动手做做看教案

这是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。在这些孩子中，伊琳娜是教材 个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直分析 接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养的。 1、会认10个生字，会写9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启教学 发。 目标 3、树立不迷信权威，不轻信盲从，勇于实践的意识。 教学 重点 会认10个生字，会写9个字。 教学 能从故事中受到启发，树立不迷信权威、不轻信盲从，勇于实践的意识。 难点 教学 媒 准备预设过程 设计意图 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 1、在生活中碰到不懂的问题时，你是怎么做的？ 2、课件出示单元学习提示，指名读。 3、板书课题：动手做做看（齐读） 二、初读课文，学习生字 1、 用自己喜欢的读书方式读课文，读准字音，读通句子。 2、 同桌交流难记字，难读句。 3、检查： （1）课文主要讲了谁和谁之间的事？ （2）课件出示带拼音生字词 a、指名学生当小老师带大家读。 b、开火车读。 C、去掉拼音齐读。 （“朗、哄”后鼻音，“琳、鳞、漫、骗”前鼻音） 3、交流：你用了什么方法记住了哪些字？ 接偏旁识字：漫、骗。 偏旁归类识字：哎、哄。 利用形声的特点识字：琳、娜。 联系生活识字：朗读课文的“朗” 编字谜识字：士兵的心（志） 三、细读课文，理解伊琳娜生气的原因。 （一）轻声读课文，找出课文中伊琳娜情绪变化的句子。 1、自由读课文，找出有关句子。 2、指名读句子，说说伊琳娜的情绪有什么变化。（师板书：生气 高兴） 写伊琳娜生气的句子：伊琳娜越想越生气,第二天一大早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？” 写伊琳娜高兴的句子：伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。 （二）学习课文第1——6段，弄清伊琳娜生气的原因。 1、课件出示句子：伊琳娜越来越生气，第二天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？” 2、指名读句子。 3、这样的问题(点击课件)是指怎样的问题？（学习第1段） “一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会满出来，如果放进一条金鱼，却不是这样的，这是为什么？” 4、对于这样的一个问题，伊琳娜为什么越想越生气？（学习课文2-5段） a、生自由读课文2-5段，思考以上问题。 b、交流。（随机点击课件，在“哄骗”下加小红点） c、课件出示：课文插图和第5段 “伊琳娜找来一条金鱼，把它放进一个装满水的杯子里，哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。”（随机点击课件，在“水漫出来了”后加小红点）指导读出惊奇的语气来。 5、再次读伊琳娜生气的句子。（指导读出生气的语气，体会伊琳娜认为朗志万在哄骗她。） 6、师：可是后来伊林娜为什么又高兴地笑了，我们下节课再接着学习。 四、师生合作，写好生字。 1、师示范写“哄”（生认真看），并小结：“我发现要把口字旁的字写好看，偏旁要写得高，写得小，还看注意节左窄右宽。” 2、生临写“哄、喝、提、题”，然后交流写心得：我发现了什么？ “提、题”中都有“是”字，但“题”是半包围结构，“是”的“小脚丫”伸得长。 3、师生评议。 第二课时 一、复习巩固生字 开火车认读生字卡后的扩词。 二、学习第7段，弄清伊琳娜笑了的原因，理解科学家话里包含的道理。 导：伊琳娜这么生气，可是为什么又高兴地笑了？ 1、出示朗志万说的话：“我不是哄骗你们的，我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。” a、自由读，思考：朗志万是在“哄骗”孩子们吗？你是怎么理解朗志万的话？ b、全班交流。（让学生充分发言，进行发散思维训练） c、再次齐读朗志万的话。 2、出示课件： 伊琳娜也和同学们一样，听懂了朗志万的话，明白了科学家的一片苦心。此时此刻，伊琳娜可能会说些什么呢？ 3、课件出示句子：伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。（指名读，齐读。） 4、师小结，课件再次出示单元学习提示。 三、师生合作，写好“另、志”等5个生字。（用上节课的方法） 四、课外延伸，读写结合。新课标第一网 1、读童话故事《小马过河》。 2、结合课文的学习，请把你想到的话写下来。 附：《小马过河》材料 小马过河 在一座小山旁边，住着一匹老马和一匹小马。小马整天跟着妈妈，从来不肯离 开一步。 有一天，妈妈对小马说：“宝宝，你现在已经是个大孩子了，你能帮助妈妈做 点事吗？”小马点点头说：“怎么不能呢！我可喜欢做事啦。” 妈妈听了，高兴地笑着说：“宝宝真是好孩子。那么，你就把这袋麦子背到磨www.xkb1.com 房里去吧。” 妈妈说着就把一袋麦子放在小马的背上。 小马试了试，一点也不重。可是小马对妈妈说：“妈妈，你跟我一块去好 吗？” 妈妈说：“怎么，妈妈要是能够跟你一块去，还要你帮什么忙呢？快点去吧， 早点去早点回来，妈妈等着你吃饭。” 小马独个儿背着麦子向磨房走去。 从小马的家到磨房，要趟过一条小河。小马走到小河边，看见河水档在前面哗 啦哗 啦地响着，心里有点怕了。 “过去呢，还是不过去呢？妈妈不在身边，怎么办啊？”小马想着，就回过头 去朝后望。他希望这时候妈妈跑来就好了。 可是他没有看到妈妈的影子，他只看见老牛伯伯在河边吃草。于是小马连忙 “的嗒的嗒”地跑过去，问牛伯伯：“牛伯伯请你告我，我能过河去吗？” 牛伯伯回答说：“水很浅呐。还不到我的小腿那么深，怎么不能过去呢。” 小马听了，立刻就朝小河跑去。 “喂！慢点跑，慢点跑！” 咦！是谁在说话呢？xkb1.com 小马停住脚抬头一看，原来是一只小松鼠。 小松鼠说：“浅？浅，怎么会把我们的同伴冲跑了呢？你可别听老牛的话！” 小河里的水到底深呢，还是浅呢？小马没有主意了。 “唉！还是回家去问问妈妈吧。”小马甩了甩尾巴，“的嗒的嗒”地又往家里 跑。 妈妈看见小马回来了，奇怪地问：“咦！你怎么就回来了呢？” 小马很难为情地说：“河里的水很深，过„„过不去。” 妈妈说：“怎么会很深呢？昨天小驴叔叔还到河那边驮了好几趟柴呢。他说河 水只齐到他肚子那儿，很浅。” “是这样„„老牛伯伯也说水很浅，他说只到他小腿那儿„„” “那么你为什么不过去呢？” “可是„„松鼠说„„水很深。昨天，他的一个同伴过河，给河水冲走了。” “那么到底是深呢，还是浅呢？你仔细想过他们说的话了吗？” “想了一下，可是没有仔细想，不知道他们俩个谁说的对。” 妈妈笑了。妈妈说：“你现在仔细想想看：牛伯伯有多高多大，小松鼠又有多 高多大；你再把小松鼠和你自己比一比，你有多高多大，小松鼠又有多高多大，你 就知道能不能过河了。” 小马听了妈妈的话，高兴得跳起来。他说：“明白了，明白了，河里水不深， 我过得去。唉！我刚才怎么不仔细想想呢！” 小马说着，就连蹦带跳地朝河边跑去。 小马一口气跑到河边，立刻跳到水里。河水刚好齐到小马的膝盖，不像老牛伯 伯说的那么浅，也不像小松鼠说的那么深。 小马背着麦子，很快活的趟着水，“扑通扑通”地过了河，到磨房去了。 板书设计 13 动手做做看 听懂 高兴 ——→ 生气 动手做 作业 设计 教学 小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：反思 “这张图美吗？”学生肯定会迎合你回答：“美——”！课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！我们天天喊着“尊重学生”，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业……然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！