新课改下语文课堂教学模式总览

新课改下语文课堂教学模式总览

作者：陈贵

来源：《读与写·下旬刊》2015年第07期

摘要：在中学语文教学活动中，传统的课堂教学模式存在着诸多弊端，这是每个教育工作者都亲身体会到的。但在当前大力提倡素质教育的新课改背景下，我们的课堂教学模式也应体现新的教学理念，主要体现出以学生为中心，要注重激发学生兴趣、尊重学生个性发展，与学生平等相处、相互尊重、真诚沟通，让学生之间既合作学习又适当竞争，积极培养学生自主学习、合作学习的能力，还着眼于学生的终身发展。

关键词：中学语文；教学模式；课程改革；自主探究；合作模式

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0068-02

随着《新课程标准》的改革，作为在教学一线的中学语文教师，我们教什么，怎样教，为何要教等等问题都是我们必须考虑的，也是当今非常现实的重大课题，特别是采用什么样的课堂教学模式才能很好地完成课堂教学任务，可以说是教师们经常要思考的关键问题，但教学模式的问题不仅仅是教学方法和教学手段的问题，而且体现了教学的理念。在传统的教学模式下，我们注重的是教师如何教，把学生当作接收的容器，学生仅仅是配角，然而新课改的观念需要我们换一种角度来看问题，需要我们的教学观念转向注重学生的学习与发展，这就要求我们教育工作者根据国家和社会长远发展的需要，以全面提高学生基本素质为宗旨，着眼培养学生的学习态度、思维能力、创新意识和实践能力，要让学生学会学习、学会求知、学会做人、学会交往、学会发展等。在当前大力提倡素质教育的新课程改革的大背景下，我们语文教师的课堂教学模式也应体现出以学生为中心，尊重学生个性发展，培养学生实践操作能力，着眼学生终身发展的新理念。在新理念的指导下，我结合自己的教学实践，探索了以下课堂教学模式，进攻通道仁人志士参考。

1.在语文课堂教学中要创设情境，激情引趣

大教育家爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。的确，兴趣是推动人们认识事物、探求真理的心理动力之源。在语文课堂教学中要唤起学生的主体意识，教师应根据教学内容，创设生动形象的情景，从而激起学生学习语文的兴趣，为学生主动参与探究创设良好的氛围。创设情境的方法很多，如：教师富有激情的导语、教态和直观教具的运用，利用多媒体教学手段的运用等。例如在教学《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一文时，采取先播放一段经过剪辑的影音文件资料，在画面上首先看到的是美如仙境的圆明园景色：宏伟的殿堂、玲珑的亭台、明镜般的湖泊……但接着便是在枪炮声中，一伙强盗对它肆意的劫掠、残忍的焚烧以及劫后的断壁残垣，这些动人心魄的画面强烈的震撼着学生的心灵。此时教师可抓住时机问：作家雨果笔下的强盗是谁？他们为何要远征中国？掠夺之后为何还要把它付之一炬？文章表达了作者怎

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样的感情？……在这样的情景中，这些问题的提出会激发学生很有兴趣地去思考、去深思、去探究。

2.在语文课堂教学中要引导学生自主探究、自我发现

在课堂教学中，教师的正确导入为学生的自学探究作了很好的铺垫，学生在产生浓厚的兴趣后就会主动的进入自学探究阶段。学生会带着问题自行预习课文、阅读课文、发现并解决所提出的问题，同时，教师还应鼓励学生以课本为起点突破教材，有新的观点和新的发现。在这一过程中要处理好两个关系：一是教师和学生的关系。\"教师是平等中的首席\"，这句话向我们揭示了在新课改观念下，发挥学生主体地位，让学生自主探究并不是让教师无所事事，让学生放任自流，只不过教师由传统教学模式下的\"主演\"变成了现在的\"导演\"，学生成了\"主演\"，但教师还要注重对学生的组织引导，给学生指明探究方向，与学生一起解决探究中遇到的较难的问题。二是学生与学生的关系。自主探究并非完全独立探究，学生除了要靠教师的指导帮助外，还要充分发挥同学之间的合作，合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，还能消除学生的冷漠和自私，有利于学习任务的完成和学生的全面发展。比如在教学《愚公移山》一文时，对于愚公移山的行为，学生通过自主探究，有的认为这是聪明的举措，因为愚公面对困难能勇敢面对，有战胜艰难险阻的坚定信念，而且锲而不舍，最终获取了成功。有的学生则认为这是愚蠢的行为，因为这种处理问题的方法太过呆板，缺乏灵活性，在当今社会，这种处事的方法不合时宜。在老师引导下，持不同意见的学生通过在一起共同讨论、合作探究逐渐统一了认识，理解了文章强调的是愚公锲而不舍、勇于战胜困难的精神，我们要学习的也正是这种精神，并非也让我们用呆板的方法去处理问题。这些知识都是学生通过自主探究，自己发现的，教师在这一过程中只是\"导演\"。 3.在语文课堂教学中要教育学生在合作中竞争

课堂上学生的合作与竞争是探究式教学的一个关键步骤，在学生自学探究的基础上，教师要把课堂作为学生交流、展示、合作、竞争的平台，这就需要在课堂上以学习小组为基本单位，让学生在小组内就探究的问题进行共同讨论，合作交流，进而一起归纳总结，得出初步结论。在此基础上以小组抢答或辩论的方式开展竞赛，给学生创造一个自我展示的机会，让他们把自己在探究中的发现、理解、感悟表达出来，通过辩论、竞争，去伪取真。这个过程是学生汲取集体智慧，解决自我探究中遇到的较难解决的问题的过程，当探究过程中出现争执时，老师不能轻易否定任何一方，要鼓励求异思维，然后和学生一起在平等、民主的气氛中讨论，广泛交流，教师应是合作探究的参与者，是循循善诱的引导者。如在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，要分析造成罗布泊消逝的深层原因，有些小组通过读课文重点语段，个人自主探究和小组讨论得出了答案：人类盲目的引水和开发建设。并从中获得启发，也有些小组在分析课文列出的原因后又认为，古今气候的差异及气候的变异也是原因之一。学生各小组之间争相发言，激烈争论，这时教师作为平等中的首席，就应既肯定课文中列出的原因又鼓励学生的独到见解，使学生的认识更加全面和完整。

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总之，随着《新课程》改革的不断深入，在语文课堂教学中运用这种教学模式，既可发挥教师的主导作用又能体现学生的主体地位，使学生在广阔空间中自主探究，在合作的基础上积极竞争，就能充分调动学生学习的积极性，培养学生自主学习、合作学习的能力，使他们终身受益。