让创新走进习作教学

教育科学　２０１１年第３期　学习中多提问题，大大提高了课堂教学质量。这样一来，使学生　产生了强烈的探索兴趣，直至知道其中的奥妙。由此，学生便在　兴趣盎然中学会新知。　此外，在小学语文教学中还可以采用实物演示情境，用语　言描绘情境，用音乐渲染情境，以表演体会情境，以生活展现情　≯　厨婿　ｆ江　荔省靖汪夕产国语学寝｜　钙∞　薯　境等方式，使学生更好地理解、掌握所学语言内容。综上所述，　兴趣是一张高扬的风帆，如果教师在教学中能想方设法运用各种　摘要：创新教育是实施素质教育的重要内容，小学语文是一　教学手段和技术，吸引学生投入到教学活动中去，创设问题的情　门基础学科，是实施创新教育的重要环节，是培养学生创造性思　境，激活学生的创造兴趣，则更能激发学生的求知欲，促进学生　维能力的主渠道之一、因此教师在教学中要加强对学生创新思维　创新意识的形成。　能力的培养，进而使创新教育顺利开展　二、利用评价，培养学生的创新思维　关键词：小学语文；创新教育；能力培养　课堂教学是学生学习的主渠道，新课程着力培养学生的语文素　试谈ｌ，ｌ　学语．文教　中官嘶囊　韵窦翥巴　小学语文是基础教育中的一门基础　科，又是一门极富情感、　极具个性、极易激发想象和创造思维的学科，它在培养学牛创新意　识、创造思维方面有着独特的作用。如果小学语文教学多一点培养　学生创造能力的意识和方法，学生走向社会就会多一些创新意识和　创新能力，国家就会多一　创新人才。因此，培养小学生的创新精　神是小学语文教学的重要目标和基本任务，也是小学生素质教育的　核心。那么，如何在小学语文课章教学巾实施创新教育　？　激发兴趣，培养学生的创新意识　《语文谋程标准》巾强调“语文教学应激发学生的学习兴　趣”。因为兴趣足最好的老师，对学生而言，学习兴趣的高低直　接影响着学　创造能力的形成，因为兴趣是创造动机的表现形式　之一。心　学家告诉我们，当一个人对某种事物产生浓厚的兴趣　时，他的注意力就会高度集中，会奉Ｊ｛极土动地去探索、思考，而　且使知、情、意等整个心理活动部处于积极主动的状态。７己数成　一、养，培养学生的创新精神。因而在课堂教学中，评价起着至关重要的　作用。今天的评价　应只关注学生的学业成绩的提高，而更应该从知　识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观几方面进行综合评价。　这样才能真正做到血向全体学生，着眼于学生的每个方面，才能使师　生共同擦出创新思维的火花，促进学生的可持续发展。　教师对学生的学习评价要以激励为主，要尽力为学生铺设　学习成功的阶梯，提供学习成功和探索创新的机会，保护学生的　自尊心和自信心。所以，在创新精神的培养过程中，如果教师能　注意运　激励性的手段，对学生每一点～滴的进步给予支持和鼓　励，则更能激发学生的创新激情。　三、质疑问难，培养学生的创新能力　功者的事例证明：必趣足引发创新的先导，他们的成果、成就无　由兴趣而生。因此，在教学活动中，无论是导入新课，还是教　学环节的设计；无论足课堂【＝的训练题，还是课后的巩固；无论　是阅读教学，还足作文教学，教师部应在“必趣”卜做文章，都　应该始终把学生放在土体位置上，ｉｊ：他们在听、说、读、写、思　诸　而都得剑发展，为创新能力晌培养从心理Ｌ做好充分的准备。　方面设境激趣。小学生主动地发挥与教师的主导作用密切　桕天，需要教师创设情境，激发学生学习必趣，引导他们丰动参　与。教师根据教材内容创设情境，营造　个良女了的教学氛　，用　环境去消染，唤起学生的情感芡呜，使学生能全情投入到学习中　去，成为课掌的主人。创设情境，以情激情，既能收到良好的学　习效果，又使学生在自己的情感实践Ｌ卜『牛成新的思维，这就是创　新意识。　另一‘方面置悬引趣。悬念作为一种学习心理机制，是由学生　对新学知识未完成感和不满足感而产生的。悬念能产牛最直接的　探索欲望，也是调动学生兴趣的最有效的方法之　。所以课堂教　学中教师要根据学生的这种心理特点和教材具体内容，恰到好处　地设置悬念，以便激发学生的求知欲望，引发学生参与探索知识　的兴趣中来。学生通过教师巧设：晷＝念组织的自学训练，学会了在　“发明千千万，起点是一问”。质疑是创新的开始，是孕育　探索未知世界的摇篮。的确，学生在课堂上大胆质疑问题，教师　能及时了解学生学习中的疑点、难点、焦点，随时随地进行教学　调控，促进教学目标的达成，激发学生的探索欲望和创新兴趣，　形成巨人的创新动力。　教材的重点、难点知识是质疑教学的重要内容，不少教师在　处理重难点教学内容时，不是想方设法去激活学生的思维，突破　学生的认知矛盾，通过问题探究，解决矛盾，而是要学生死记硬　背或由教师满堂解释，向学生奉送真理，这种教学很不利于创新　人才的培养。创新教学不仪要求学生把握已有的知识和结论，更　重要的足要通过质疑问难生成新的知识，寻求新的发现，获得新　的熟悉。教材中看似无疑而大可质疑的例子很多，质疑教学就是　要引导学生浅处深问、“无巾生有”，　畏权威，突破定势，养　成良好的质疑品质，敢于质疑，善于质疑，实现思维的创新。　综卜所述，小学语文教学作为创新教育的载体，必须要在　教学方法叶１寻找突破口，开掘学生创新潜质，培养学生的创新精　神。创新不只是社会精英的专利，每个人只要具有创新意识和行　为都能成功。由此可见，发展、发挥、加强学生的创新潜力，有　助。－挖掘潜藏在学生身上的财富。语文教师要积极探索语文的创　新学习，让学生在语文教学学习巾参与实践，体验快乐、成功、　创新，促进学生自主发展，从而实现语文教学的教育目的，使其　成为富有创新精神的一代新人。　藏冁李寺　赛　ｆ＿；＝；　蹭沙河　寿　害　．ｆ恻　瓣　摘要：习作教学既是语文中的重点，又是难点在当前教学改　被激发出来，并表现于每一篇习作。　革的形式下，习作教学需要创新　主要从理念、方法、评价几方面　２．解放我们的学生　谈了习作创新的方法，收到较好的效果　要树立“语文学习的外延与生活的外延相等”“社会即学校，　关键词：创新；习作；自主　生活即教育”的大语文教学规。我们要像陶行知先生所倡导的那　样，实现学生“六大解放”。解放学生的双手，让他们自由地做，　只有创新才有发展，发展ｒ才有超越。随着社会的进步，科技　尽情地玩；解放学生的双眼，让他们自由地看：解放学生的头脑，　的发腱，教育必须由　试教育向素质教育转变，而素质教育的核心　让他们自由地想：解放学生的嘴巴，让他们自由的说　解放学生的　是培养学生的创新精神和实践能力。作文最能体现‘个人的综合素　时间，让他们有自由支配的时间；解放学生的空问，让他们拥有自　养，反映一个人的个性思想。因此，作文教学必须全新化，即理念　由的天地。这对于作文教学十分重要，因为只有这样，学生才能拥　新、方法新、评价新。　有自己的所　、所闻、所想、所感，才能写出属于自己的闪耀着个　创新教学理念　性色彩的作文。　一程，真正的人性无非就足人的无限的创造性活动。吉尔福特认为：　“创造性再也不必假设为，仅限于少数天才，它潜在地分于整个人　口中间。”亚历山大・纳鸟莫维奇・鲁克认为：　“事实上，创造能力　的素质是每一个人，每一个正常儿童所固有的，需要的只是善于把　它们提示出来并加以发展。”美国心理学家奥托也说：　“我们所有　的人，都有惊人的创造力。”因此，我们必须摒弃“创造是精英专　利”的观念，树立“人人是创造主人”的意识。皮格马利翁效应也　饩诉我们，只有教师相信每个学生能够创新，学生的创新潜能才能　、１．相信学生的创新潜力　德国心理学家恩斯特・　西尔在《人论》一书中论证了这样　个命题：人性本不是‘种实体性的东西，而是人自我塑造的一种过　二、创新教学方法　创新的教学方法可以启迪学生创新意识，张扬学生创新个性　１　７己　学科教育　教育科学　像规律”研究中运用实验归纳法；在学习运动定律时选用理想实　验法；在讲授物理作图时采用建立理想模型法，如研究“力的图　示…‘光的折射反射”和“磁感线”的描述就可用这种方法。　第四，适当摒弃验证实验，注重探讨实验。若只让学生按照　书上规定的实验步骤去简单机械地操作一遍，这无异于一台复印　机。如果一味地按照规定的实验步骤去操作验证，时间久了学生　的思维会形成惰性，甚至会认为没必要去实验，死记前人的经验　物理学是依托实验、观察物理实验现象并发现物理规律的　就行了，这将是物理科学的灾难。教师应多设计一些带有研究性　学科，其所含的物理知识中哪怕是物理概念、定理规律和物理言　质的实验，特别是把验证性物理实验改为探究性物理实验，努力　论，都是在实验的基础上建立起来的。因此，培养学生的实验能　让学生去深入研究、探索物理量之间的关系，再归纳总结并表述　力是贯彻干ｌＪ实施素质教育。而初中阶段是学生学习物理知识的基　有可能发现的物理规律，进而形成物理学理论。　础，也是培养学生学习物理的兴趣和热爱科学的关键　环。也就　第五，重视教师示范，形成综合影响。学牛在进行分组实验　是说，在中学阶段必须加强学生实验能力的培养。　时，虽预习准备过也未必能止确实验，还可能出现安全隐患。所　那么，如何培养学生的物理实验能力呢？　以在实验操作前，教师要对如何正确操作实验仪器进行示范，重　首先，教师应了解初中阶段应培养学生的哪些物理实验能　点强调不按照规定进行规范操作会带来怎样的后果。在学生进行　力。根据《物理课程标准》和中考测试的要求以及学生适应社会　实验操作的过程中要“抓典型重示范”。笔者在教学九年级电学　的需要，在物理实验教学中至少要培养学生这几个方面的能力：　实验时，就特别注意这一点。由于九年级学生刚接触电学实验，　观察基本仪器和实验现象的能力、合理选择和正确使用仪器的能　很容易将电表“＋…‘一”号接反。因此，在学生开始实验操作　力、实验操作能力、处理数据并归纳结论的能力。　前，教师要先给学生示范操作，把电源的正极用红色亮光纸贴上　其次，掌握培养学生实验能力的方法，并清楚培养学生的实　做好标记并指明电表正极接线柱（红色的接线柱），再用红色的　验能力要注意些什么。　电线导线将电源的正极和电表的正极接线柱连接起来，用蓝色的　第一，依托教材教本，认真做好实验。学生学习物理知识并　电线将电表的负极接线柱与电源负极相接（当然，在电路中还有　形成实验能力靠的是课本上的基本实验，没有扎实的实验教学，　个开关和一个小灯泡）。最后在学生动手实验的过程中，教师　就谈不上什么实验能力。教师认真准备并上好实验课是非常重要　巡回指导，若有接错的情况发生，再进行演示。值得注意的是，　的。这既能帮助学生学习物理知识，又能培养学生的实验能力。　教师在演示实验的过程中，要动作规范，做好表率，做到给学生　第二，增强问题意识，培养实验能力。设计一　些简单的实验　以“润物细无声”的影响。　让学生进行操作、分析。在实验中指引学生运用已学的物理理论　第六，规范操作过程，养成良好习惯。实验操作离不开仪　知识以及从教科书中归纳总结出的研究方法，再结合平时实验操　器调节、观察操作、仪器整理等环节，教师要注意培养学生良好　作积累的实验经验，分析处理过去从未见过的实验问题。从而发　的实验操作习惯。实验前对仪器进行预备性调节，要根据实验要　现自己所要学习的物理规律、定理，使学生确立“尽信书不如无　求密切各实验仪器之间的联系。如前面提到的电学实验，电路连　书”的怀疑与批判精神。这样能使学生形成“从生活走向物理，　接要正确是必须的，还应考虑到“四方便”，即操作、观察、检　从物理走向社会”的物理学科意识，让他们能体验到知识应用的　查、实验后整理仪器的方便。测量仪表必须进行校零，当某些条　乐趣，进一步深化探究意识，不断创新，挖掘出学习潜力，提高　件变化影响到零点时，要重新调整零点。操作步骤更要有条理，　其实验能力。　先检查，再接线，然后合上开关的秩序是　能随便改变的。实验　第三，观察实验现象，归纳实验方法。让学生在领会课本实　结束后，要先断电源再拆线。也就是说，使用各种实验仪器必须　验编排意图的基础上，引导学生认真观察正在进行的实验并尝试　规范实验要求，必须规范操作过程，必须规范仪器的整理，有违　归纳、总结。当然，教师更应兼顾学生在实验过程中以及在表述　反操作规程的要坚决禁止。还应养成正确的观察习惯和正确保养维护　物理现象、总结物理规律时操作和用语的科学性、系统性和准确　仪器的习惯，要知道必须以科学严谨的态度对待物理学实验。　性。尝试发现物理实验所常用的研究方法、基本思路及实验设计的　以上是本人在物理实验教学中的点滴积累，不能称作经验之　基本原则。以研究方法为例：在“力的合成”和“串联、并联电路　谈。只为响应物理实验教学的改革，努力培养并提商学生的实验　的总电阻”研究叶１可用等效替代法；在“ｌ力平衡”和“凸透镜成　能力。　一发挥学生创新精神。因此，作文教学必须冲出旧框，大胆改革，给　学生营造和谐、宽松的氛围，创设自由、平等的空间，使学生能打　开记忆的闸门，掀起情感的波澜，引发表达的欲望。　１．构建平等的师生关系　行往教师的一丝微笑、一句赞誉、一次爱抚，会使学生增强信　心，激发兴趣。　者对他的介绍予以肯定后，说：“你是＿　名好学生，我很愿意和你　交朋友，就是不知道你究竟是谁。”这下子学生才恍然大悟，赶快　补充说：　“老师，我叫王永，我也很想和你交朋友。”这样既不刺　伤学生的自尊　ＩＬ，，又使学生增强了说话的勇气。绎过邛车热烈的介　绍后，笔者便说：　“老师想对大家了解得更清楚些，请同学们把刚　才的介绍写下来好吗？”这时，学生胸有成竹，笔下生文，立刻进　如笔者每接一个新的五年级，为了了解学生的基本情况，为　了和学生沟通，第一节课，安排的都是师生交流谈话作文课。上课　后，笔者没有走上讲台，而是走到学生中间做自我介绍后，便说：　“从今天起就有我和大家一块学习语文，我很想和大家交个朋友，　不知你们愿意吗？”大家异口同声地说：“愿意。”可以看出学生　的回答是发自内心的。“那么，你们都是谁？学习、生活、思想等　方面情况如何？愿意向老师介绍吗？大家想说什么就说什么，想怎　么说就怎么说。”这时，教师不可作过多干涉，只要学生发自内心　的话，无论学生采取什么样的表达方式，教师都给予肯定。这样教　室里就会热闹起来，人家无拘无束、争先恐后地，开始自我介绍。　学生都想让教师了解自己，都愿意在大家面前展示，课堂气氛非常　和谐，学牛根本没有觉得站在他们面前的是一位教师，而觉得是一　位亲切的朋友。笔者认为，从这刻开始，学生也许就爱上了这位教　师，更会爱这门学科。　２．创设宽松的自由空间　要培养学生创新精神和实践能力，首先必须给学生创设自我学　习、探究的空间，使其充分发挥自己的个性。　又如这节谈话交流课，不管学生们怎么介绍、介绍什么，笔者　都予以肯定或赞誉。因为，学生已经努力了，就不必过高地强调结　果，要注重过程，要尊重学生的人格。有一名学生是这样介绍的：　“我足五年级学生，学习成绩还不错，经常受到老师的表扬。”笔　入了习作之中，根本没有觉得这是在完成教师布置的作业，而是在　介绍自己。宽松的环境可以给人带来愉悦的心情，和谐的氛围可以　使人畅所欲言。　三、创新作文评价　往往教师的一句评语、　句批译，可以增强学生的自信心，　也可以压抑学生的个性。所以，教师的作文批改一定要从高耗时、　低效率、事倍功半的误区中走出来，要弘扬童心，激励童语，切忌　压抑学生的创新思维，挫伤学生的自信心，不要使学生的习作成人　化。　１＿自批自改。首先让学生自批、自改，自我提高。学生通过反复　的读、想、比，自然就能体会到作文是否流利，用词是否恰当。　２．互批互改。让学们共同欣赏、　同评价，彼此互相取长补　短，在具体的讨论、争辩中共同提高。　３．多就少改。要体现学生习作的特点，批改中，教师尽量保持　原文、原句，不要过高要求，只要学生动脑、动手、动口了，就不　要扼杀他们的童心、童语。　总之，新课程标准下作文教学的创新必须围绕学生主体，让　学生动手、动脑、动口，使学生获得真正的写作体验，让学生大胆　地、自由地、充满自信地去写自己的所见、所闻、所感，这就需要　』一大教师变革教学思想和教学实践活动，深入学习新课程改革理　念，真正实现中学作文教学的突破。　１　７］