Unit 6 The Adventure of Tom Sawyer教学设计

阅读课教学设计

设 计 人：CHENG Wei

课 题：牛津英语广州版， 八年级下册， Unit 6 The Adventure of Tom Sawyer 教学内容：Reading A Tom Sawyer paints the fence 课 型：阅读新授课 教学时间：40分钟

一．教学材料分析：

本节课是新单元的第一课，是本单元的重点课文。该课文选材于儿童名著《汤姆·索

亚历险记》，与学生常阅读的文章体裁有所不同，文章着重通过故事中任务的动作、言行和情感的描写塑造任务。因此教学中要把握人物描写的特点，引导学生通过不同的阅读技巧和阅读策略深入理解文章，掌握阅读名著的相关知识，提高学生的欣赏水平。

二．学情分析：

该班学生的学习程度呈倒“U”型，中等的学生偏多。在设计时要让大部分学生能够完成任务，同时设计有一定难度的任务，提高学生的知识和技能。

学生经过训练，已经了解如何通过图片进行预测和扫读等阅读技巧。因此，在本课的学习中，在强化该技能的同时要把分析、归纳和根据图片及提示进行复述等技巧配合运用；其次，学生没有接触过相关名著阅读的学习，故在授课过程中插入较多的图片和影视片段增加学生的形象认识，帮助学生更好地理解课文中人物的感情。

三．教学目标： 1. 知识与能力目标

⑴学生能够读懂和理解文章，在阅读过程中巩固和提高学生的预测、略读和扫读及精读

的阅读技巧和策略。

⑵培养学生通过文中的细节描写，归纳出故事中人物的性格和情感，并能鉴赏和有感情

地朗读或表演出来。

2. 过程与方法目标

采用自主学习和合作学习相结合，发挥学生的积极性，为学生提供相互学习的机会，共

同进步。

3. 情感目标

⑴ 通过多元化教学方式，增强学生学习英语的兴趣，提高其学习参与积极性。

⑵ 感受文学作品的魅力。

四．教学重点

⑴ 学生能够读懂和理解文章，在阅读过程中巩固和提高学生的预测、略读和扫读及精读的阅读技巧和策略，完成教学任务。 ⑵ 发现和体会文学作品的魅力。

五．教学难点

⑴ 培养学生灵活有效地运用预测、略读和扫读及精读的阅读技巧和策略。 ⑵ 培养阅读文学作品的方法。

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六．教学准备

⑴ 教学课件PPt； ⑵ 让学生预习课文。 七．教学过程 教学步骤 Leading-in 导入 Fast-reading 快速阅读 Detailed- reading 细节阅读

教学设计 教学意图 简介故事发生的背景，提高学生的形象认识，提高兴趣，帮助学生理解课文。 了解作品与作者，提升文化意识。 1. 看电影片段See a section of the film：The adventure of Tom Sawyer Question：What do you think of Tom? 2. 作品与作者简介Introduction of the novel and the author 1. 看图片说话、学单词 Talk about the picture 看图片引起兴趣，帮助. 学习关键单词。 2. 快速阅读 Fast-reading Look at the heading, the introduction and the picture. Then answer the questions. 巩固预测、扫读、获取1. Where does the story come from? 文章大意的微技能。 2. Was the fence huge or small? 3. What is the name of the writer? 4. What did Tom get that day? 任务一 判断对错 Read the story and decide whether the 熟悉课文，培养精读的statements are T (True) or F (false). 技巧，找出细节。 1.Tom asked Ben to help him. 2.Aunt Polly asked Tom to paint the fence because Tom was careful. 3.When Tom gave Ben his brush, he was worried. 4.Tom was happy to see other boys do it for him. 5.Billy Fisher gave Tom a kite in order to paint the fence. 任务二 再次阅读，检测预习效果（快速，可省） 布置预习作业，培养学 Check your answers, P83 A3 生预习的学习习惯，再 1. We can tell from the second paragraph that Tom 次阅读，检测预习效did not like _____. 果。 a. the fence b. painting the fence 2.Tom’s wonderful idea was to _____. a paint the fence carefully b get other boys to do the work 2

通过表格的提纲，理清文章的思路；让学生明 Tom’s 确本故事描写人物的Action feeling 特点：Action and Tom’s 1.He was asked to paint the fence. (1)______ feeling. 2.Other boys would come along and worried (2)__________him. 通过再次阅读体会主3.He had (3)__________________. happy 人公的情感。 4.Ben offered to paint the fence. (4)______ ________ 5.Tom gained(5)______________. happy 6.Aunt Polly thought Tom happy/ (6)________________. excited Post-reading 任务一：小组讨论 比较与欣赏 初步学习如何欣赏文读后任务 学作品，品读两种朗读Group Work--Talking （语言输出） Comparison & Appreciation （一段为老师所的感情与语音语调。 录，一段为标准录音。从“Ben Rogers came by”到 通过为课文配音，有感“Started to eat Ben’s apple”） 情地朗读或表演课文，Which one is better? Why? 体会主人公的情感。 任务二：角色扮演 Pair work ---Roleplay! Act out the dialogue between Tom and Ben 通过图片和文字，尝试 理清故事发展的顺利；with your partner. 进行语言的输出，提高任务三：复述故事（可做课后作业） 口语和复述的技能。 Retell the story with the picture. Summary How did the writer describe Tom in the 指出本故事由“Words，总结 action, feeling”三部分story? 描写故事，引导写作。 Assessment 总结个人、小组的表现 Homework 1. No. 43 English Weekly Reading A. 练习，巩固知识 2. Retell the story with the tips.

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3. Tom gave Ben the brush with worry on his face because _____. a he was trying to fool Ben b he did not want Ben to paint the fence 4. We can tell from the last paragraph that Tom _____. a told Aunt Polly that other boys helped him b told a lie 任务三 填表格 Fill in the form

八．板书

Unit 6 Reading A Tom Sawyer paints the fence

1. have a rest = take a rest 2. come by 3. and so on

4. all sorts of = all kinds of 5. do a good job

九．教学反思

本课的阅读文章相对容易，生词较少，较有故事性和趣味性。在教学过程中，本人遵循阅读教学的规律，用一段相关的电影激发学生的兴趣，同时展示了故事发生的背景。本堂课的亮点之一在于，老师将自己朗读课文片段播放给学生听，让他们与标准的录音对比欣赏，之后老师带领学生有感情地朗读课文的特色选段，让学生听后模仿、表演、相互评价；亮点之二在于老师根据初中生的学习特点和语言学习规律，设计了一幅图文并茂的图片帮助学生复述课文内容。本堂课也有一些不足之处，如播放录音的过程若能更流畅就更好，最好提前用软件合成录音和视频。

附：课文复述图片提示

Saturday morningRetell the storyTomGood ideaBenappleswimmingInterestedPaintPaint the fence30×3 yardsSit/ tree /restOnly I can do it right!Kitemarblesappletoys

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