初中学生英语自主学习能力培养的策略探讨

自主学习的必要性

研究发现， 中国学生在学习中往往倾向于依靠别人的帮助， 而不是自己主动采取措施。许多学生从小学到中学一直习惯于跟老师学习，自己应该是学习负责管理人的观念淡薄。等靠老师传道授业解惑，等靠老师的指令。被动、消极的学习观势必影响学生的成长，这可能与我们传统教育思想和教学模式的影响有关。在学校，开展自主学习的必要性已经形成广泛的共识。

1 、转型教师观念，发生改变教学方法

在很长一段时间里，人们一直认为教师是课堂教学活动的中心，尽管后来有人一再提出要摆正课堂教学中教师主导、学生主体的地位，但由于这种教学方法以教师讲授为主，学生则被动接受学习。长期以来教师中心所形成的惯性和学科中心的影响，教师们注重的是学科教学，并且将自己的教育对象看作是学习本学科的专门人才来“灌输”知识，而忽视了学生的主体地位，忽视了教育首先要考虑人的发展这个重要目标。由于上述教学中存在的问题造成了学生学习方式单一、被动的学习方式--接受型学习。这种学习方式使不少学生对学习失去了兴趣和信心，也使不少学生在学习英语多年后仍不能用英语进行交流。这种单一、被动的学习方式使学生们知识面窄、知识结构单一，语言交际能力弱，不具备创新精神和动手实践能力，不符合素质教育对人才培养规格要求的需要，也远不能满足21世纪对优秀的和高、精、尖外语人才的需要。教学一定要实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。

发生改变教学方法，必须明白学生学会自学，主动自学才就是终身受惠的恰当途径。 英语学科就是一门交际性学科，它建议学生通过英语科学知识的自学，构成一种自学方法，具有一种能力。由于如今社会科学知识的急剧快速增长，做为教师就必须考量如何并使学生将来能够适应环境瞬息万变的信息社会，因此，学会自学做为教育目标，教师就是必须崇尚的，也就是说，必须著重学生自学的过程，而不纯粹就是自学的结果。因而学会自学、主动自学就变得尤为重要。

改变教学方法，相信学生能自我解决问题，才是老师教授知识的根本目的。俗话说：“授之以鱼，不若授之以渔”。教师告诉学生“是什么”，学生照单全收，但不知其“为什么”，告诉学生“为什么”，学生可以有所领悟，但最重要的从“是什么”到“为什么”的思维过程却给忽略了。这与学生在教师的“引导”下自己努力钻研、探究所获得的自我领悟相比，是不可同日而语的。坚持让学生自主学习，对提高其解决问题的能力是有着不可估量的意义。事实上，同学们的兴趣十分广泛，非常愿意接受新鲜事物，甚至于追求新潮。因此在平时的教学中，我使用一些具体方法，如游戏、辩论、排演小品、制作朗读录音、拍摄课文录像、观摩原版vcd、作读书笔记、上网查找相关资料、做社会调查、制作多媒体课件、进行小专题学习等，激发学生学习英语的兴趣，使之成为联系教与学、新知识与旧知识的桥梁，并最终培养学生从被动学习转而成为主动学习、自主学习的能力。

2、唤起学生的学习动机，培育学生的自学兴趣

学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。不论在初级阶段还是在中高级阶段，培养学生学习动机都是英语教师的首要任务。缺乏学习动机的学习者缺少前进的推动力，很难取得成功的结果。教师应该在教学方式方法上下工夫，运用具有形象性、生动性、参与性、表现力等学生喜闻乐见的教学手段，创设良好的课堂教学环境，让学生喜欢英语学科、喜欢英语老师，防止因教学方式单调、内容枯燥乏味、看不见学习的进步导致学生逐渐失去学英语的乐趣，丧失培养学习动机的良机。

培育兴趣一方面须要教师对学生的关怀。研究说明，爱好学生的教师对学生会抱著存有较好的希望，会在不自觉的状态中给与学生确实、称赞和引导；当学生在获得引导后，可以引起对老师充满著信任、亲近和敬重之情，产生勤奋的信心和决意。表彰就是一种最廉价、最不易采用且最有效率的唤起学生学习动机的方法。因此教师的情感应当每时每刻错综复杂地、悄悄地步入教学各个环节，比如擅于运用眼神，始终对学生维持一种真挚、和蔼、保守的目光，把关怀的信息传达给学生。这就是用一颗爱心使学生在快乐的氛围中产生开心的心理体验，逐渐打开自己的心扉，心悦城服地拒绝接受老师的教导，同时实现亲其师、快乐其道。另一方面，教师应以细腻的工作热情、高昂的激情、欢欣的心情上等每一节课，以较好的精神面貌病毒感染学生；教师须要灵活运用各种途径，例如课件、实物、图片、幻灯、视频、趣味故事、英文歌、英文电影等等多种方式，缔造情景，把课堂变为一个交际的小舞台，把课本中对话、课文的角色分配给学生，使他们把自己体会至的动作、表情活灵活现地整体表现出，并使课堂气氛随心所欲、开心、人与自然，并使学生存有随心所欲的自学心态，有意思的语言环境和积极主动的自我意识回去以获取大量的语言信息。同时，教师必须擅于运用各种能转化成自学兴趣、缔造顺利的体验和唤起自学内在动机的教学手段， 并使学生享用顺利、赢得愉悦感、维持长久的兴趣美感。培育兴趣能够并使学生存有高昂的情绪，细腻的精神和强劲的自学积极性，同时把自学兴趣转变为学习动机，推动学生智能发展，达至提升学习效果的目的。 3、鼓励学生探索学习方法，养成自主学习的习惯

独立自主自学的核心内容就是学习者把握住自己的自学。现代自学理论指出，独立自主自学并不是个人主义，独立自主也不意味著全然的单一制。恰好相反， 自主要以学习者之间相互靠、相互合作为前提，学习者拥有自主权，能够搞他们期望搞的事情，在独立自主自学根据自己的须要和心愿掌控自学内容和过程。因此独立自主既就是一种心理机制，也就是一种情感，这种情感的存有和彰显必须存有群体关系的积极支持，包含同学之间的积极支持和教师的积极支持。同学的积极支持就是所指在课内课外的集体合作、相互交流，相互沟通交流，共同自学；教师的积极支持不仅就是给与学生关心、鼓舞、诱导以及培育学生的独立自主意识。在合作型独立自主自学中，学生可以发展人际交往、情感交流、协同协作和分工合作的能力。自学的主要障碍就是不当的自学习惯，发生改变习惯从“学会”至“会学”的过程。必须擅于在培育学生学习策略的教学中探索经验、深入探讨适宜相同学生的策略培育模式，协助学生提升自我适应能力和缔造能力。

学生自主学习的习惯并非天生的，它需要教师的指导和培养。教师必须向学生指出外语学习必须打“持久战”，千万不可因短期的成绩停滞而灰心丧气。学习外语有个“孵化过程”，这是个储备语言材料的阶段，从表面上看，似乎没有什么变化，实际上，变化在蛋壳内部进行，只是我们的肉眼看不见就是了。当学生明白这种现象后，就能较好地保持学习毅力。当然，在此过程中教师必须给予及时的鼓励及大力的表扬。教师可向学生介绍英语专家及自身的学习经验。例如，在记忆单词时，必须以音标记忆法为根本，同时结合使用类比联想法、归类记忆法及接近记忆法。此外，根据遗忘曲线所反映的“先快后慢”的遗忘规律，要采取循环复习法”来巩固词汇，即当天内容当天复习，隔一两天再复习，隔一两周复习，再隔一月复习，如此可将短时记忆转化为长时记忆，效果甚佳。同时要抓住每天记忆的黄金时间（晨起和晚睡前）进行学习。又如，在阅读课文时，可引导学生结合上下文语境猜生词。为提高其写作水平，可让他们仿写课文，引导其讨论课文结构及写作方法，或缩写/改写课文。信息时代个人对学科知识的掌握非常有限，而学生一旦掌握自主学习的能力就等于掌握了通向知识宝库大门的金钥匙，具备了自己学习新知识的能力，就能应对未来的挑战。

4、鼓励学生思考,学会自我评价自学的能力

反思是一条教育法则，有效的学习离不开反思。反思要突出反馈性、总结性与补救性特点。如考试后根据测试的结果或成绩进行自我评估，对“哪些在完成任务过程中表现出哪些优势？”、“语言表现有哪些进步？”以及“在哪些方面做得还不如他人？”等问题做出正确的回答。自主学习要求善于“深思”、“精思”，思考学习方法、思考知识的联系性。现代认知心理学认为，习得的知识要想牢固保持，既要对学习的材料进行多次重复记忆，又要采用深加工策略，即对学习的材料予以理解、做出推论，使之与头脑中已有的知识联系起来，促进记忆的保持、检索和提取。

中学生英语独立自主自学能力的培育就是个繁杂的系统工程，并非一朝一夕的事，须要同行们从理论和课堂教学上不断积极探索。教师必须努力提高自身素质，并深入细致在教学实践中不断探索、总结教学经验，努力实现其角色的转型，方可真正并使学生沦为自学的主人。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”，愿意与同行们联手互爱，创新绩。