现代多媒体手段在高中物理教学中的作用研究

幸福生活指南

现代多媒体手段在高中物理教学中的作用研究

苏雪松

辽宁省盘锦市盘山县高级中学 辽宁 盘锦 124100

摘 要：高中物理知识密度大，多数物理现象过程抽象，高中生没能很好实现从形象思维到抽象思维这一认识能力的飞跃，学习当中存在相当大的困难。多媒体辅助物理教学能充分调动、激发学生学习物理知识的兴趣，从而促使学生主动积极地学习，全面提高学生的素质。物理教师合理利用现代化的多媒体教学手段推进高中物理教育的革新。 关键词：高中物理；多媒体设计；课堂运用；主要作用

高中物理的教学中，以教师、课堂、书

本为中心的传统教学模式虽说有一定的优点，但也日益暴露出其弊端。如果能适时、

恰当地运用多媒体进行教学就可以克服传统教学的不足，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用和学生的主体作用，从而使教师教得轻松，学生学得愉快，既达到突破重难点的目的，又优化了课堂教学结构，提高了教学质量。 一、灵活设计多媒体情境，提高学

生物理学习的兴趣

１.按需展示课件

根据多媒体课件辅助教学的不同作用，

可分为实验演示型、规律探索型和解决问题

型。无论哪种类型的课件，其主要作用都是

辅助教学，使用中要在教师的引导下，利用

多媒体课件创设物理情景，改善认知环境，

帮助教师突破教学上的难点，使学生更好地

形成概念、掌握规律。物理是一门实验学科，

实验是得出物理规律的基础，有的实验学校

没有条件来完成，或者只能完成其中的几个

步骤，这样的实验，学生就不能在实验过程

中完整地进行学习和研究，从而破坏了学生

在学习过程中的思维连贯性和完整性。如在

研究光电效应实验教学时，一般学校没有条件安排每一位学生去亲手操作光电效应测试仪，通常使得实验无法进行，而通过多媒体演示可以很好地解决这一问题，可以使学生比较直观地观察到普朗克常数的测量方法。在没有实验设备的情况下，多媒体演示教学是弥补实验的有效途径。 ２.模拟过程，激发兴趣 学生在物理学习中，对抽象思维要求较高的知识点不能很好地理解和把握，为此教师可以在平时的教学中加入多媒体手段，把知识点形象化、视觉化。在讲“原子和原子核”一章中的“α粒子散射实验”时，通常是教师根据图片进行分析、讲解，最后得出结论。教学过程空洞乏味，既无法激发学生的学习兴趣，也不能很好地阐述本节的内容。但是，通过FLASH制作的模拟演示课件，能非常清楚地显示α粒子轰击金箔的模拟现象及过程。通过多媒体很好地演示了原子中心有一个原子核（atomicnucleus），它占据很小的空间，却集中了原子的全部正电荷和几乎全部的质量，α粒子越接近原子核，受到的库仑力越大，越容易发生偏转。多媒体模拟的实验过程生动有趣，不仅清晰地演示了α粒子的运动过程，说明了原子核的结构属性，也增加了学生学习物理的兴趣。 二、运用多媒体手段将抽象的物理知识变得更加形象直观，增强教学效果 在高中物理的课程内容中，有很多的知

识是十分抽象的，并且有很多物理现象和物理状态是实际生活中所看不到的，这个时候如果要求学生去强行记忆就会适得其反，会导致学生记忆上的混淆，而如果应用了多媒体技术教学，很多实际生活中无法看到的现

象和状态都可以用多媒体的方式来展示出来，让学生一目了然，这样不但加深了学生的知识印象，促进学生知识内化的过程，同时还能够提高学生的学习兴趣，让学生的学习注意力重新转回到课堂教学中来，为真正的高效课堂奠定一个坚实的基础。另外，最为重要的一点就是多媒体技术的画龙点睛的作用，多媒体技术中所表述出来的形象内容是教师根据自己的意图表现出来的，这其实也是对学生理解能力和想象能力的培养和启发，学生可以通过这些表现出来的物理现象和物理状态来自行的想象其他的一些现象和状态，起到抛砖引玉的功效，引导学生去开发自己的思维能力，去提高自己对于抽象知识和抽象概念的理解能力。 三、利用现代教学手段和技术点击

重点,突破难点

物理是一门应用性、综合性很强的学科,

有些知识单凭课堂讲授,学生感觉抽象,难以理解。利用多媒体讲件就可以化抽象为形象,既帮助学生突破不易理解的难点知识,变难为易,又将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中,使学生感官接受剌激,有利于发展思维能力,拓展空间概念,加深对事物的理解。多媒体辅助教学是采用直观方法展示事物的本质和内在联系,它具有声像并茂,形象鲜明,再现迅速,感染力强,能突破时空限制等特点,并适合青少年的年龄和心理特征。它的运用弥补了传统教育媒体的局限性,沟通了教师、教材与学生的联系,增加了可见度和清晰度,提高了学生的多种感官效能,降低了学生的感觉阈限。让多媒体辅助教学与实验演示产生珠联璧合的最佳效应,是其他方法难以做到的。对实验结果的观察是物理实验教学的重要环节。

利用现代信息技术所具有的对视频、动

画等多种媒体信息的高超编辑能力,通过将微

观过程实施宏观模拟、把宏观场景进行缩微

处理、将瞬变过程转变为定格分析,进而能为

物理教育创设具有变抽象为具体、变动态为

静态,化枯燥为生动等特征,有助于学生学会自主学习,通过意义建构建立认知结构并主动

探索解决问题途径的探究情景。如:宇宙中星体的运动,日食月食现象,微观原子结构,电子绕原子核运动,回旋加速器,裂变、聚变等。 四、多媒体教学加大课堂信息量，提高教学效率 如在讲“重力”内容时，制作了一组幻灯片，通过演示苹果从树上落下，河水从高处往低处流，人从地面上跳起来又落回地面等现象，吸引学生注意力，活跃课堂气氛。抓准时机，根据幻灯片现象提出问题：苹果为什么向下落，而不往天上飞？人为什么会落回地面？接下来让学生列举生活中的与重力有关的现象，进一步丰富学生的感知。然后以片引思，是什么东西把跳起来的人拽下来的呢？是什么力量使水从高处往低处流的呢？激发学生积极思维，主动获取知识。最后，依据幻灯片解释疑问：这些现象都和地球有关，是地球在吸引这些物体，从而引出重力的概念，加深了对概念的理解。虽然只用了一组幻灯片，通过一连串问题的引导、点播，把一个抽象的物理概念生动形象地展现在学生面前，利用多媒体教学，具有声、形结合的特点，能充分调动学生视听感官参与学习，使学生的思维不断得到训练，增大了信息量，从而提高了教学效率。 总而言之，将多媒体技术运用于高中物理教学中是至关重要的。计算机技术已经被教育领域广泛利用，成为一种新型的教学工具。高中物理教学中运用多媒体设备，是促

进课堂变革的有效形式。这种方式可以将高中物理的抽象性、难理解性充分改善，提高学生的理解能力，以达到最好的学习效果。本文初步介绍多媒体教学的不足之处，如多媒体设备更新速度缓慢、教学课件制作粗糙、老师的教学方式存在问题，最后举例说明多媒体在高中物理教学中的具体应用。希望全文能够给相关工作人员一些启发和思考，为教育事业做出贡献。 参考文献 [1]宋文君.合理使用多媒体优化课堂教学.中国电化教学，2011(6). [2]南怀青.多媒体在物理教学中的应用.2016（12）. [3]陈金龙.多媒体课件在物理教学中的调查研究.2015（12）. [4]林青松.多媒体技术与物理教育教学.南阳师范学院学报，2012. 幸福生活指南 2019年第25期

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