专业化教师教育课程模式比较与启示

高有华汪建莉：专业化教师教育课程模式比较与启示　摘要：发达国家为适应教师专业化发展趋势，对教师教育课程进行改革，并表现出共同特性　本文　将部分发达国家的教师教育课程模式同我国的进行比较，以探讨我国教师教育课程改革的理念和举措．　关键词：教师教育；课程模式；比较；启示　作者简介：高有华／江苏大学教师教育学院教授，硕士生导师（镇江２１２０１３）　汪建莉／江苏大学硕士研究生（镇江２１２０１３）　１９６６年联合国教科文组织与国际劳工组织在　种角度说，教师职业的不可替代性在很大程度上　《关于教师地位的建议》中提出：应当把教师职　是由教师教育的这一特征决定的。因此，　教师教　业作为专门职业来看待，教师的成长需要专门的　育课程建设在教师专业化中总是成为人们关注的　培养。【ｌ　从此，教师的专业化成为国际教师职业发　焦点。为促进教师专业化的发展，我们应加强对　展的重要趋势和改革的方向及目标。我国教育部　世界各国教师教育课程建设的研究，本文将部分　师范教育司将教师专业化界定为职业专业化的一　发达国家的教师教育课程模式同我国的进行比　种类型，是指教师“个人成为教学专业的成员并　较，从中探索教师教育课程改革的规律性　且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变　一、教师教育课程结构模式比较分析与启示　过程”。【２ｌ教师的专业化就是要提高教师的“双　二战后。世界各发达国家为适应教师专业　专业性”，即把教师培养成为学科专家和学科教　化，调整教师教育课程结构，加大教职专业课程　育家。摆在我国教师教育面前的一个重要任务，　的比重。其教师教育课程结构模式基本上包括普　就是如何提高教师队伍的教育专业化水平。而教　通基础课程　学科专业课程和教职课程三大部　师教育区别于其他教育的一个显著特征，就是必　分，而且，这三类课程比重相当。教职专业课程　须设置教师教育课程，其他专业则不设置。从某　在整个课程结构中，占２０．５０％（见表一）。　表一　国别　普通基础课程　学科专业课程　教职专业课程　美国　４Ｏ％　３０－４０％　２０．３Ｏ％　俄罗斯　３７％　３Ｏ％　３３％　日本　２５＾００％　３２．３　３　英国　（第一学士学位）＋　一年的师范课程、（实习）　法国　６０％（一年级）５０％（二年级）　４０％（一年级）５０％（－－年级）　德国　６１（学分）第一阶段　６１（学分）第一阶段　５８（学分）第一阶段　　Ｅ９５（学分）第二阶段　９５（学分）第二阶段　５０（学分）第二阶段　中国　２　２５％　６５％　７．１１％　・本文为江苏省教育科学“十一五”规划课题《“４＋ｌ＋ｌ”教师教育培养模式改革研究》（Ｄ　Ｏ８／０１／０４１）项目研究　成果；江苏大学基金项目“高等教育课程理论和实践研究”课题（０６ＪＤＣ￣９）研究成果。　．９．　《外国中小学教育》２００９年第ｌＯ期　英国已实施学＋学位后教师教育。随着教师　重过小造成了教师教育的职业性不强，显然不利　教育专业化、一体化、大学化的发展，发达国家　于师范生将来进行教育教学研究和从师水平与能　压缩学科专业课程，加强教职课程的比重。如日　力的提高。　本于１９９７年课程学分比重调整方向就是加大教职　为改变这一状况，原国家教委颁发的《高等　学科的学分比重，课程学分总数没变，小学、初　师范院校教学方案》规定教育理论课程的比重约　中、高中的学科专业课程都压缩了５０％以上，而　为１５％。【４　个别师范大学如华南师范大学将教职课　初中教师培养方案中教职学科学分由原来的ｌ９增　程、教师技能课和教育实习等加在一起也只有　加到３１，高中的山原来的ｌ９增加到２３。　ｌ　８％。而这一比重仍然低于上述国家教职课程比重　上述发达国家教师教育课程结构较为合理，　的下限，相差悬殊。比照上述国家教师教育课程　充分体现了教师教育的性质、重要特色和教职专　结构，我们应加大教职课程比重，把教职课程的　业课程在课程体系中的作用和地位。也充分表明　比重调整到３０％左右，这样才能为改革传统课程和　了教育基本原理和普遍规律已越来越受到人们的　开辟新课程拓展适当的空间。　’　重视，教师职业的专业化趋向也越来越明显。　二、教职专业类课程设置的比较分析与启示　从表一中比较看，我国教师教育课程结构中　教职专业类课程是教师职业和教师培养口趋专　学科专业课程占６５％，教职课程只占７．１ｌ％，【　】这　业化的必然要求，许多发达国家对教职专业类课　样的课程结构很不协调，这　仅反映出我国师范　程设置予以特别重视，以此来提高师范生的专业　院校对教职课程的极其轻视。而且。教职课程比　技能和知识水平（见表二）。　表二　国别　教职专业类课程设置　教育专业指导课程：教育史、教育哲学、教育社会学、人类学、教育心理学、教育导论、美国社会ｑ１的学校、　美国　教育基本原理等。　教育专业基础课　：心理学与儿童发展、学习理论、课程与教学、教学评什、阅读教学以及现代教育技术等。　教育专业课程；　（相似于）各科教学法及卫生与保健教育等。　俄罗斯　心理——教育类课程必须　ｌ：设的有；师范职业概论、普通心理学、年龄心理学、社会心理学、教育心理学、　学科教学法、教育理论和教育系统及］　艺、教育哲学和历史等。　英国　教育原理、教育史、教育哲学、教育心理学、儿童发展、视听教学、学习学、比较教育、特殊教育、社会教　育、职业教育与指导、课程研究、教育制度与行政、教学技能以及各科教材教法等。　（Ｉ）儿奄和少年发展的心理学和生理学知识，对学生的心理学帮助；（２）教师在校内和校外的责任：（３）学校的任　法国　务、教学和教育的目标：（‘）学校与家长、地方行政、企业的伙伴关系：（５）教师的地位、权利、义务和升迁；　（６）教师在学生教学定向・Ｉ・的作刖：（７）学习成绩不良的原因和性质；（８）现代教学论和技术教学于段。　教育科学课程：教育行动、教育理论、课程与教学、诊断、判断与学校教育协助、社会化与教育等。　德国　学科教学法课程与基础学校相关的课程：学校教育学、年Ｈ关学科基础课程等。　与学校．实际干Ｈ　课程：教学理论、教学办法学、学校课程与学校理论、学科教学结构、班级特殊学生的教学、　学科问的合作、教育科学与相邻学科之问的关系、教学活动训练等。　（１）教育基本原理类：教育原理、教育史、教育理论、教育学、教育　础沦、教育学基础、学校教育学、教育　哲学、教育学概论、教育学原理：（２）心理科学类：教育心理学、发展与学习心理学、青年心理学；（３）教育社　Ｈ本　会学类：教育法学、社会教育、社会教育概论、－现代学校概论、Ｈ本教育史、西洋教育史、教育经营学、学　校教育论、教育法规；（ｄ）教学类：教育工学、教授二Ｔ　学、教育媒介学、视听觉教育、学习指导法、教育实践　论：（５　符科教材教法科目；（６）道德教育科目；（７）４寺别活动科目；（８）教育指导类：尘活指导论、教育临床论、　临床教育学、教导论：（９）教育学习；Ｏ０）其它科目：教育评价、终身教育论、人权教育研究等４Ｏ多门课。　澳大　教育学、心理学、教育心理学、教学法、课堂分析和调查、课堂测验与评价和科学方法、教师职业问题及责　利亚　任、特殊教育等课程・Ｉ，再任选两门。　，ＩＩ闺　教育学、心理学、教材教法。　．１０．　高有华汪建莉：专业化教师教育课程模式比较与启示　通过教职专业类课程设置（表二）的比较，　颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确　可见，教职专业类课程不仅门类多、比例大，少　指出：　师范院校和其他承担基础教育师资培养　则十几门，多则几十门，内容也十分广泛，而且　任务的高等学校应＿．．．…调整培养目标、专业设　结构灵活，重视选修课的建设。如英国３＋１模式中　置、课程结构，　改革教学方法”。　但是，增加　的专业选修课程，围绕教育、课程、学校、学　哪些课程，增加多少课程昵？上述国家教职专业　生，学校为师范生提供了ｌＯ个类型的选修课；日　类课程设置给予了很大启示，见（表二）。教育　本有关选修谍有３２门。增加的小学、初中、高　家于贝尔、纳西夫、巢利维罗斯、米亚拉莱等人嘲　中、幼儿园教师培养方案中选修课学分分别为　和国际教育局、国际劳工组织、联合国科教文组　ｌＯ、８、ｌ６、ｌＯ学分。上述外国的教职专业类课程　织、拉美教育局等有关国际组织ｒ　也建议教师培训　设置在某种程度上已较接近我国高师教育系开设　的共同科目为学校卫生、教育心理学、教育社会　的课程内容　这表明在教师专业化程度较高的今　学、教育哲学、实验教育学、比较教育、学校组　天，增加教职专业类课程的门类和课时已是一种　织方法与行政、教学论、学科教学法、普通教育　必然趋势。　学、教育史、方法指导、教育实习等。可见，不　相比之下，我国教师教育课程往往以学科为　同教育家、不同国际组织的观点非常接近，这说　基点，导致课程指向与培养目标不完全一致，教　明了教师培养过程中普遍规律的存在及它们逐渐　职专业类课程显得十分薄弱仅仅局限于教育学、　被越来越多的人所认识这一事实。　心理学和教材教法三门课，门类短缺，课时少，　三、教职实践类课程的比较分析与启示　内容单一。这就削弱了教师教育的独特功能，’使　教职实践类课程包括教育实习、见习等。教　其赖以独立生存的办学特色不能突出。即便如　育实习是一门实践性很强的综合实践课程，这是　此，在许多学校这些课程还被看作是可有可无的　提高学生教学实践技能的重要途径和核心环节。　公共课，这便是课程设置定位不明确的典型表　世界各国教师教育ｌ培养方案中把教育实习看作是　现。　不可缺少的重要内容，是提高教育教学实践能力　为了改变课程设置定位错乱的状况，教育部　的重要手段。　表三　国别　教育见习　教育实习时间　实习内容　美国　每个学期都会安排类似　ｌ５周左右　一　完全参与学校生活，至少有两周负责班级教学活动计　教育见习，总１５０学时。　划，并参与学校管理、教学、写实习报告等。　第二学期始，４学时／周，　２５６学时（第二学期始，连续　见习、实习，做学生的职业定向工作、家长丁作，参　俄罗斯　低年级见习四个学期，４学时惆，高年级　与组织团、队、班级的课外活动，参加分担的科研工　。　实习）。　作等。　，　英国　二年级时，每周安　三、四年级时进行一次集中　一、顶岗实习。　初等教师：ｌ８周　“小学经验入门．，，和“教学实际训练　，实习时除了　排半天到小小学见习。　以上；中等教师：３２周以上。　备课、上课外，耍承担指导学生的任务等。　小学教师培养，５００学时　感受实习：教学现场，了解和体验；指导实习：观察　法国　感受实习　（Ｉ８－１９周）；　和分析教学实践，辅助性的教学；责任实　ｊ独立开　ｒＩＩ学教师培养，３００学时。　展教学活动和班级管理。　。　德国　１年（见习或试教）　１年（独立执教）　见习或试教，听课、评课，在研修班学习讨　论，独立承担ｉ・个班的教学、参与科研训练等。　日本　鼓励采取多种实地见习　和调查方式　７强调教学技能、技巧训练：帑课、板书、教具制作、　－Ｉ４周　如何准备资料、分析课文、授课等。　澳大　微格教学６天：观摩实习　利　学校教学５灭＾　７周。共２４６学时．　听其他教师∞课，去邻近学校观摩教学。教学训练、●　。　　。　参加各种教研组举办的活动。　　‘ｌＩＩ国　专科４＿６周；本科６－８周。　会参与学校生活将实习仅仅看作是锻炼备课、上课的技能。很少有机　。　《外国中小学教育》２００９￣第ｌＯ期　通过（表三）中教育实习的比较，所列外国　实在是太短了。实习方式是在四年级集中实习，　的教育实习呈现出如下特点：’（１）实习时间普遍较　实习内容将实习仅仅看作锻炼备课、上课的技　长，少则十几周，多则三十几周，有利于加强学　能，很少有机会参与学校生活。如此实习，学生　生对教师身份的认同；（２）实习方式多样化，集中　实习与分散实习结合；大学与中小学基地合作；　很难深入、细致地去了解认识学校、学生，参与　班级的管理与活动，与学生、任课教师、家长沟　研究，实习效果大打折扣，不利于培养一位具备　连续式分段实习；全面参与式实习与研究相结合　通交流，并对学校中的有关部门问题进行探讨和　等等；（３）实习内容丰富，除见习、实习、评课、　执教外，非常重视学生真正地参与到学校的管理　较高能力素质的教师。　活动中（见表三中实习内容）；（４）实习的管理实　借鉴上述国家教育实习的经验，我国的教师　现了制度化与合作化，表现在实习基地相对稳　教育，在实习时间上，应增加到１２．１６周。在实习　定，实习计划由大学与实习学校教师共同制定；　内容上要丰富多样，增加见习和学校其它教育教　（５）重视实习效果，要求学生在见习时能发现问题　学管理工作，时间应为（４－６周）。在实习形式　并能从理论上找到解决的办法。实习过程要求严　上，尽可能把一次集中实习改为多学期相结合，　格，美国实习要让学生有十五周时间在中小学参　使学生时时、处处地锻炼着教育技能和强化着教　加实际教学环境中的观摩和实习教学等活动。实　育意识。当然高师教育实习模式不只是简单的实　习期问，实习教师必须与正式教师一样．．每周在　习时间、地点和方式的变革问题，而是一个系统　校工作五天，每天八小时。英国学生实习成绩与　工程，应与教育类课程改革、教育实习指导方式　学生毕业以及工作去向等切身利益密切相关。法　改革、教育实习管理方法有机地结合起来，整体　国学生实习成绩山督学、学校教师以及指导教师　加以推进，注重实效，保证实习质量，为今后成　组成的小组对学生教育实践性课程进行评价，如　果学生的责任实习分数未达到及格标准，需要经　重新考核，及格后方可毕业。　而我国教师教育只有实习，没有见习。实习　时间，专科４．６周，本科６－８周，与上述国家比较，　固别　为教师做全面准备。　四、教职技能性课程的比较分析与启示　教职技能性课程直接为学生未来的工作做准　备，提供一定的方法、技能指导的课程，具有很　强的实用性和针对性　表四　教职技能性课程　美国　各科教学法课程、学科结构、科目教学原理、儿童掌握该科目知识的阶段与过程、公立学校课程、特定的教学　方法、革新趋势等。　俄罗斯　家庭生活的伦理学和心理学、教育工作的方法、学生的劳动教育体系、中学教学论的迫切问题、职业指导工作　方法等。　教学材料的准符和使用、教案的制定、评价方法、小队教学、低能儿童教学、学生野外活动的组织、学生的实　英国　验室作业组织、课堂提问技巧和组织管理及纪律控制、微型教学、黑板的利用、视听教具利用及各种考试证书　的准备等。　法国　实际的模块课程，如学校运作、自我形蒙、口语交际、资料使用、计算机技术、视听技术等主题模块；，教学法　知识、新教学技术对学生的心理指导等。　德国　学校与课堂教学ｒｆＩ的人际关系、学生个别差异的成因与囚材施教、语言交流中的问题、学习环境、班级作业、　小组作业、个人作业、教学材料的选择与准备、表达技巧、评估方法等。　日本　“综合演习”。有关教育的方法及技术（包括灵活运用情报机器及教材）的科目，有关学生指导、教育商谈指导的　科目。　澳大利亚　课堂分析和调查、课堂测验与评价，跨学科的教学、特殊教育、环境教育、现代教育信息技术等　中国　书法、口语（普通话）等。　，　（下转第ｌ７页中）　１２．　．管珏琪朱欧亚李笑樱吴丹：欧美百佳基础教育网站的特点分析与启示　的独特风格　ｏｆ　２００８ＩＥＢ／ＯＬ１．ｈｔｔｖ：／／ｗｗｗ．ｈｏｍｅｓｃｈｏｏ１．ｅｏｍ／ａｒｔｉｅｌｅｓ／ｔｏｐ１００－　目前，我国很多基础教育网站的设计风格千　２００８／ｄｅｆａｕｌｔ．ａｓＤ．２００８－ｌ　２－ｌ６．　篇一律，缺乏自己的特色，一些网站的界面陈旧　『３１冯秀琪，李晓岩．中小学主题学习网站功能定位与评　呆板，不够清晰美观，很难吸引用户的眼球。因　价ｒＪ１．远程教育杂志，２００５，ｆ６）：５３．５４．　此，网站建设应在界面清晰、导航灵活等基础　ｆ４１黎加厚，吴振华，陈双寅，陈晖．美国教育资源门户　上，注重设计。敢于创新。根据主题与用户群设　及其对我国教育资源建设的启迪『Ｊ１．『乜化教育研究，２００３，　计出独特、精良的基础教育网站。　（８１：６６－７１．　参考文献：　『５１郭峰，李娟．对中小学教育网站建设的反思和建议　ｆｌ１顾琼莹、周树红．目前国内教育网站现状的调查与分　ｆＪ１．中小学信息技术教育，２００７，ｆｌ、：３８．３９．　一　析｜Ｊ１．中国电化教育，２００４，ｆ４）：４３．４５．　『６１黄莉萍、徐晔．高校教育网站评价指标体系研究ｆＪ１．　改革与开放，２ｏｏ７，ｆｌ　：２　２２．　［２｜Ｈｏｍｅｓｃｈｏｏ１．ｃｏｒｎ＇ｓ　Ｔｏｏ　１　００　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｗｅｂ　Ｓｉｔｅｓ　（上接第ｌ２页）　和反思能力、培养师范生的职业情感和职业责任　通过对上述国家教师教育丌设的教职技能性　感。逐步形成专业信念奠定理论和技能基础。　课程的比较（表四），可见这些课程十分贴近中　参考文献：　小学的教学实际，在向学生提供教育教学方法的　『ｌ１顾明远，孟繁华．国际教育新理念ＩＭ１．海口；海　同时，着重帮助学生解决教学过程中经常出现的　南出版社，２０ｏｌ　各种问题，对学生具有非常强的指导作用。　『２１苏明辉，姜晓丽．我国教师专业化实施途径探析『Ｊ１．　而我国教师教育开设的教职技能性课程只有　黑龙江教育学院学报，２００６（１）　书法、口语（普通话）、或多媒体技术或教师技　『３１滕明兰．对我国教师教育课程体系改革的构想　．　能等。但这些课程只对学生个体的技能会有些影　教育理论与实践，２００４（５）　响。与教学、教育、学校工作、师生交往、学生　『４１路书红，魏薇．教师教育类课程的国际比较及其启　辅导和学生集体活动等教育教学管理实际，距离　示Ⅲ．山东师范大学学报（人文社科版），２００３（５）　较大，远远满足不了教师专业化对学生教育教学　ｆ５１蒋亦华．高师院校课程体系的构建依据和基本框架　技能技巧的要求。　｜Ｊ１．黑龙江高教研究，２００４（Ｉ１）　国外许多的研究资料表明　８】对教学效果起显　ｒ６１苏真．比较师范教育ｆＭ１．北京：北京师范大学出版　著作用的是条件性知识（Ｐ＜０．ＯＯ１），是教师对教育　社，ｌ９９０．（３８１．３８３）　『７１柳海民．新世纪中国师范教育改革与发展构想ｆＪ１．　理论的深刻理解和对教学技能的娴熟运用。因　东北师大学报（哲学社会科学版），２０００ｔ２）　此，必须大力拓展教职技能性课程，提高技能性　ｒ８１皮连生主编．学与教的心理学ｒＭＩ．上海：华东师　课程的操作性、针对性和实用性，为培养和锻炼　大出版社，１９９８年　师范生的教学的交往能力、监控能力、研究能力　（一　接第２５页）　ａｃｔｉｖｉｔｙ．　ＷＷＷ．Ｐｄｋｉｎｅ１．ｏｒｌ＃ｋａａａａｎ／ｋ　ｖ８９／ｋ０８０３ｃｈ１．ｈｔｍ．　部会『ＥＢ／０Ｌ１．ｈｔｔｏ：Ｈｗｗｗ．ｚｅｎｓｈｉ￣ａｋｕ．ｎｉｌ．ｃｏ．ｉｐ／ｎｅｗｓ　２００４０３１３　『７１国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要ＩＲ］．１９９８　ｌ　９２７０２０　ｌ。ｈｔｍｌ。　ｒ８１辞海编辑委员会．辞海１９９９年版缩印本（音序）　『３１改善初等Ｉｆｌ等教育与高等教育的连携ＩＥＢ／ＯＬ］．　ｆＭ！．上海：上海辞书出版社，２ｏｏ２：１９９７．　ｈＵｏｄｌＷＷＷ．ｍｅｘｔ．留０．ｉｏ／ｂ　ｍｅｎｕ／ｓｈｉｎ￣ｉ／１２／ｅｈｕｕｏｕ／ｔｏｕｓｈｉｎ／　【９１中华人民共和国教育部．幼儿园教育指导纲要（试　９９１２０Ｉ．ｈｔｍ　行）ｒＭ１．北京：北京师范大学出版社。２００１．　【４１　Ｖａｎ　ｄｅ　Ｗａｔｅｒ　Ｇ．．Ｋｒｕｅ￣ｅｒ　Ｃ．．Ｐ一１６　ＥｄｕｃａｔｉｏｎｉＪｉ．　ｎ　ｏ１巾华人民共和国教育部．全日制义务教育科学（３．　ＥＲＩＣ　Ｄｉｚｅｓｔ．２０ｏ２．ｆ６）．　６）年级课程标准（实验稿）ＩＭ１．北京：北京师范大学出版　ｆ５１　Ｃａｒｌ　Ｋｒｕｅ￣ｅｒ．Ｔｅｒｅｓｅ　Ｒａｉｎｗａｔｅｒ．Ｐ．１６：Ｂｕｉｌｄｉｎａ　ａ　社，２０ｏ１．　Ｃｏｈｅｓｉｖｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｓｙｓｔｅｍ　ｆｒｏｍ　Ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ　ｔｈｒｏｕｅ．ｈ　『ｌ¨中华人民共和国教育部．全日制义务教育科学（７－　ＰｏｓｔｓｅｃｏｎｄａｒｖＩＪ］．Ｐｅｅｒ　Ｒｅｖｉｅｗ．２００３，５（２　：４－８　９）年级课程标准（实验稿）『ＭＩ．北京：北京师范大学出版　ｆ６１　Ｆｏｒ　ａ　ｃｏｍｉｌｌｅｔｅ　ｔａｂｕｌａｒ　ｉｉｓｔｉｎｚ　ｏｆ　ｓｔａｔｅ．１ｅｖｅｌ　Ｐ．１６　社，２００３．　．１７．