和心理素质的提高。心理健康教育是师生之间、生生之间、亲子之间心与心的交流、沟通，营造民主、宽松、开放的互动气氛，是提高心理健康教育有效性的心理基础。创设以学生为中心的学生主体、教师主体和家长主体的多主体的教育环境并利用社区的心理健康教育资源也是中小学校学校心理健康教育的重要途径之一。同时，将学校无法处理的心理问题比较严重的学生转送到社会专业的心理健康机构接受治疗，可以通过与社区的合作对一些家庭进行心理健康干预，间接促进学生的发展汹】。我国在中小学校心理健康教育内容、途径和方法的研究比较多，在这些研究和心理健康教育实践活动的推动下，中小学心理健康教育基本上己经形成了一套相对完整的心理健康教育模式和方法。国内许多学者如吴增强、刘华山、陈家麟、江光荣等学者都详细介绍了个别辅导、团体辅导、班级心理辅导的具体方法，关于心理第１章绪论健康教育途径的研究更是不胜枚数，有学者可以用王加绵等人提出的八维心理健康教育操作模式进行概括：在心理健康课程中普及、在心理咨询中矫正、在心育活动中训练、在各科教学中渗透、在教师心育中突破、在家庭教育中延伸、在校园环境中熏陶、在社会实践中磨砺（王加绵，２００２）。这个模式基本上概括了目前我国中小学心理健康教育所有的关于心理健康教育的方法和途径的研究内容。综上所述，我们可以对我国中小学校发展性心理健康教育模式做一个总结：第一，中小学校心理健康教育是学生心理健康发展为核心的多层次目标。学校心理健康教育的总目标就是：“提高全体学生的心理素质．充分开发他们的潜能。培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。一这实质上就是发展性导向的目标。就心理健康教育的目标层次而言，又有不同目标：把矫正学生的行为偏差和消极心理问题作为底线目标；把培养学生正确的自我观、自主性、学习能力和适应能力等作为中层目标；把促进学生的自我完善、开发学生的潜能作为最终目标。就心理健康教育的学年段目标而言，也有不同目标：小学低年级的发展目标主要是帮助学生适应新环境、感受学校氛围；小学中、高年级的发展目标主要是帮助学生调整学习心态、体验成功乐趣、塑造健康人格、增强集体意识；初中阶段的发展目标主要是帮助学生发展学习能力克服青春期烦恼，调控自己情绪，客观评价自我；高中阶段的发展目标主要是帮助学生开发学习潜能，学会与人相处，增强责任意识，促进自我完善。第二，建立以心理活动课为载体的全方位的心理健康教育内容体系。心理健康教育课程与其他学科课程相比，应更具有活动性、体验性、参与性和系统性，这样才能提高教育的实效性。也就是说指心理健康教育课程主要不是课堂上的心理学知识的交流或使学生获得系统的心理学理论，而是通过学生主动参与的心理活动课和训练来培养学生健全的人格和优良的心理素质。同时，还要定期开展个体和团体心理咨询和辅导，帮助学生各种心理问题，并在各学科教学和各种教育活动中全面渗透心理健康教育，从而达到润物细无声的效果。第三，心理健康教育提倡全方位、全过程、全面渗透、全员参与的途径，形成以学校分管领导为统领，以专业心理教师为核心，以班主任为骨干，以学科教师为生力军，以家长为后援，以正向校园文化、社会环境和媒体宣传为积极氛围的积极心理健康教育立体网络。涟二博士（Ｒａｉｄｅｒ，１９９７，１９９９）认为应该从目标评价和过程评价两个方面来确保学校心理健康教育的质量。美国的学校心理健康教育十分注重质量与效果，为了确保心理健康教育的质量，美国学校心理健康教育从专业人员培训和进行心理健康教育质量评价两方面建构了一个有效的质量保障体系。在美国，一般实施心理健康计划的部门都会聘请一些专家组成评价小组对所实施的心理健康教育进行质量评价。如，美国巴尔的摩的健康部门邀请一些大学研究人员组成了“学校心理健康成果小组＂每年都对各学校的心理健康教育质量进行综合评价，总结实践中的经验，为次年的心理健康教育规划提出建议，这一举措有效地保障了学校心理健康教育的质量。至Ｕ２００２年，接受扩展的学校心理健康教育的在校学生人数已经超过全市学生数量的一半，成为美国开展心理健康教育规模最大城市之一。此外一些技术支持中心也会对学校心理健康教育质量进行评价，例如美国的“校本心理健康中心＂就有专门的质量评价部门，对一些学校的心理健康教育质量进行评价。评价一般包括结构评价、过程评价与结果评价：结构评价主要是对心理健康教育专业人员、工作环境和心理健进行评价，如专业人员的培训以及经验、工作场所是否营造了良好的心理健康资源以及专业人员的工作程序等。过程评价主要是对专业人员在实施心理健康教育的过程中采他专业人员和家长的合作情况。如，专业人员是否注意到了学校或景、如何指定个别化的矫正计划、如何进行预防性的干预等。一般工作人员以及学生家长的面谈、监督专业人员的工作、和查看其工这些情况。结果评价是质量评价体系中最重要的环节。结果评价要体现学生为本服务理念，不是要教给学生什么心理健康的知识，而是要为学生提供什么样的心理健康服第１章绪论务，才能满足学生心理健康需求。所以要通过调查学生以及家长、学校工作人员的满意度心理和行为指标来确定心理健康教育的实际效果。如预防辍学的学生的辍学率、留级率等指标来考察计划的质量。以下是美国学者拿波斯Ｌｕａ等人提出的心理健康教育质量保障体系的建构过程啪１：１、社区学生需求评价２、调查心理健康教育对象（学生、家长、学校）的需求３、确定学校和所在社区的心理健康资源４、分析心理健康需求与心理健康资源的关系５、确定具体的实施对象与工作人员６、确定心理健康教育的目标与标准７、专业人员的培训（包括在职培训与督导）８、成立专业人员工作小队９、熟悉学校和社区心理健康部门的工作程序１０、专家为专业人员在实施过程中提供策略性指导和评价１１、服务对象的满意度调查１２、结果评价１３、将结果反馈给服务对象１４、用各种评价结果来完善计划从这个体系我们不难发现，一个完整的高质量的心理健康教育评价体系是以满足学生心理健康需求为中心的系统工程。１．２．３．２国内中小学心理健康教育评价现状和特点１．国内中小学心理健康教育评价理论研究从２０实际８０年代全国各地的教育部门、专家和学者对中小学生心理特点、心理问题等进行了广泛的调查研究开始，到了９０年代中期，随着中小学生中存在心理问题日益凸显，一些专家、学者和从业人员逐渐将研究的重点转向心理健康教育目标内容、途径方法和原则特点。２１世纪初，随着中小学心理健康教育的不断推进，有识之士逐步认识到，要促进中小学校心理健康教育规范化和科学化发展，对中小学心理健康教育进行评价（评估）是一个的重要手段和必要措施，从此心理健康教育评价（评估）的研究与实践开始起步。但迄今为止，对心理健康教育评价做出的理论研究成果也并不多见。下面，我们试图对现有的中小学心理健康教育评价理论研福建师范大学硕士学位论文究做一个概述，以期为我们确定中小学校心理健康教育评价指标提供理论依据。首先他们对心理健康教育评价（他们都表述为心理健康教育评估）概念做了界定。如傅文弟（２００１）认为心理健康教育评估，是运用科学的方法和手段收集有关学校开展心理健康教育工作的客观资料，了解其目标达成情况，并对其效果和存在的问题做出符合实际并恰如其分的评价的工作阱１。而钱兵（２００４）则认为，出心理健康教育评估是一个系统，它利用反馈的原理，通过评估活动，获得反馈信息，调节与控制教育行为，以达到预期的教育效果啪１。认为评估的过程是信息论与控制论有机结合的过程，是对心理健康教育工作不断指导、诊断和激励的过程。杨宗健（２００４）认为，心理健康教育评价是对整个心理健康教育过程和效果作出事实分析和价值判断啪１。其次，他们对构建心理健康教育评价（评估）体系的目的、意义、功能和原则等也做了深入地阐述。他们认为，心理健康教育评价是为了促进心理健康教育工作，最终实现学生心理的健康发展；心理健康教育工作科学性和规范性的保证，关系到心理健康教育工作能否健康发展，对工作具有导向、激励和诊断的作用。他们提出，心理健康教育评估要形成性评估和总结性评估相结合，定性评估和定量评估相结合，动态和静态评估相结合，并在评估实际中要遵循客观性原则、系统性原则和发展性原则。最后，他们还明确提出了心理健康教育评价（评估）内容或具体指标。傅文弟＋（２００１）认为评估的主要内容有：对心理健康活动课的评估包括对课程设置的评估、对教学效果的评估和对心理健康课专兼职教师的评估；对学校心理辅导活动的评估包括学校心理辅导工作者的资格与比例、学校开展各项心理健康教育活动的记录及效果、具有完整的学生资料、场地、设施及经费支持情况和心理辅导工作者的自我提高情况；对学校心理健康教育组织管理工作的评估包括评估建立学校心理健康教育领导小组、学校心理健康教育工作计划的制定和专兼职心理健康教师的培训与提高等情况；对教育效果的评估啪１。钱兵（２００３）将一级指标分解为对学校的评估、对教师的评估和对学生的评估。对学校的评估主要是学校对心理健康教育工作的管理、教师的配备、资金的使用、在其他学科的渗透等：对教师的评估主要是教师心理健康教育的理论与专业知识、定期参加培训的时间、教师的职业道德、教学能力等：对学生的评估主要是学生自我认识的发展、对社会的认识、学习人生处世态度、情感发展、实践能力与创新意识的发展等豳１。杨忠健（２００４）认为指标体系的一级指第１章绪论标应为三个：第一是对心理健康教育的管理，包括领导组织和物质保障，这是工作的基础：第二是心理健康教育实施的过程，主要指内容和方法，这是心理健康教育的核心：第三是心理健康教育实施的效果，即实效性，这是工作的关键；二级指标有９个：健全领导体制，明确各级心理健康教育管理组织和研究组织的负责人；明确心理健康教育目标，制定活动计划；创设心理健康教育工作环境，落实工作经费；心理健康教育内容应符合社会要求和学生实际；心理健康教育形式应生动活泼，符合学生身心特点，受学生欢迎；心理健康教育计划在落实时应具体，有渠道、有时间、有负责人、有场合；各方反映学生心理健康水平提高，有具体数据；学校教育者以身作则，教师心理健康水平状况如何；心理健康教育研究进展是否顺利，教育工作者发表论文及获奖人次数量如何。一级指标分别为：组织领导，管理落实：寻求方法，任务落实：重在实效，成果落实啪３。２．国内中小学心理健康教育评价发展现状国内学者王玲从学校心理健康教育的机构设置、师资队伍建设、工作开展情况和教育成效四个方面对我国从上海、南京、大连、浙江、武汉、河南、陕西、广东等１２个省市的中小学心理健康教育的评价标准做了比较研究，从中发现国内现有中小学校心理健康教育评价存在几个问题：一是评价标准各地差异大：东部发达地区和省会城市心理健康教育开展比较好，标准也相对比较全面，而西部地区和乡镇的心理健康教育开展比较缓慢，评价指标也不够全面；二是师资队伍的评价标准还需完善，各地没有对教师的交流学习、继续教育和培训提出明确的指导；三是对教育成效这一指标重视不够。心理健康教育质量评价方面，主要以资金投入、课程的开设、心理咨询室的建设等外界硬件建设为重点，并没有以学生、家长和教师对心理健康的满意程度等内部需求为重点，这就导致了中国中小学心理健康教育形式化严重的现象。此外，虽然我国政府开始重视用法律来保障儿童和青少年的权利，但在具体的实施过程中还存在着许多问题，未能充分保障儿童和青少年的心理健康教育权利。在评价方法方面，大多数对心理健康教育效果的评价都是定性的评价，一些研究常常使用比较含糊的描述，如经过心理健康教育后，学生变懂事了，校园变文明了，教师和家长的观念转变了等等，没有用任何前后可以对照的量化指标来描述心理健康教育的效果。而在那些使用了量化指标的评价中，测量工具与对象方面也缺乏一定的可信度，在一定程度上影响了评价的客观性。在所有的对心理健康教育进壤强行评集数价。化、心理以开粗糙理健康教育的评价缺乏科学性、发展性其激励功能、导向功能和调控功能无法对心理健康教育工作发挥应有的积极作用，致使心理健康教育在许多学校只能是一种时髦的名词和展示给别人欣赏的所谓“学校特色＂汹１。一●这个系统运行和到学校心理健康教育质量。目前，关于如何有效评价中小学校心理健康教育的研究还比较少见，已有的一些评价工具其科学性、评价质量和可操作性还值得进一步研究。如果没有一个科学的监控和评价体系，教育工作者就很难判断自己工作的价值和效果，从而导致一些无效活动，既浪费了教育资源，又耽误了学生心理的发展。为此，如何综合运用现代教育评价理论和中小学校心里健康教育理论构建中小学校教育评价体系，是值得我们进行深入探索的课题。２．２研究目的１．通过文献综述，确定中小学校心理健康教育评价目的、内容、主体、原则、方法等内容。２．编制中小学校心理健康教育评价问卷。３．最后形成多层次、多方面的中小学校心理健康教育评价体系。２．３研究价值教育评价是中小学校心理健康教育发展必不可少的重要环节，通过评价可以检验教育成效，总结经验，提升教育质量，找出进一步发展需要解决的问题和改进的地方，推动学校心理健康教育的可持续发展。通过构建中小学校心理健康教育评价体系并开展对学校的评价，将强化全体中小学校心理健康教育质量的意识，发现差距，持续改进；通过评价，还可以促进和保证心理健康教育的科学性和实效性，引导其向科学、规范和有效的方向发展；通过评价，还可以为教育行政部门的管理和决策提高科学依据和数据上的支持，推动学福建师范大学硕士学位论文校有效开展心理健康教育。因此，中小学校心理健康教育质量评价的研究应是心理健康教育研究的一个重要任务。２．４研究思路２．４．１研究对象以福建省福州、厦门、三明、龙岩、宁德的心理健康教育行政管理人员、科研人员、教师做为问卷调查的对象，选择其中部分心理健康教育专家做为访谈对象。２．４．２研究方法和步骤首先，通过文献研究和比较研究的方法对国内外中小学校心理健康教育发展现状和趋势做了梳理；然后，通过国内外中小学心理健康教育评价做了文献研究和比较研究；最后通过研究现有中小学校心理健康教育评价（评估）测查工具、访谈和观察收集客观资料及信息，为评价问卷的编制提供具体的指标项目内容并根据文献综述确定的中小学校心理健康教育的目标、内容和方式以及现代教育评价理念、理论构思和实际资料的收集编制初步评价问卷，通过专家评定对问卷进行修改，分析问卷的信效度并确定问卷是否符合研究理论构思，是否能在下一步的研究中进行使用。最后，通过专家评判平均法分配每一个评价项目的权重，形成中小学校心理健康教育评价指标体系。一●第２章问题提出和研究构想．２１．福建师范大学硕士学位论文．２２．ａ４第３章构建中小学校心理健康教育评价指标体系研究第３章构建中小学校心理健康教育评价指标体系研究３．１研究目的运用文献法，专家访谈法，问卷调查法构建中小学校心理健康教育评价体系。３．２中小学校心理健康教育评价问卷编制的程序和方法３．２．１中小学校心理健康教育评价指标体系确立的依据评价指标是一种具体的、可测量、行为化的评价准则，根据可测或可观察的要求而确立的评价内容。评价指标按照一定的层次而组成的有一定结构和功能的系统，即评价指标体系。评价指标体系是评价体系的核心，它对评价起了统揽全局的作用。所以，中小学校心理健康教育评价指标体系就根据评价目标而确立的具体化的评价内容。我们确立中小学校心理健康教育评价指标体系的依据是：１．评价目标和评价内容心理健康教育的根本目的是引导学生学会对人、对事、对己、对自然的积极态度、技巧和能力，维护和增进学生的心理健康水平充分开发潜能，培养坚韧乐观、向上的心理品质，促进人格的健全发展，全面提高全体学生的心理素质：大幅度提高学生的学习效能与生活质量。而心理健康教育评价是方法，方法是为目的服务的。所以，心理健康教育评价的目的就是使评价真正发挥检查、督促、评判、改进教师的教和学生的学的活动，提高教育质量，促进全体学生心理健康成长和积极心理品质的培育以及教师专业的发展。中小学校心理健康教育评价内容包括：（１）学校领导规划即对学校心理健康教育工作的领导、组织、规划和实施过程和结果评价。内容包括学校领导高度重视，认同心理健康教育的价值和意义；教育管理过程即学校组织、协调、指挥、控制心理健康教育工作的过程；学校有心理健康教育专题工作计划、发展规划，学校心理健康教育工作计划切合学校实际情况，目标明确，依据工福建师范大学硕士学位论文作计划制定实施措施，措施得力，步骤清晰。（２）教师队伍教师队伍是学校心理健康教育的关键要素。教师队伍建设评价内容包括学校心理健康教育教师的数量能否满足基本的师资需求、教师接收培养与培训的质量、教师专业发展和科研能力、教师的心理健康状况、教师的权益和满意度，这些都是制约着学校心理健康教育科学性和实效性直接因素。（３）教育全程内容包括对心理健康教育课程设置到课程实施、心理健康教育活动、学科渗透、心理辅导与咨询以及营造良好的心理健康教育环境全程进行评价（４）教育成效评价满足学生心理需求的教育成效心理健康教育成效的主要标准。满足学生心理需求的教育包括两个方面：一是解决和疏导学生心理成长与发展中的问题，主要是学习问题、人际交往问题、自我问题、生活适应问题；二是满足学生心理成长与发展的要求程度。２．现代教育评价理念ｍ３（１）以人为本的评价理念评价活动中突出人的主体地位和作用。从评价者这一方面来说，评价要注重发挥评价者的主体作用；评价者应成为评价对象学习的促进者、帮助者、引导者，最终使评价对象通过学习获得发展：评价者应该相信，评价对象是通过自己对评价结果的认识和理解来选择未来的发展方向的；另一方面要充分发挥评价对象——学校和教师的主观能动性，让评价对象以评价为平台，充分发挥个体潜能。（２３注重发展的评价理念发展性评价的根本目的是促进评价对象的发展。它关注学校、教师和学生的实际需要，让学校、教师和学生了解自己的长处和不足，帮助评价对象制定符合自身需要的发展规划，激发评价对象的内部发展动机。因此，中小学校心理健康教育评价应具有促进学校心理健康教育发展的功能，使评价过程成为成为促进教师专长发展和学生心理健康成长的过程。（３）注重过程的评价理念评价中重视过程是相对于重视结果而言的，现代教育评价应该追求过程评价与结果评价的统一。过程评价就是对教育实施过程作连续不断的监督、检查、反馈、调第３章构建中小学校心理健康教育评价指标体系研究整和改进。所以，除了对学校心理健康教育效果进行评价外，还要强调对教育过程，对教学方式、方法的评价，这样才能从实质上提高教育的质量。３．教育评价原则（１）以满足学生心理健康需求为导向原则心理健康教育的评价体系要能够给教育者提供二个框架和战略方向，引导广大教育者沿着正确的轨道改进学校心理健康教育，全面提升教育质量，提高全体学生心理素质。从心理健康教育的目的可以看出，教育的核心是满足全体学生对心理健康的需求。因此，从地方、到学校、到学生个体，在制定心理健康教育的目标，在选择内容和手段是都要以学生的心理健康需求和学生的心理特点为依据，这样的心理健康教育才能有的放矢，为学生提供真正的心理援助。学校要取得真正的持续心理健康教育效益，就必须始于识别、了解学生的心理需求，终于学生对接受的教育感到满意。（２）持续改进原则教育评价体系是一个促进教育质量改进的系统，它根据反馈的原理，不断地改善心理健康教育的整个过程，以提供让学生满意的心理健康教育服务。要实现教育质量的持续改进，需要进行教育设计和策划，良好的实施以及及时的评估。（３）全面原则全面原则指的是对影响心理健康教育质量的各个环节和各个阶段要全面考核，无论是评价学校领导、心理健康老师、学生或是教育内容和教育过程，均要求考核内容要全面，比如有教育过程评价还要有教育绩效评价，有对教育者评价还要对学校育人环境的评价，有静态评价还要有动态评价。Ｃ４）可行性原则可行性原则要求设计评价体系时应从心理健康教育实践出发，并且按照评价标准进行评价是可操作的，比如为了评价指标便于评价，能尽量量化的指标，要尽可能的量化。（５）多元化原则口２１多元化原则是指教育评价的主体、评价内容、评价标准、评价的方式方法应该是多样性的，而不是单一的。多元化原则体现了现代素质教育和新一轮基础教育课程改革的发展要求，由这一原则所指导的多元评价在本质上是鼓励评价对象不断肯定自我、超越自我。福建师范大学硕士学位论文３．２．２指标体系结构的设计３．２．２．１提出初拟指标我们首先通过文献资料综述来构思中小学校心理健康教育评价目标、内容与与指标结构，具体的指标项目我们采取综合法和因素分解法来拟定。综合法就是对国内外研究编制的指标结构按照一定标准进聚类，在此基础上进行分类整理，形成一套体系。因素分解法在查阅大量相关文献资料和专家访谈的基础上，将评价指标按照评价内容本身的逻辑结构逐级进行分解，然后把分解出来的主要因素作为评价指标。３．２．２．２筛选评价指标１．编制中小学校心理健康教育评价指标体系专家调查问卷我们首先通过分析三位专家的访谈资料并根据教育评价的理论和以上国内外中小学校心理健康教育目的、内容、途径等方面的文献综述材料，参照我国广东、上海、福建对中小学校心理健康教育的评价材料以及中小学校心理健康教育开展的实际情况，确定出“领导和规划、学生为本、教育资源、教育过程、教育成效＂的５项一级指标，１５项二级指标、３５项三级指标指标体系专家调查问卷。问卷以表格的形式列出各项一级指标及其相应二级、三级指标，并在每个一级指标后设置咨询栏：“您对上述指标体系的建议：应增加的指标、应去掉的指标、应修改／替换的指标”（见表１）。表１中小学校心理健康教育评价专家调查问卷一级指标二级指标三级指标学校领导学校领导重视，认同心理健康教育的价值，建立学校心理健康教育领导小组，有校级领导主抓并参与心理健康教育小组工作，组织专门会议定期研究心理健康教育（每学年至少２次）。规划制定学校有心理健康教育专题工作计划、发展规划．１领导和学校心理健康教育工作计划切合学校实际情况，目标明确。规划规划部署依据工作计划制定实施措施，措施得力，步骤清晰，工作职责分工明确。学校由专人定期评价、督促、指导心理健康教育工作的开展。您对上述指标的建议：·应增加的指标：·应去掉的指标：·应修改／替换的指标：第３章构建中小学校心理健康教育评价指标体系研究一级指标二级指标三级指标学生心理确定心理健康教育的对象并细分教育对象（面向全体的发展性健康教育教育，解决少数学生的心理问题，面向极少数的心理危机干预）。需求了解学生对心理健康教育的需求和期望。师生关系建立民主、平等、互相尊重的新型师生关系２学生为本学生满意测量学生对心理健康教育的满意度，并满足学生心理健康需求度做为教育目标您对上述指标的建议：·应增加的指标：·应去掉的指标：·应修改／替换的指标：一级指标二级指标三级指标建立在校长领导下。以班主任和专兼职心理健康教育教师为骨干，全体教师共同参与的工作管理体制。按照师生ｌ：１０００的比例配备定编、定岗的专门从事心理健康教’盎１育工作的专职教师，同时配备一定数量、经过培训的兼职心理健康教育教师。专职教师从高校心理学或相关专业的毕业生中选聘；专职心理健康教育由热爱心理健康教育工作，具备心理健康教育专业知识和能力的教师担任；兼职心理健康教育教师应由有心理健康教育教学经验，有较强工作能力，经市级以上中小学心理健康教育培训合格的教师担任。师资专兼职心理健康教育教师要参加省、市级的教育培训，掌握心理３教育资源队伍健康教育的专业知识，具备～定的操作技能和科研水平。班主任和德育课程教师参加要参加县、市级及以上的教育培训，重在转变教育观念，树立关心学生心理健康的意识。所有学科教师和学校管理工作人员都要参加县、市级心理健康教育通识培训。采取切实有效的措施，关心教师的心理健康，定期举行观摩、评课等教研和交流等活动促进教师专业发展，教研和交流。专兼职心理健康教育教师上课、心理辅导、讲座、开展活动计入教学工作量，对工作成绩突出者给予表彰。经费有列入学校财政预算的专项经费，生均ｌＯ元／人·年，经费到位，保障保障学校心理健康教育工作、教师培训的开展和教学设施的投入和更新。．２７．福建师范大学硕士学位论文教育设施建立校级心理健康教育和咨询机构，有心理健康教育中心或心理咨询室．有照相机计算机、投影仪测试量表和软件、电话、网络支持等仪教学配备器和设备。有满足工作需要的图书、期刊、音像制品等资料，并且组织学习。您对上述指标的建议：·应增加的指标：·应去掉的指标：·应修改／替换的指标：一级指标二级指标三级指标心理健康开设心理健康教育课程，作为选修课列入教学计划。教师讲授以教育课程科学理论为指导，联系实际，教学效果好。学科渗透班主任工作和团队活动中渗透学科和活文艺、体育比赛、科技、演讲等校园生活中渗透动渗透利用校报、广播、橱窗、定期出版物、校园网、校园电视台等宣传媒体，宣传、普及心理健康知识，受到欢迎，效果好。每年定期对学生心理健康状况进行调查分析，建立学生心理档案，实行档案资料规范管理。有心理测查后的学生心理健康状况报告。（心理测试、心理问卷调查、班主任个案），有对学生心理健康情况的分析。心理辅导心理咨询室定期开放，通过面谈、电话热线、网上咨询，信箱等形式开展个体心理辅导。４教育过程开展受学生欢迎的团体辅导和心理健康专题讲座，每学期１次以上心理危机及时发现高危学生（易发生自残行为、有自杀倾向、有攻击、危干预害他人行为等暴力倾向），及时发出警示，在严格保密的前提下，学校和心理健康教育教师联合家长对高危学生进行特别防护学校制定校园心理危机干预方案，积极应对可能出现的校园心理危机。评价分析收集教育行政部门学校、教师、学生、家庭对学校心理健康教育和改进的评价，分析学校最重要和最需要的改进点，并制定改进计划和目标并实现改进方案，持续提高心理健康教育质量。您对上述指标的建议：·应增加的指标：·应去掉的指标：·应修改／替换的指标：．２８．‘‘第３章构建中小学校心理健康教育评价指标体系研究一级指标二级指标三级指标学生心理健康教育受到学生的欢迎，学生满意度高；多数学生心理素质得到提升，心理发展得到有益帮助，心理问题能得到及时疏导。有课程安排和统一教材、学校重视教学的实效性、心理健学校康教育有特色，有一定社会影响并为其他学校提供示范作用；无出现学生由于心理失衡导致伤害事故。５教育成效教师全体教师广泛参与，教师具有关心学生心理健康的意识，并积极开展心理健康教育工作；在备课中写明学科渗透点，积极挖掘各科教材中的心理健康教育内容，有定期的教育教学总结、有学生心理咨询个案集等心理健康教育活动记录。您对上述指标的建议：·应增加的指标：·应去掉的指标：一·应修改／替换的指标：２．征询专家意见《’专家反馈的意见和建议是指标体系进行改进的重要因素，因此，我们根据以下原则和方法，进行专家的选择：（１）选择原则所选择的专家必须对心理健康教育有相当的了解和认识，这样才能保证专家所提供可信的数据和专业的建议。其中包括学校一线从事专职心理健康教育工作的教师、进行过心理健康教育相关研究的学者、分管中小学生德育工作的校领导和教育行政部门的官员。（２）遴选专家方法为了能够研制出一套比较普遍适用的指标体系，专家群的选择要包括福建省不同地市、县（市、区）教育行政部门、教育科研部门和不同类型的中小学校。根据教育评价的相关理论和方法，专家问卷调查法选择专家数以１５—２０人为宜，考虑个别问卷可能会无法按时收回，因此我们最终确定２５位专家，其中教育行政管理人员８名，教育科研人员３名，学校一线教师１４名。最后通过电子邮件把电子版的中小学校心理健康教育评价专家调查问卷发给各个专家咨询他们的意见。福建师范大学硕士学位论文（３）专家对问卷指标体系的改进意见①领导规划指标：学校心理健康教育领导小组应对学校健康教育工作定期进行评价、督促，指导心理健康教育工作的研究，并把这项工作列入老师年终考核范围：心理健康教育列入学校工作计划，有心理健康教育专题工作计划、三年发展规划。②教育培训指标：应加强对学校领导的培训，使他们确定重视心理健康教育工作，避免让它处于“说起来重要，做起来次要，忙起来忘掉’’的境地，确实改变心理健康教育工作成为面子工程及应付检查的膏药的情况。各县、市教育部ｆ－ＩＮ大对各中小学兼职教师培训力度，创造学习条件，促进教师的专业发展；心理健康教育的教师有外出交流培训学习的机会，或请专家督导。③师资课程指标：师资队伍指标中建议增加专兼职心理健康教育教师的考核、评优、评先、评聘和绩效工资等方面的待遇应和美术、体育、音乐等教师一同对待；对于专兼职心理健康教师尤其是专职心理健康教师的工作量应该和班主任工作量等同。师资队伍指标中建议把按照师生１：１０００的比例配备定编、定岗的专门从事心理健康教育工作的专职教师，增加中学和中心小学学生数不足１０００人的也要配备一位定编、定岗的专门从事心理健康教育工作的专职教师。心理健康教育课程指标中建议每周每班开ｌ课时。④教育过程成效指标：根据教学总结，汇编成书，形成独特的校本资源；成效不能通过指标体现，隐性的教育成效是看不到的：在教育设施的三级指标里加上专门的心理活动室并配置配相关的设施如音箱、沙发、沙袋、沙盘等，以提供学生进行心理健康教育活动的场所。⑤增加或删减的指标：定期组织专兼职老师外出考察学习；把课题研究作为此项工作的一项突破口；可否成立家长学校，对家长也进行相关教育；专门成立一个心理健康教育的教研组。应加强校际之间心理健康教育的学术交流与研究。专兼职教师应有专门的评聘指标。二级指标可设计为“教师和学生＂两项，因为很多老师本身就存在心理问题。对于没有专职的教师学校对“电话热线、网上咨询＂有一定的难度，应去掉．“无出现学生由于心理失衡导致伤害事故＂中“无”字太绝对了，因为工作效果一●第３章构建中小学校心理健康教育评价指标体系研究。如何跟教师、家长、学生是否相互配合很有关联，所以作为一名专职的心理辅导教师我觉得应该把“无＂改为“努力预防＂。引进家长资源和社会资源，请知名学者，成功人士开展讲座；以家庭教育为主阵地，对学生进行心理辅导；教学配备指标中建议增加有统一的心理健康教育教材和教辅资料。⑥心理咨询和辅导指标：心理档案管理系统是否应由上级部门统一配制。对于学生心理健康状况的调查用的问卷量表最好能够进行统一规定，因为量表不同，结果不同，信效度也不同。最好这些问卷量表是设计成电子软件的，学生在电脑上就能很容易完成，这样也便于各学校统计、分析结果。３．形成正式的中小学校心理健康教育评价指标体系专家调查问卷：在征求有关专意见和建议基础上，调整某些指标体系的题目，对不合理的项目进行筛选，最后确定了中小学校心理健康教育评价指标体系专家调查问卷为３５题（见附录）。问卷采用Ｌｉｋｅｒｔ５点计分，从很不重要到非常重要为１—５计分。该问卷结构的有５个维度：领导和规划、学生为本、教育资源、教育过程、教育成效。在各维度的评价项目上，得分越高表明这个指标的重要程度越高；反之，则表明这个指标的重要程度越低。彬４．选择被试选取福建省福州、厦门、三明、龙岩、宁德的心理健康教育行政管理人员、科研人员、教师作为被试，共发放问卷２００份，收回有效问卷１６０份，有效率为８０％。有效被试基本分布情况见表２：被试基本分布情况表２福建师范大学硕士学位论文工１．３年４４２７．５作３．６年１６１０．０年每１０年２５１５．６限１０年以上７２４５．０Ｍｉｓｓｉｎｇ３１．９学语文３９２４．４数学３６２２．５英语１５９．４政史地１８‘１１．３理化生１６１０．０科心理健康２５１５．６Ｍｉｓｓｉｎｇ１１６．９５．数据处理问卷回收后，判断问卷的答题质量，将有效卷进行编号，然后逐一按其编码方式输入微机中。输入完毕后，对照进一步评估被试答题质量并删去不合格的被试，然后进行问卷的信度分析。本研究的全部数据分析由研究者采用社会科学统计分析软件包ＳＰＳＳｌ３．０，Ａｍｏｓ４．０在微机上进行统计处理。（１）项目分析对预测回收的数据进行项目分析，以确定题项的区分度。首先，计算各题项与问卷总分的相关系数。一般来说，相关系数在Ｏ．２以下的题项应予以淘汰，相关系数在０．２－０．４之间的题项一般，相关系数在０．４以上的题项较好。根据这个标准，所有项目相关系数都在０．２以上，都可以保留。其次，进行高低分组，以总分的上下２７％为截点，得分前２７％的为高分组，得分后２７％的为低分组，以独立样本ｔ检验第３章构建中小学校心理健康教育评价指标体系研究考察两组在每个题项上的差异，结果表明，所有项目区分度都比较理想，ｔ值均达到显著水平（ｐ＜Ｏ．０１）。（２）信度分析对中小学校心理健康教育评价问卷进行信度检验，结果表明，问卷的内部一致性ＣｒｏｎｂａｃｈＱ系数都在０．８０以上，各分问卷的内部一致性ＣｒｏｎｂａｃｈＱ系数都在Ｏ．７０以上，说明中小学校心理健康教育评价问卷以及各分问卷的同质性信度良好。表３各问卷的同质性信度ａ系数０．８５０．９２０．８６０．７８０．８３０．９５（３）效度分析①探索性因素分析我们在预试时对数据进行了探索性因素分析，ＥＦＡ中取样适当性ＫＭＯ指标为Ｏ．８７６，Ｂａｒｔｌｅｔｔ’Ｓ球形检验统计量为４０５９．３６８，ｐ＝Ｏ．０００，说明数据适合进行因素分析。采用主成分抽取因子，经正交旋转后发现，特征根大于１的因素为５个，解释率为４５．３２６％，初步验证了中小学校心理健康教育评价问卷五维度构想效度。根据探索性因素分析的结果，我们对项目进行了筛选，主要依据的指标为负荷低于０．３０，以及各题目与本类型总分的相关等，最后形成了５个因素和２７个项目的正式题本，由于５个因素包含的部分指标项目与原先构想的归类不完全一致，我们根据因素分析结果对５个因素（５个一级指标）名称做了修改。其中，因素ｌ（教育过程和成效）９个题目；因素２（领导规划）５个题目；因素３（师资配备）４个题目；因素４（教育培训）４个题目；因素５（教育渗透）５个题目。（见表４）表４问卷因素分析结果题目负荷共同度特征根方差贡献率累积贡献率因１９０．６８０．５４５．４０２０。２５％２０．２５％素３０Ｏ．６５０．６２一１８Ｏ．６０Ｏ．５９３５Ｏ．５６０．６７２９０．５４０．６８福建师范大学硕士学位论文３４０．５ｌ０．６１２７０．４８０．６４３１０．４ｌ０．７３３２０．４１０．６６因５Ｏ．７７０．６８３．５１１３．２４％素２Ｏ．７６Ｏ．７ｌ４０．７４０．７２●０．７２Ｏ．５５３０．７００．６９因筋０．８６０．８６３．２４１１．９６％４５．４５％素∞０．７５０．７３—拍０．６９０．７２９０．４２０．５８因”０．８００．８０３．２４１１．８５％５７．３０％素ＭＱ＂ｎ％四ＨＱ的ｎ醒８Ｏ∞Ｑ乳因ｓ！Ｑ记Ｑ：合２躬９．４３％６６．７３％素ＢＯ醯Ｑ％五ｎＱ卯Ｑ钌＂Ｏ配０甜毖０钳Ｏ的②验证性因素分析为了确定问卷的评价问卷维度的最佳结构，根据探索性因素分析我们得出了５因素模型，我们进一步用Ａｍｏｓ４．０对本问卷的结构模型进行验证性因素分析（结果见表５）。表５中小学校心理健康教育评价五因素的拟合指数模型ｘ２ｄｆｘ２／ｄｆＲＭＳＥＡＮＮＦＩＣＦＩＧＦＩ五因素模型８１８．４５３１４２．６ｌＯ．０７Ｏ．９１０．９２０．９１．．３４．●鲁第３章构建中小学校心理健康教育评价指标体系研究注：ｘ２．卡方值，ｄｆ：自由度，Ｉ珏４ＳＥＡ：近似误差的均方根（ｒｏｏｔｍｅａｎｓｑｕａｒｅｅｒｒｏｒｏｆａｐｐｒｏｘｉｍａｔｉｏｎ）．ＣＦＩ：拟合优度指数ｇｏｏｄｎｅｓｓ－ｏｆ—ｆｉｔｉｎｄｅｘ），ＡＧＦｈ调正的拟合优度指数（ａｄｊｕｓｔｅｄｇｏｏｄｎｅｓｓ－ｏｆ－ｆｉｔｉｎｄｅｘ），Ｉｎｄｅｘ）：ＮＮＦｈ非规范拟合优度指数（ｎｏｎ－ｎｏｒｍｅｄｆｉｔｉｎｄｅＸ）。采用ＡＭＯＳ７．０测定模型与观测数据之间的拟合程度，来验证问卷的结构效度。根据侯杰泰等人提出的判断模型拟合好坏的标准，ｘ２／ｄｆ的值应小于５，ＲＭＳＥＡ应小于０．０８，且越接近０越好，ＮＮＦＩ、ＣＦＩ与ＧＦＩ等指标的值应大于０．９０，越接近１拟合性越好。从上表可以看出，各项拟合指数都达到要求，说明模型可以接受。７．分配相应权重经过筛选的指标项目确定下来后，我们运用专家评判平均法分配指标权重，即我们首先请专家确定每一个指标项目在整个指标体系中的权重，然后以专家评判结果的平均数作为各指标权重。具体步骤如下：第一步：编制专家咨询表（见附表１）第二步：遴选专家，发放咨询表，请专家确定各项指标的重要程度。第三步：运用计算公式：Ｗｊ＝Ｉ／ＫＥ“Ｗ叭求出各指标权重。式中，Ｗ表示第ｉ位专家赋予第ｊ个指标的权重值，ｋ表示专家人数。８．形成中小学校心理健康教育评价体系在评价指标、权重确定之后，把指标和权重按照评价对象的逻辑结构，就构成了初步的评价指标体系。（见表６）初步的评价指标体系还必须经过试评价。通过试评价获得评价结果，并用评价结果的信度和效度来检验评价指标体系的质量。根据对评价结果的检验分析，对不符合要求的指标进行调整、增删、修改、完善。表６中小学校心理健康教育评价指标体系一级二级三级指标指标指标权重学校领导重视，认同心理健康教育的价值，建立学校心理健康领导教育领导小组，有校级领导主抓并参与心理健康教育小组工重视作，组织专门会议定期研究心理健康教育（每学年至少２次）。０．０３８规划学校有心理健康教育专题工作计划、发展规划．制定０．０３６领导学校心理健康教育工作计划切合学校实际情况，目标明确。ｏ．０３７规划规划依据工作计划制定实施措施，措施得力，步骤清晰，工作职责部署分工明确。０．０３７学校由专人定期评价、督促、指导心理健康教育工作的开展。０．０３６按照师生１：１０００的比例配备定编、定岗的专门从事心理健康０．０３７福建师范大学硕士学位论文教育工作的专职教师，同时配备一定数量、经过培训的兼职心理健康教育教师。专职教师从高校心理学或相关专业的毕业生中选聘；专职工作师资由热爱心理健康教育工作，具备心理健康教育专业知识和能力师资配备的教师担任；兼职心理健康教育教师应由有心理健康教育教学课程经验，有较强工作能力，经市级以上中小学心理健康教育培训合格的教师担任。０．０３７专兼职心理健康教育教师上课、心理辅导、讲座、开展活动计入教学工作量，对工作成绩突出者给予表彰。０．０３５课程开设心理健康教育课程，作为选修课列入教学计划。教师讲授设置以科学理论为指导，以心理健康活动课为主，联系实际，教学效果好。Ｏ．０３６学生了解学生对心理健康教育的需求和期望，．测量学生对心理健为本康教育的满意度，并满足学生心理健康需求做为教育目标。０．０３４学科渗透教育学科０．０３５渗透活动班级活动、团队活动中和．文艺、体育比赛、科技、演讲等校０．０３４渗透园生活中渗透利用校报、广播、橱窗、定期出版物、校园网、校园电视台等宣传媒体，宣传、普及心理健康知识，受到欢迎，效果好。０．０３５师生建立民主、平等、互相尊重的新型师生关系Ｏ．０３６关系班主任和德育课程教师参加要参加县、市级及以上的教育培教育训，重在转变教育观念，树立关心学生心理健康的意识。０．０３５培训所有学科教师和学校管理工作人员都要参加县、市级心理健康教育通识培训。０．０３３师资专兼职心理健康教育教师要参加省、市级的教育培训，掌握心培训理健康教育的专业知识，具备一定的操作技能和科研水平。０．０３７采取切实有效的措施，关心教师的心理健康，定期举行观摩、评课等教研和交流等活动促进教师专业发展，教研和交流。０．０３５有列入学校财政预算的专项经费，生均１０元／人·年，经费到位，保障学校心理健康教育工作、教师培训的开展和教学设施的投入和更新。０．０３６教育建立校级心理健康教育和咨询机构，有心理健康教育中心或心保障理咨询室．，有照相机、电脑、心理测试量表和软件、电话、教育网络等仪器和设备，有满足工作需要的书刊、音像制品等资料。０．０３７过程心理咨询室定期开放，通过面谈、电话热线、网上咨询，信箱成效０．０３５等形式开展个体心理辅导，开展受学生欢迎的团体辅导和心理心理健康专题讲座，每学期１次以上咨询每年定期对学生心理健康状况进行调查分析，建立学生心理档０．０３５案，实行档案资料规范管理。有心理测查后的学生心理健康状况报告（心理测试、心理问卷调查、班主任个案），有对学生心理健康情况的分析。．３６－第３章构建中小学校心理健康教育评价指标体系研究及时发现高危学生（易发生自残行为、有自杀倾向、有攻击、危害他人行为等暴力倾向），及时发出警示，在严格保密的前危机提下，学校和心理健康教育教师联合家长对高危学生进行特别干预防护０．０３７学校制定校园心理危机干预方案，积极应对可能出现的校园心理危机。０．０３６定期收集教育行政部门学校、教师、学生、家庭对学校心理健评价康教育的评价，分析学校最重要和最需要的改进点，并制定改改进进计划和目标并实现改进方案，持续提高心理健康教育质量。０．０３４心理健康教育受到学生的欢迎，学生满意度高；多数学生心理素质得到提升，心理发展得到有益帮助，心理问题能得到及时疏导。０．０３６有课程安排和统一教材、学校重视教学的实效性、心理健康教教育育有特色，有一定社会影响并为其他学校提供示范作用；无出成效现学生由于心理失衡导致伤害事故。０．０３５全体教师广泛参与，教师具有关心学生心理健康的意识，并积极开展心理健康教育工作；在备课中写明学科渗透点，积极挖掘各科教材中的心理健康教育内容，有定期的教育教学总结、有学生心理咨询个案集等心理健康教育活动记录。０．０３６福建师范大学硕士学位论文．３８．‘鼍‘，主■声第４章结论第４章结论４．ＩＢ－箭Ｉ言我国中小学校心理健康教育开展２０余年来，越来越多的学校树立起培养中小学生的心理健康意识，工作也取得很大成就，同时也存在着突出问题即针对性和实效性不强，无法满足学生心理健康需求。因此，我们把构建中小学校心理健康教育评价体系，用以规范和改进学校的心理健康教育工作，提高心理健康教育质量，作为本论文研究根本出发点。４．２５研究的主要结论（１）通过对国内外中小学校心理健康教育模式的文献综述，我们认为，无论从理论上还是从实践工作上，中小学校心理健康教育的评价体系应是多层次、多方面的。首先，从评价主体出发，我们主张采用多主体评价，根据实际需要，从教师、学生、家长、社会、教育行政部门和心理健康专业指导机构等维度来评价中小学校学校心理健康教育；其次，从中小学校心理健康教育的评价目标而言，我们既要注重促进学生心理的积极调适，更要强调促进全体学生心理素质的发展和心理健康水平的提升；评价中小学校心理健康教育的内容时，应针对学生学习、生活、自我、交往和成长中的普遍存在的主要问题进行综合评价，既要强调发展性功能取向的内容．又要注意适应性功能取向的内容；评价心理健康教育的过程时，我们既要注重诊断性评价和终结性评价．更要强调发展性评价或形成性评价，强调学生的主动参与和互动情境的创设：评价心理健康教育的成效时，既要认同心理健康教育效果的暂时性，又要注意心理健康教育的长效性和延时性，还要强调以满足学生心理健康需求作为重要的教育成效评价标准。只有这样，在中小学心理健康教育工作中，我们才能逐步建立和完善以发展性评价为主，学生为本的、动态评价与静态评价结合的中小学校心理健康教育的评价体系口羽。（２）编制了《中小学校心理健康教育评价指标体系专家调查问卷》。在文献综述的基础上，我们编制了《中小学校心理健康教育评价指标体系专家调查问卷》。问卷分为５个维度：领导规划、学生为本、教育资源、教育过程、教育成效。探索性因素分析和验证性因素分析的数据表明因素提取稳定和可靠。《中小学校心理健康教福建师范大学硕士学位论文育评价指标体系专家调查问卷》符合心理测量学的要求，信效度指数优良，可在今后的研究实践中使用。（３）本研究在借鉴国内外中小学校心理健康教育理论研究成果和实践经验总结基础上，以教育评价理论作指导，本着现代教育评价理念，运用专家访谈、专家问卷调查等方法构建中小学校心理健康教育评价指标体系。确立了领导规划、师资课程、教育渗透、教育培训、教育过程和成效５个一级指标、１４项二级指标和２７项三级指标的中小学校心理健康教育教育评价指标系统。４．３本研究的不足和展望（１）本研究是综合运用现代教育评价理论和中小学校心里健康教育理论对中小学校教育评价体系的研究做了初步的探索。我们提出要构建立体多维的中小学校心理健康教育评价，这一结论还有待更多理论上的支持。同时，这一评价体系还有待在学校心理健康教育实践中得以运用，以进一步验证其科学性和有效性，并根据在实际评价过程中发现的问题，进行调整、补充、修改和完善。（２）本研究初步构建的中小学校心理健康教育评价指标体系也必须经过试评价。由于条件所限，我们还未用评价指标按照正式评价的程序评价中小学校的心理健康教育的质量，以取得评价结果，并用评价结果对评价指标体系的质量进行检验。根据对评价结果的检验分析，对那些不符合质量要求的指标，进行增删、修改和完善，使之达到质量要求。４．４本研究对中小学校心理健康教育的建议中小学校心理健康教育涉及方方面面。因此，中小学校心理健康教育的评价应当由社会多方面共同参与、共担职责；要积极创建政府、专家机构、学校、家庭和社会共同参与、联动协调的评价机制，以科学合理的中小学校心理健康教育教育评价指标体系为标准，持续不断地提高教育质量，满足学生的心理健康需求。毫毒蜘ｐ‘章结论●．４１．福建师范大学硕士学位论文．４２－｛ｌｌ毒，毛附录附录附表中小学校心理健康教育评价指标体系专家调查问卷指标项目非常重不重很不重要要般要重要１．学校领导重视，认同心理健康教育的价值，建立学校心理健康教育领导小组，有校级领导主抓并参与心理健康教育小组工作，组织专门会议定期研究心理健康教育（每学年至少２次）。２．学校有心理健康教育专题工作计划、发展规划．３．学校心理健康教育工作计划切合学校实际情况，目标明确。４．依据工作计划制定实施措施，措施得力，步骤清晰，工作职责分工明确。５．学校由专人定期评价、督促、指导心理健康教育工作的开展。６．按照师生１：１０００的比例配备定编、定岗的专门从事心理健康教育工作的专职教师，同时配备一定数量、经过培训的兼职心理健康教育教师。７．专职教师从高校心理学或相关专业的毕业生中选聘；专职工作由热爱心理健康教育工作，具备心理健康教育专业知识和能力的教师担任；兼职心理健康教育教师应由有心理健康教育教学经验，有较强工作能力，经市级以上中小学心理健康教育培训合格的教师担任。８．开设心理健康教育课程，作为选修课列入教学计划。教师讲授以科学理论为指导，联系实际，教学效果好。９．专兼职心理健康教育教师上课、心理辅导、讲座、开展活动计入教学工作量，对工作成绩突出者给予表彰。ｌＯ．了解学生对心理健康教育的需求和期望，．测量学生对心理健康教育的满意度，并满足学生心理健康需求做为教育目标。ｌｌ。学科渗透，班级活动、团队活动中和．文艺、体育比赛、科技、演讲等校园生活中渗透１２．利用校报、广播、橱窗、定期出版物、校园网、校园电视台等宣传媒体，宣传、普及心理健康知识，受到欢迎，效果好。１３建立民主、平等、互相尊重的新型师生关系１４．班主任和德育课程教师参加要参加县、市级及以上的教育培训，重在转变教育观念，树立关心学生心理健康的意识。１５．所有学科教师和学校管理工作人员都要参加县、市级心理健康教育通识培训。１６．专兼职心理健康教育教师要参加省、市级的教育培训，掌握心理健康教育的专业知识，具备一定的操作技能和科研水平。１７．采取切实有效的措施，关心教师的心理健康，定期举行观．４３．福建师范大学硕士学位论文摩、评课等教研和交流等活动促进教师专业发展，教研和交流。１８．有列入学校财政预算的专项经费，生均１０元／人·年，经费到位，保障学校心理健康教育工作、教师培训的开展和教学设施的投入和更新。１９．建立校级心理健康教育和咨询机构，有心理健康教育中心或心理咨询室．，有照相机、电脑、心理测试量表和软件、电话、网络等仪器和设备，有满足工作需要的书刊、音像制品等资料。２０．心理咨询室定期开放，通过面谈、电话热线、网上咨询，信箱等形式开展个体心理辅导，开展受学生欢迎的团体辅导和心理健康专题讲座，每学期１次以上２１．每年定期对学生心理健康状况进行调查分析，建立学生心理档案，实行档案资料规范管理。有心理测查后的学生心理健康状况报告●０理测试、心理问卷调查、班主任个案），有对学生心理健康情况的分析。２２．及时发现高危学生（易发生自残行为、有自杀倾向、有攻击、危害他人行为等暴力倾向），及时发出警示，在严格保密的前提下，学校和心理健康教育教师联合家长对高危学生进行特别防护２３．学校制定校园心理危机干预方案，积极应对可能出现的校园心理危机。２４．定期收集教育行政部门学校、教师、学生、家庭对学校心理健康教育的评价，分析学校最重要和最需要的改进点，并制定改进计划和目标并实现改进方案，持续提高心理健康教育质量。２５．心理健康教育受到学生的欢迎，学生满意度高；多数学生心理素质得到提升，心理发展得到有益帮助，心理问题能得到及时疏导。２６．有课程安排和统一教材、学校重视教学的实效性、心理健康教育有特色，有一定社会影响并为其他学校提供示范作用：无出现学生由于心理失衡导致伤害事故。２７．全体教师广泛参与，教师具有关心学生心理健康的意识，并积极开展心理健康教育工作；在备课中写明学科渗透点，积极挖掘各科教材中的心理健康教育内容，有定期的教育教学总结、有学生心理咨询个案集等心理健康教育活动记录。．４４．ｌ薯露ｔ≯参考文献参考文献［１］师保国，雷雳．近十年内地青少年心理健康研究回顾，中国青年研究．２００７，１０．Ｐ２３—２７．［２］［３］［４］［５］汪亚芳，美国心理健康服务体系研究及其启示．２００６，５．ｐ１２［６］张冲，孟万金．国内外中小学心理健康教育模式述评，中国特殊教育．２００６，３．一［７］７Ｐｕｒｋｅｙ，Ｗ．Ｗ．Ｗｈａｔｉｓｉｎｖｉｔａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ？【Ｚ】ＩＵＮＣＧｒｅｅｎｓｂｏｒｏ，‘ｔＧｒｅｅｎｓｂｏｒｏ，ＮＣ：ＴｈｅＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＡｌｌｉａｎｃｅＦｏｒｉｎｖｉｔａｔｉｏｎａｌＦ＿ＡｕｃａｔｉＯｎ，１９９０．［８］Ｇｙｓｂｅｒｓ，Ｎ．Ｃ．＆Ｈｅｎｄｅｒｓｏｎ，Ｐ．Ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇａｎｄｍａｎａｇｉｎｇｙｏｕｒｓｃｈｏｏｌｇｕｉｄａｎｃｅｐｒｏｇｒａｍ（２ｎｄｅｄ．）［Ｍ】．Ａｌｅｘａｎｄｒｉａ，一’ＶＡ：ＡｍｅｒｉｃａｎＡｓｓｏｃｉａｔｉｏｎｆｏｒＣｏｕｎｓｅｌｉｎｇａｎｄＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，１９９４．［９］Ｍ），ｒｉｃｋ，Ｒ．Ｄ．＆Ｍｙｒｉｃｋ，Ｌ．Ｓ．ＴｈｅＴｅａｃｈｅｒＡｄｖｉｓｏｒＰｒｏｇｒａｍ［Ｚ】．ＡｎｎＡｒｂｏｒ，ＭＩ：ＥＲＩＣＣｏｕｎｓｅｌｉｎｇ＆ＰｅｒｓｏｎａｌＳｅｒｖｉｃｅｓＣｌｅａｒｉｎｇｈｏｕｓｅ，１９９０．［１０］汪亚芳，美国心理健康服务体系研究及其启示．２００６，５．ｐ１２［１１］陈虹，张婷婷，美国心理健康服务提供者专业执照介绍，中小学心理健康教育．２００８，２１［１２］方双虎，姚本先．英美国家学校心理健康教育的发展现状及趋势，外国教育研究．２００９，８．ｐ１７［１３］汪亚芳，美国心理健康服务体系研究及其启示．２００６，５．ｐ１２［１４］［１５］李正云，张华．美国学校心理辅导：历史、现状、动向及其启示，外国中小学教育．２００７，６．ｐ３７—３８．［１６］班华，心育论．安徽教育出版社１９９４年版，ｐ９［１７］辞海，上海辞书出版社１９９９年版，ｐ４０５９［１８］叶一舵．我国中小学开展心理健康教育的回顾与展望［Ｊ］．中国教育学刊，１９９７，●（２）：３５．●［１９］叶一舵，我国大陆学校心理健康教育二十年．［２０］孟万金，论积极心理健康教育．教育研究，２００８，５．ｐ４１－４５［２１］林崇德．积极而科学地开展心理健康教育［Ｊ］．北京师范大学学报，２００３，（１）：３１—３７．［２２］［２４］［３０］任其平，论中小学发展性心理健康教育模式的建构．中国教育学刊，福建师范大学硕士学位论文２００６，１０．ｐ２７［２３］陈旭，张大均．心理健康教育的整合模式探析，教育研究．２００２，１．ｐ７１—７５．［２５］王卫华，论现代教育评价的基本理念．教学与管理２００８（３－５）［２６］肖曼婵，中小学心理健康教育研究：中美比较研究．２００５，４．ｐ１３９－１４２［２７］傅文弟，试述学校心理健康教育评估的内容与程序．吉林教育研究．２００１，３．ｐ２３—２５［２８］钱兵，浅谈心理健康教育评估体系的建构．中小学心理健康教育，２００４，１．２００４，１．ｐ１７—１８［２９］杨忠健，浅论中小学心理健康教育工作评价体系．中小学心理健康教育，２００４，９．ｐｌＯ一１１［３１］徐国艳，教育评价．高等教育出版社，２００７，３．Ｐ９１［３２］肖远军，教育评价原理及应用．浙江大学出版社，２００４，５．［３３］任其平，论中小学发展性心理健康教育模式的建构．中国教育学刊，２００６，１０．ｐ２７［３４］陈旭，张大均．心理健康教育的整合模式探析．教育研究，２００２，１．ｐ７１—７５．［３５］俞国良．德育课程实施心理健康教育的基本思路．中小学心理健康教育，２００４，１．ｐ４６—－４７．［３６］Ｒｅｓｃｈｌｙ，Ｄ．Ｊ．ＴｈｅｐｒｅｓｅｎｔａｎｄｆｕｔｕｒｅｓｔａｔｕｓｏｆｓｃｈｏｏｌｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙｉｎｔｈｅＵｎｉｔｅｄＳｔａｔｅｓ［３７］．ＳｃｈｏｏｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙＲｅｖｉｅｗ，２０００，２９（４）：５０７－５２２．Ｃｕｅｔｉｓ，Ｍ．Ｊ．，Ｃｒｉｅｒ，Ｊ．＆Ｈｕｎｌｅｙ，Ｓ．Ａ—ＴｈｅｃｈａｎｇｉｎｇＦａｃｅｏｆＳｃｈｏｏｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ：ＴｒｅｎｄｓｉｎＤａｔａａｎｄＰｒｏｊｅｃｔｉｏｎｓｆｏｒｔｈｅＦｕｔｕｒｅ．ＳｃｈｏｏｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙＲｅｖｉｅｗ，２００４，３３（１）：４９—６７．［３７］Ｍｙｒｉｃｋ，Ｒ．Ｄ．Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌｇｕｉｄａｎｃｅａｎｄｃｏｕｎｓｅｌｉｎｇ：Ａｐｒａｃｔｉｃａｌａｐｐｒｏａｃｈ，（２ｎｄｅｄ．）【Ｍ］１Ｍｉｎｎｅａｐｏｌｉｓ，ＭＮ：ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＭｅｄｉａＣｏｒｐｏｒａｔｉｏｎ，１９９３．［３８］杨震，王守良，段姗姗．中小学心理健康教育的理论与实践，合肥工业大学出版社．２００４，４［３９］吴发科编著．中小学心理健康教育实作与管理，广东高等教育出版社．２００４，６７．［４０］黄锦衣，蔡钾锂．中学心理健康教学模式的探索．教学与管理，２００２，１０．ｐ３０—３２［４１］李东斌，建构中学心理健康教育系统合作模式的探索．赣南师范学院学报，２００４，ｌ：２６—３０７ｔ◆ｌｋ参考文献［４２］林红，关于实施多层面全过程学校心理健康教育模式的思索．辽宁教育研究，２００２，１０．ｐ７３—７４［４３］，王家绵，中小学心理健康教育操作模式的探索与研究．辽宁教育，２００２，１．ｐ６０—６３［４４］龙飞，“六结合刀心理健康教育模式的探讨与实践．内蒙古教育．１９９９，１．ｐ３０—３２，［４５］刘华山，全国中小学心理辅导与教育学术研讨会综述．教育研究，１９９４，７．［４６］陈永胜，美国的学校心理学，心理学报．１９８９，４．［４７］高凌飚，钟娟．过程性评价：概念、范围与实施，上海教育科研．２００５，９．［４８］董奇，赵德成．发展性教育评价的理论与实践．中国教育学刊．２００３，８．［４９］陈家麟，学校心理教育．教育科学出版社，１９９５．［５０］朱智贤，中国儿童青少年心理发展与教育．北京中国卓越出版社，１９９４．［５１］陈玉现，教育评价学．人民教育出版社，１９９９，１［５２］刘世清，姚本先．欧美国家学校心理健康教育的现状、趋势及启示．教育发展研究，２００４，（７—８）ｐ１２７—１２９．户ｒ●福建师范大学硕士．４８．●ｔ＇◆ｒ●果连榕主持研究基地重大海西重点学科教育科学“十主要成果：（１）《中国健康心理学杂志》期刊上发表文章《元认知和心理健康标准的探析》２００９．１２（２）《管理观察》期刊上发表文章《关于构建中小学心理健康教育评价体系的几个关键问题》２０１０．２福建师范大学硕士学－５０．毛节毛１警致谢致谢在毕业之际，我要感谢福建师范大学。感谢她给了我机会，让我在工作１０年之后能回到美丽的大学校园，在这里学习深造、结识良师益友。三年的校园学习和生活，使我更加坚定了对知识和智慧的追求。回顾三年的研究生生活，我最需要感谢的是我的导师连榕教授。本课题研究的产整个过程是在连老师的精心指导和大力帮助下完成的，论文主要观点的形成也得益．－于他富有洞察力的学术见解。三年来，我的学习、生活和工作得到了连老师悉心的关怀、帮助和指导。三年来，他以深厚的学术涵养、严谨的治学态度、勇于创新的科学精神、挥洒自如的学者风度感染着我更加努力地提升自己的学识和研究素养。他在学术成长方面给予我的关心、激励和指导，我会铭记在心；连老师的言传身教将使我终生受益。连老师，不仅是我学术研究上的导师，还是我人生的导师。在此，谨向连老师表示最衷心的感谢和最真诚的敬意。衷心感谢程利国、李林、黄爱玲、宋兴川、高华、孟迎芳等专业课老师。三年来，他们以广博的学识和特有的人格魅力，引领着我迈入心理学的殿堂，领略其中的乐趣和奥妙；三年来，他们在为人处世方面的熏陶感染更使我深受教益和启迪。真诚感谢同门兄弟廖友国、马辉在论文数据处理上的鼎力相助。最后，向论文所参考和征引的文献资料的作者致以深深的谢意。福建师范大学硕士学位论文乍勤．５２．闽侯虎峰中学任教：２００７年９月－２０１０年７月就读于福建师范大学教育学院，发展与教育心理学专业，硕士研究生；２００９年３月至今借调到福建省委教育工委宣传部从事中等职业学校、中小学校心理健康教育和德育工作。福建师范大学硕士学位论文．５４．福建师范大学硕士学位论文独创性和使用授权声明福建！Ｊ币范大学硕士学位论文独创性和使用授权声明本人（姓名）』麴氐学号２ＱＱＺＱ至昼璺专业筮匮皇塾直：坠理堂呈交的硕士学位论文（论文题目：基于现代教育评价理念的中小学校心理健康教育评价体系的研究）是本人在导师指导下，独立进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除论文中已特别标明引用和致谢的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本论文的研究工作做出贡献的个人或集体，均己在论文中作了明确说明并表示谢意，由此产生的一切法律结果均由本人承担。本人完全了解福建师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：福建师范大学有权保留本硕士学位论文（含纸质版和电子版），并允许论文被查阅和借阅；本人授权福建师范大学可以将本硕士学位论文的全部或部分内容采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编和出版本硕士学位论文，并按国家有关规定，向有关部门或机构（如国家图书馆、中国科学技术信息研究所和中国学术期刊光盘版电子杂志社等）送交本硕士学位论文（含纸质版和电子版）。（保密的硕士学位论文在解密后亦遵守本声明）…槲嫁忽疆，…胳字：ｆ《≮≥签字日期：≯／Ｊ年扣乡／日签字日期：７咖年．１－ｄ／．．基于现代教育评价理念的中小学校心理健康教育评价体系的研究

作者：

学位授予单位：

赵强

福建师范大学

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