小学语文经典诵读教学现状及改进策略研究

作者：孙囡硕 杨军

来源：《课外语文·上》2019年第01期

【摘要】本文主要对当前基础教育阶段的小学语文经典诵读教学进行了简要阐述。首先，对小学语文经典诵读教学的含义及其实施原则做了简要阐明，在阐明小学语文经典诵读教学含义和实施原则的基础上对现在小学语文经典诵读教学的实施现状进行了分析，与此同时，对小学语文经典诵读教学现状的成因进行了分析。在对小学语文经典诵读教学的现状进行一定程度的解析后，针对当下小学语文经典诵读现状的相关对策及策略进行了研究，主要包括五个方面，分别为“加强人文环境建设，延伸诵读时间”“加强对教师的培训，提高诵读认识”“加强背诵指导，强化诵读效果”“开展多元评价，完善诵读体系”以及“加强课程整合，拓展诵读途径”。本文通过对小学语文经典诵读教学现状及改进策略进行研究，对于我国现阶段的杰出教育有一定的推进作用和积极影响。

【关键词】小学语文;经典诵读;教学现状;改进策略 【中图分类号】G623 【文献标识码】A 一、小学语文经典诵读及其教学的实施原则

小学阶段是我国基础教育的主要阶段，学生在这一阶段身心都处于发育的关键时期，在这个时期加强对于小学语文的情感培养，不仅可以促进小学生语文知识的增长，同时还可以陶冶他们的情操形成一定的审美能力。小学语文经典诵读教学就是在此基础上提出的一种教学方法。通过对于经典著作的诵读，加深对于语文学科的纵向和横向理解，并以此来提高和增长小学生的语文学科知识，为将来的学习打下坚实的基础。对于小学语文经典诵读教学的实施，有以下四个原则：模糊性原则、差异性原则、自主性原则、鼓励性原则。 （一）模糊性原则

在模糊性原则中强调的是小学生处于一个身心发展都不健全的年龄段，对于语文经典的理解并不全面，不像成年人具备完全理解的能力。因此在小学生的语文经典诵读教学中并不要求小学生对于经典的完全理解，只要求小學生对于经典文章的诵读，注重的是在潜意识层面培养小学生的语文素养，而不是要求对于语文经典精通。 （二）差异性原则

差异性原则与教育教学的本质要求相一致，要求关注学生的个体差异，在小学语文经典诵读教学中也并不例外。由于每个小学生的身心发展水平的不平衡性决定了其记忆能力、自制力

以及其他方面的发育不平衡，所以在小学语文经典诵读教学中小学生并不会都处于同一诵读水平，作为教师也不可以强行要求每个学生都达到一种标准或要求。这样强制性的诵读不仅会让小学生产生压力，甚至会导致小学生对于经典诵读教学的反感和抵触情绪。因此，教师在经典教学过程当中一定要遵循差异性原则。 （三）自主性原则

自主性不仅仅是小学语文经典诵读教学的实施教学原则，也是贯彻教师教育教学的根本原则之一。教师在教学过程中不可以让学生仅仅局限于布置的经典诵读内容，要鼓励学生去阅读更多的经典著作，从根本上落实学生学习的自主性。并且在学生阅读之后及时做出评价，鼓励学生这种自主学习意识。 （四）鼓励性原则

小学语文经典诵读教学要以鼓励为主，引导学生热爱经典。由于小学生的身心水平、智力水平等各个方面发展的不全面性决定了小学生对于经典做不到全面理解，因此在小学语文经典诵读教学中教师一定不可以打击学生的学习积极性，要多鼓励、多赞美，让学生产生经典诵读的成就感，从而更好地进行经典诵读教学。 二、小学语文经典诵读教学的现状

由于我国对于基础教育教学阶段的重视，对于我国现在小学阶段的语文经典诵读阶段的教学现状分析如下：

（一）诵读时间难以保障

由于小学阶段对于语文学科课程的重视，语文这门学科一直作为主课出现在小学课堂上，与此同时，杰出教育阶段对于小学生语文知识和语文素养的要求也比其他学科要高。因此，小学阶段的经典诵读教学中对于经典著作的诵读在时间上就难以得到保障。 （二）教师对于经典诵读教学认识不清

我国基础教育阶段的小学教师相对于其他学段教师的部分要求相对较低，这就决定了我国小学教师对于教育教学相关知识的相对匮乏。教师对于经典著作的经典诵读教学模式、原则、重点等认识不清，也是小学语文经典诵读教学的现存主要问题之一。这种现状主要是由于教师的职业素养和专业素养方面的不足导致的。 （三）学生背诵经典困难，效果不佳

由于小学生的身心发展水平的局限，不光是在前文中提到的对于诵读经典的理解不到位，而且在记忆方面也存在一定的欠缺。小学阶段的儿童注意力比较分散，自制力也比较差，容易被新鲜的事物所吸引，因此在经典的背诵阶段会比较困难，效果不佳。 （四）经典诵读评价体系不健全

现阶段小学语文经典诵读的评价一般都是由教师检查学生的背诵完成的，这种评价和反馈形式比较枯燥乏味。对于小学生来说，自身的身心发展水平不是很高，这种枯燥的评级体系极其不利于小学生诵读经典。

三、小学语文经典诵读教学改进策略的研究

本文对于小学语文经典诵读教学的改进策略研究主要包括以下五部分，分别为“加强人文环境建设，延伸诵读时间”“加强对教师的培训，提高诵读认识”“加强背诵指导，强化诵读效果”“开展多元评价，完善诵读体系”以及“加强课程整合，拓展诵读途径”。 （一）加强人文环境建设，延伸诵读时间

环境对教育的作用，古人早已认识到，不但有“染苍则苍，染黄则黄”之说，而且还流传下了“孟母三迁”这样脍炙人口的民间故事。进行经典诵读教育，我们除了可以借助课堂教学这种外显的方式影响学习者之外，还可以借助无处不在的环境，以一种内隐的方式对受教育者产生影响。而其中尤以校园环境和家庭环境对学生的影响最经常、最深刻。因此，在经典诵读教育中，教师、家长要努力营造具有浓郁人文气息的校园和家庭环境，让“每一面墙壁会说话”“每一寸土地能育人”，使我们的孩子时时处处感受经典文化的魅力，获得美的熏陶。并且在此基础之上，不仅要加强对人文环境的建设，也要注重诵读时间的管理。从当前小学阶段语文经典诵读教学的现状来看，大多数小学语文经典诵读教学时间都是偏少不够的。因此，在加强对人文环境建设的同时也要注重延伸经典诵读教学的时间。 （二） 加强对教师的培训，提高诵读认识

经典诵读教学要想真正成为一种学校行为，就必须加强对教师的培训。因为，教师是经典诵读教学开展的主体力量，只有教师对经典诵读及其教学有了正确清晰的认识，才能保证经典诵读教学的有效开展。在加强对教师队伍的培训手段中，学校可以运用教研等学习方法，让教师在备课过程中对经典教学方法进行讨论，一起探讨追溯其理论基于或者实践实例，来对小学语文经典诵读教学有一定程度的理解和认识。 （三）加强背诵指导，强化诵读效果

在我国现阶段的语文教学中，不管是在基础教育阶段还是初高中时候对于语文的学习，背诵仍然有着不可替代的地位。背诵不仅跟学生自身的身心发展状况、记忆能力等学生的自身内在因素有关，同时也跟教师的教学方法、教学手段等外在因素有关。作为基础教育阶段的小学语文教师，需要在学生诵读的过程中加以生动、灵活的解释，必要的情况下甚至可以通过肢体语言和肢体动作来加深学生对于背诵材料的印象，从而达到更好的背诵效果。然而在现阶段小学语文经典诵读的现状下，由于对于经典著作的理解不够，教师也没有大量的时间去讲解经典诵读的材料，学生对于经典诵读还是停留在死记硬背这一方法阶段。由于经典诵读教学的重点本身就不是要求学生将所有的诵读材料都做到完全理解，也不要求教师将语文经典诵读教学的重点放在理解上面，所以这就要求在小学语文经典诵读教学中教师要在诵读方面多花心思加强学生的印象，在运用一些记忆技巧的同时在潜意识中让学生对语文经典有一定的掌握。 （四）开展多元评价，完善诵读体系

小学阶段语文经典诵读教学的发展历程并不长，这就决定了其发展并不全面和成熟，因此在小学语文经典诵读教学中要注重不断地完善诵读体系，尤其是开展多元化评价体系，跟过去的单调评价体系做出区别并改进。评价具有甄别、考查、改进、激励、导向、自省等多种功能。小学语文经典诵读教学要实现学生诵读经典的目的，诊断学生诵读情况，最终促进学生人文涵养的发展，必须充分发挥评价的激励功能，在学校建立健全的经典诵读评价体系。 （五） 加强课程整合，拓展诵读途径

课标指出，“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程和其他课程的沟通，提倡跨领域学习，与其他课程相结合”。从我国现行的课程标准中可以看出，在横向上发展小学语文的经典诵读教学不仅可以促进小学阶段语文教学的学习，也可以培养学生欣赏美、鉴赏美的能力，在一定程度上可以促进其他学科课程的学习。因此。在小学语文经典诵读教学中，教师要注意加强课程方面的整合，将语文经典诵读跟其他学科课程知识加以结合，或者拓展诵读途径。通过以上的手段方式来提高小学语文经典诵读的效率。 四、结语

通过上文对于小学语文阶段经典诵读教学的分析，本文针对小学语文经典诵读的现状进行了简要探究，并且在阐明小学语文经典诵读教学含义和实施原则的基础上对现在小学语文经典诵读教学的实施现状进行了分析，对今后的小学阶段基础教育语文教学有一定的借鉴作用。 参考文献

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1. 辽宁省教育科学规划项目：“国学经典诵读”进高校的探索和实践（ JG17DB013）; 2. 辽宁省社科联项目：供给结构性改革背景下师范教育的核心素养培养问题研究（2018lslktyb-004）;

3. 渤海大学研究生精品课《小学语文课程与教材研究》（yiskc20170001）; 4. 2017年渤海大学研究生案例库项目：《小学语文教学设计》案例库;

5. 2018年渤海大学大学生创新创业训练计划（国家级）项目：“中华经典诵读活动”进小学校园的行动研究。 （编辑：张晓婧）