浅谈小学班级管理

平川完小教师：赵琼瑶

从教23年来，“捧着一颗心来，不带半根草去”、 “一切为了学生，一切服务于学生”为信条和行为准则，在教学的生涯里有颇多的深思与感悟，就此谈谈如何针对小学生的特点对班级进行科学、有效的管理。

对班级如何进行科学、有效的管理？这是多年来我们小学教育工作者一直在思考和研究的问题。目前，大家以进一步认识到班级的管理不仅是一门学问，而且具有较强的技巧性，是一门艺术。掌握了其中的规律和技巧，教师工作起来便能得心应手，游刃有余，往往会达到事半功倍的效果。在班级管理的实践中，我主要从以下几个方面展开工作：

一、在管理中，让学生亲其师则信其道

在班主任教学管理过程中，很多时候我们花费了大量的精力做了大量的工作，但到最后却远远没有达到我们理想中的教育目标，致使自己身心疲惫、懊恼不已。痛定思痛，“亲其师，信其道”的古训点燃了我的思维，我从改善师生关系着手，努力营造良好的的师生关系。一段时间下来，自我感觉这一古训给我的班级管理工作带来莫大 受益。

魏书生告诉我们：“你把周围的人看成天使，你就生活在天堂里；你把周围的人看成魔鬼，你就生活在地狱中。”在我的教学经历中，罗烨熙同学就是一个最鲜活的例子。她那忧郁眼神里，冲满了与

她这年龄不相符的深沉，对老师总带有排斥的敌意，这是为什么呢？我向教过她的老师了解情况：父母离异，父母都不管她，一直跟爷爷生活。我知道她缺少一种爱。于是在学习上我给予多辅导、多鼓励。给她“开小灶”，上课给予多提问，多练习的机会，平时对她的点滴进步给予表扬、鼓励，树立起她的学习信心；为转移她的注意力，我根据她的爱好，教她学画国画，磨砺她的心智；在生活上，我给予物质上的奖励。通过无微不至的帮助与关爱，罗烨熙同学跟我的关系，像母女一般，不在对我怀有敌意。她的学习在稳稳上升，眼睛里洋溢出幸福泪光。对老师不在逃避，有时还主动找我谈谈她的父母，我告诉她，人要学会坚强，不论遇到什么困难都要挺过去，因为你还有老师、同学和爷爷。你不会孤单。 二、教会学生自我管理

著名教育家苏霍姆林斯基指出真正的教育是促进自我教育，自我管理的教育。只有学会自我教育、自我管理的人才可成为真正的人。班主任管理班级的最终目的 ，是让学生自己会管理自己 ，自己会 理班级。达到人人管自己，个个管班级；每个学生既是班级的监督员，又是班级的管理员，这样，一个良好的班集体就会很快地形成 。 （1）教师的榜样作用

有句名言说得好：“学高为师，德高为范。”教师的一言一行都在起到潜移默化作用。培养学生的品行，首先得从教师做起，比如：要求

学生不乱丢垃圾，我们教师就得从我做起，不乱扔粉笔头，看到垃圾自觉弯弯腰，放下老师的架子。如果我们都这样做了，学生是个很有灵气的人，她怎么不会受感染呢？ （2） 培养学生自我管理能力

管是为了不管，这就要处理好管与放的关系。激发学生的自我管理动机，保护其自我管理愿望, 自我管理能力的形成和发展必须依靠学生自身的内在要求。那我们老师就得开展一些活动，让学生在活动中管，管中反思，小结与完善自我。

实际工作中，班主任要管的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想情感、前途命运。班主任要有耐心和责任心，并适时地去处理这些纷繁复杂的事情。但是，如果班主任在班级管理中事无巨细，事必躬亲，管得过严、过细、过全，就容易造成学生的责任心弱、依赖性强、创造性差的后果，不但会妨碍学生自我教育、自我管理能力的形成，也易使班主任陷于杂务中而不能解脱，自 身发展与班级建设都不利。

魏书生老师曾经说过：“管是为了不管”。这提醒我们在班级管理中，要讲究一点“管”与“放”的艺术。“管”是手段，“不管”才是目的，但“不管”绝不意味班主任对班级发展听之任之，相反，班主任的“不管”是以培养全体学生的“共管”为目的的，是以追求班级管理的“大治”和学生能力的全面提升为目的的。因此，要想真正做到“管”与“不管”的最佳配合，班主任必须花费大量的心血与智慧。一般说来，在一学期的过程管理中，“管两头、放中间”更符合教育实际；在以学年为单位的层

次管理中，低年级要严管，高年级要宽放，这是大势所趋；在常规与特色管理中，常规管理宜从严要求，做到整齐划一，特色管理宜百花 齐放，各具匠心。

三、赏识学生，关爱弱势群体

赏识就是一种期待，而期待则是我们给成长中的学生最好的礼物。学生们会从这种期待中看到：自己得到了一份特别的爱和关注。这种爱和关注会使他们全身心地感到愉悦和激动，并充满了一种回报期待的欲望和勇气，而最终这种欲望和勇气又将产生怎样的奇迹，我们自己也难以预料。教育家苏霍姆林斯基也说过：教育是人与人心灵的最微妙的相互接触。作为教师，也许你对学生轻描淡写的一句鼓励，简单的一个爱抚，随意的一个暗示，都会给学生留下难忘的记忆，也会让你因此而走进孩子的心灵，因为这就是心灵对话的魅力。我懂得“你这糊涂的先生，在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥讽中有爱迪生”。宽容就是接纳，面对现实，承认差异，允许失败。我特别关注班上的弱势群体（有身体缺陷的、顽劣的、学习后进的学生），像我班的赵晨明同学，从幼儿园起就是平川完小鼎鼎有名的顽劣学生，可以说谁见谁讨厌，于是一至三年级都孤孤单单的坐最后一个座位，没有得到师生的关爱，只是得到多年的冷落。我四年级接手后，我发现他其实很可爱，只是好动、无聊、管不住自己的行为，学习习惯差，不完成作业。于是我开始挖掘他身上的优点，脑子反应灵敏，爱劳动。在课堂上我时时关注他的成长，说对一句话，回答正确一个问题，做了一点点好事„„，我都会用欣赏的眼神，会心

的微笑，称赞的语言赏识他，他在我的赏识中找到了自信。于是，座位也在一位一位往前移动，在同学中，他不在受冷落。同时，在赏识中我不会忘记给他指出不足，俗话说“冰冻三尽非一日之寒，冰化三尽非一日之暖”，对待“问题生”班主任应以宽容的心态学会等待。学生身上的不良习惯并非一日 形成，要求学生克服、改正缺点，恨不得全部在一日内完成，事实证明这种不切实际的管理方法只能是欲速则不达。学生改正缺点的规律是：在前进中反复，在反复中前进，通过一年的帮助与期待，赵晨明改去了不完成作业，好打架等不良习惯，期末成绩从不及格达到84分。这是赏识与期待的结果。

总之，班级管理工作正如孙子所言：阴阳燮理，机在其中。在充满玄机与奥妙的班级管理工作中，只有审时度势，因势利导、顺势而 为，巧施策略，班主任才能运筹帷幄，决胜千里。