浅议引导文教学法在平面设计中的应用

【摘要】中职学生自我管理的学习能力普遍不高，要让学生能够更好地独立地去学习，建立起知识与能力之间的对应关系，本文提出在教学中引入引导文教学法。

【关键词】引导文 教学法 教学实训

引导文教学法，又称引导课文教学法，是借助于预先准备的引导性文字，引导学习者解决实际问题。引导文的任务是建立项目工作和它所需要的知识、技能之间的关系，让学生清楚完成任务应该通晓什么知识、具备哪些技能等。 一、引导文在教学实践中的步骤

引导文的教学实践可分为六个步骤，它们相互关联，环环相扣，缺一不可。

第一，明确任务，收集信息，整理思路。布置任务，让学生知道要做什么，需要达到什么目的。借助引导问题和引导文（基础文和信息资料）的帮助，学生在工作开始之前独立获取完成任务所必需的知识。图纸、专业书籍、表格和操作指南可以作为信息来源。

第二，讨论计划，作出步骤。工作计划是工作前的思考。要考虑图形产品所有的相关制作步骤，考虑所必需的工具、量具、设备和原材料。学生（以小组为单位）不仅仅是把所有的工作步骤排列出来，也包括

列出材料清单、工具清单并做出机器的运行计划，同时和指导教师交流。

第三，指导老师参与决策，给予指导。决策是前一步工作的延续，同样是由小组讨论（团队合作）来完成，但指导老师会参与其中，听取讨论结果，帮助选择那些可以接受的、修订了的或者重新制订的方案。该过程将对那些“较差”的学生提出特别的要求，比如让他们口头回答问题并陈述理由。

第四，方案实施，绘制图形。计划的实施由学生独立完成。如果遇到新的技能问题，指导教师另外提供帮助，但不一定采用授课形式。如在艺术文字制作培训中，学生先说出应怎样输入文字，指导教师作出纠正和补充，然后演示给学生看。指导教师指出学生的错误，而不是马上就给出答案，答案应由小组成员共同寻找。当然有发生事故的可能性时，指导教师就必须立即制止。

第五，检查作品。每个任务都会有单独的检查表（评分表），学生能在上面了解到为了实现学习目标，要付出什么努力。这将使他们学会独立地评价自己加工的工件质量。在计划实施过程中不断进行检查，能及时纠正错误和改善加工质量。一般情况下，首先由学生自己检查他们的图形作品，然后由指导教师（或者其他学生）检查。相互之间交换检查，也是他们学习、交流经验和心得的机会，

第六，评估作品，教师评价。最后的评估是与指导教师共同进行小组

评价，不是单纯给出成绩，很大程度上是解决出现的问题，及每个学生在下次工作中应该注意的问题。评估是经验的交流，按照前面讨论得出的方案制作出产品，然后再通过制作过程中的问题来检验方案优劣。

二、实施引导文教学法必需的条件

第一，优秀的师资队伍。职业学校教师要实施引导文教学法，就必须加强“双师型”师资队伍的建设。理论与实践紧密结合，摒弃传统教学模式，转变教学观念。

第二，可行的教学政策。引导文教学法与传统教学模式相比，有很多优越性，然而要让它中国化，必须转变和更新观念。目前，我国并不具备这方面的法律法规，以政府行为来实施还有一个过程。只能是学校和企业根据自身情况，开放政策，广泛接触，在互惠双赢的情况下合作办学。

第三，全面、系统的教材。全面、系统的教材是实施引导文教学法必不可少的条件之一，每个专业甚至每门课都要专门设计、有针对性的开发新教材。把不符合现有学生接受能力和不贴切企业生产实际的内容删除。增加学生的实践技能训练，或到企业中找项目作为教学内容。此外，还需收集最新、丰富、实用的教学材料，准备颜色各样的广告牌、各种色笔、白纸、白板、幻灯片、课件等。这些教具能吸引学生的注意力，为小组讨论等提供辅助。

第四，充足的教学资金。采用引导文教学法的成本比传统教学的成本要高，除了开发新教材等外，在教学过程中的成本也很高。如学生在制作过程中出现错误，就必须重新制作（引导文教学法是允许学生有不同的加工方法，其中有些方法可能是错误的或不可行的，但如果可能出现安全问题指导老师必须指出并制止），这将增加教学成本。另外，该教学法在操作过程中要求设备种类齐全、数量足够，故初期的投资比较大。

第五，特殊合理的教学场所。引导文教学法主要培养学生独立、自主的学习能力，除独立思考外，还可以通过同学之间相互的观察和交流来学习。因此，教学环境应有利于互相交流和学习，如将教学场地设计成若干圆形、环形或多边形，给每个小组（约六人）分配一个，将便于小组讨论和相互观摩，使之快速找到自己的正确方法。 三、计算机平面设计技能培训中运用引导文教学的特点教学实践表明，在计算机平面设计技能培训中运用引导文教学有以下优点： 第一，能有效地激发学生的学习欲望，充分调动学生学习积极性，促使学生独立学习能力发展；通过学生的独立提出问题、分析问题、解决问题，帮助学生建立起知识与技能问题的内在的联系，实现真正意义上的理论与实践的统一。

第二，通过自学后的测验、讨论和师生间的交流，教师可以确定学生理解的程度并能进行系统性的补充；能力较强的学生主要通过自学学

习，并可以带动小组内能力较差的同学，教师可以更多她帮助能力较差的学生，实现不同水平的学生共同发展。第三，通过与他人进行专业信息交流和共同制定工作计划，培养了学生的合作、协调能力、人格能力和其他社会能力；培养了学生独立创新能力、自行设计和制作过程等职业能力。

总之，引导文教学法对职教创新开辟了一条新路，它使得学习情境与职业情境和生活情境真正紧密结合，让学生整体、自我地获取经验并构建应用知识的框架获取实际的职业行动能力。

【参考文献】

[1]林家阳．设计创新与教育[M]．上海：三联书店，2007 [2]教育论[M]．胡毅译，北京：人民教育出版社．1962 [3]教学方法手册[M]．严慧仙译，杭州：浙江大学出版社，2006