小学生班级管理案例分析:之勘阻及广创作
时间:二O二一年七月二十九日
有一天,自习课我刚走到本班教室门口,就听到教室里有烦吵声,陪陪伴学生的惊呼声、桌凳的摔倒声,还有同学们的劝阻声.我立刻意识到失事了,于是我紧走几步推开门进教室.看到我的呈现,班里马上宁静了下来,两个正在扭打的学生王宝柱和彭超也立刻停下了,但双方都瞪着眼睛,扭着脖子怒视着对方.其他同学都在看着我如何处理他们.我意识到当面批评教育他们会影响到他人的学习,也纷歧定能解决好,何况事情的原由也没有弄清楚.于是我平静地说:“同学们抓紧时间学习,你们俩和我去办公室.”同学们又投入到学习中去了.
在办公室,他俩似乎都感到很委屈,当我让他们分别给我叙说打斗的理由时,双方不竭争辩,各说各有理,试图把责任推给对方.在他们的辩护中,我还是了解了事情的经过.他俩是前后坐位,因为前排碰失落了后排的文具盒而发生争执,以至矛盾激化,多亏发现及时,否则后果不胜设想.面对他们的争辩,我没有做他们的审判官,而是说:“我知道你们俩都很委屈,老师能理解,现在我只想让你们想想整个事件中哪些处所自己做的不够好,想好了再和我说说.”听我这么一说,他们停止了争辩,都不吭声,垂头不语.我伺机悄悄的离开办公室,到教室巡视自习情况,并故意多呆了一会儿.当我再次来到办公室时,金承勋主动上前对我说:“老师,是我分歧
时间:二O二一年七月二十九日
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毛病,不应背靠桌子,弄失落了他的文具盒,影响他的学习,而且出口骂人.”叶智对方态度诚实,也赶忙说:“ 老师,我也做的分歧毛病,再怎么也不应入手打人,还严重影响了全班的自习纪律.”我一看火候已到,就用商量的语气问:“你们说今天的问题怎么处理?” 这次,先入手打人的叶智诚实地走到金承勋跟前,主动握住对方的手说:“真对不起,我不应入手打人,请你原谅.”碰失落工具的金承勋也忙说:“我也请你原谅.” 就这样,一场不年夜不小的纠纷在平静中排除.在整个处理过程中,我几乎没说什么,可是效果出奇的好,也没有给学生留下后遗症.
能否对学生宽容是一个教师素质的高低的标识表记标帜之一,宽容是放下心理的怨恨,宽容是对学生的一种尊重,宽容是再给学生一次机会,宽容是让教师的心意与学生的追求凝成一个合力点.教师学会了宽容,心中的繁重便被释放,整个人会呈现出平静,安详和坦然,这样教师才是教育真正的主人.
时间:二O二一年七月二十九日
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