以激励为主,正确评价

“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会的支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。培养学生良好的行为习惯必须要求学生从身边的日常小事做起。对学生要采用“少表扬，多鼓励；少批评，多评价”的方法。用发展的眼光看学生，用发展的眼光去评价学生，是我们的理想。过程性评价包含多种方式的评价，即时性评价是其中常用的方法，对学生进行即时的评价必然是在学生的学习过程中完成的。品德与生活课程是以儿童的生活为基础，培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。如，我在教学《小鹿的玫瑰花》时，我问学生：“你认为什么是快乐的事？”a同学举手说：“我帮妈妈扫地是最快乐的事。”我说：“你真是一个孝敬父母的好孩子，经常帮妈妈扫地。这是你快乐的事，也是你父母和老师最快乐的事。同学们鼓励他，希望他能继续这样做。”同学们为他鼓掌。b同学说：“我把自己的好东西和大家一起分享是最快乐的事。”我又对他进行即时评价说：“你真有爱心，愿意把自己的好东西分享给大家。这也是快乐的事，老师和你一样快乐。同样也把掌声送给他。”听了老师的评价后c同学受到启发，马上举手说出了自己做过的事：“我把自己的学习方法告诉同学，这是最快乐的事。”我也对他的回答做出了即时评价说：“你真是一个善于帮助同学的好孩子。不但自己有好的学习方法，成绩优秀，还愿意把自己的好方法介绍给大家，更是一件快乐的事。老师也和你一样快乐。老师为你竖大拇指。”……学生兴高采烈地说着自己认为最快乐的事，每个学生说出自己快乐事的时候，老师和其他同学都面带笑容看着他，这时发言的学生更是高兴的表情洋溢在脸上。在这个过程中对每个学生的发言我都给予正确的评价，使学生拥有一份快乐、欢愉的健康情感，这样不但培养和引导了学生积极向上的情感，还使学生在成功中产生新的学习动机。整个过程性评价时时激励着学生进一步的学习与思考。