高中信息技术常态化智慧课堂教学模式研究

研究

摘要：智慧教学是指教师在实施教学活动时，将学生作为课程主体，以其智慧发展作为核心教学目标，确保每一个学生智慧有效发展的教学样态。在创建智慧课堂过程中，基于互联网、云技术的应用，为学生创设一个更真实的体验情境，从而进一步感受课堂知识的本质和内涵，实现师生共同解决问题过程中的智慧生长。

关键词：高中信息技术；智慧课堂；教学模式 引言

随着大数据、人工智能、云计算、物联网等现代信息技术在高职教育的深入应用，高职学生的学习环境、学习方式、学习资源及学习工具通过技术赋能而不断变革，逐步提升了智慧化水平。教育的现代化催生了智慧教育、智慧课堂、智慧教室等新事物，为深化课堂教学改革提供了有力支持。

1概述

随着时代进步和科技水平的突飞猛进，微课、MOOC、翻转课堂，混合模式等都以其不同的教学侧重点对当代教学领域产生了巨大的影响。钉钉、腾讯会议、瞩目、蓝墨云班、智慧课堂等教学模式应运而生。尤其是智慧课堂为高中师生搭建了智慧化的教学活动场所，也为高中学校的教学改革提供了新的教育理念和方向。

2智慧课堂的特征

（1）教学环境智能化互联网、大数据等新技术的不断发展对教学形态进行了重塑，通过信息技术与教师、教学资源与理念方法的深度融合，进行智慧教育的课堂实践。智慧环境是智慧课堂教学的基础，是依托物联网、虚拟现实、数据

挖掘与分析、人工智能等技术将智能设备连接起来，打造的具有优化教学组织实施、促进师生课堂交互、即时生成教学反馈等功能的智慧空间，在信息化资源的获取，教学活动的实施、学习成果的评价、师生的实时互动以及环境的感知与管理等方面体现出较高的智慧。（2）学习过程数据化智慧课堂的教学，关注课内课外、线上线下的教学行为全过程的信息采集，实现学习过程的数据化管理，为教学评价提供量化依据。通过智能化设备和软件平台采集学生的学情、教学行为、成绩分析等。学情分析是教师实施精准教学的前提，学生课前通过在线教学平台进行预习并给出反馈，通过大数据分析，可以方便教师了解学生在知识、能力和素养方面已具备的基础。教学行为包括教和学两方面的数据，教的数据主要体现在教学活动的组织与评价上，而学的行为则以量化的形式记录，比如观看视频、参与互动、在线测验、提交作业等。成绩分析是指在线教学平台通过采集学生课前、课中、课后的学习行为数据，并进行大数据分析而给出相对客观的统计数据，便于教师了解学生对于教学重点、难点的掌握情况，实时改进教学。

3高中信息技术学科开展智慧课堂教学过程中存在的问题

通过智慧课堂的“云”“网”“端”等硬件设施及智慧课堂教学平台的课堂互动和数据分析功能，能够更好地实现翻转课堂、互动教学、精准评价和个性化学习。例如教师在课前推送导学案、微课等教学资源到学生端供学生预习；课中应用智慧课堂教学平台开展互动教学并实施教学评价；课后通过智慧课堂平台进行答疑补救与知识拓展等[2]。然而，目前的智慧课堂教学模式却不适合高中信息技术教学。原因如下：（1）智慧课堂教学平台使用的智能终端以平板电脑为主，并不适合作为高中信息技术课程的终端。高中信息技术学科教学中的许多上机任务需在计算机上完成；（2）智慧课堂的优势之一在于平台的评价系统非常完善。智慧课堂教学平台能够迅速反馈学生的学习情况，特别是选择题等客观题答题情况分析更是给教师教学评价环节带来极大方便。然而信息技术学科的上机操作题,如计算机软件操作或编写程序等，在目前主流的智慧课堂教学平台中无法得到即时评价；（3）由于条件限制，目前大部分地区的多数学校仅有一至两间智慧教室；再则，高中学生学业紧，许多学校学生禁止携带手机。因此，在高中阶段各学科中开展常态化的智慧课堂教学较难实现，智慧课堂教学更多只是作为公开课展示之用，对于信息技术学科同样如此。

4智慧课堂的构成要素分析

4.1充分发挥教师与学生两个主体作用

教学是双主体活动，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体。根据建构主义学习理论，教学是师生一起探究的过程，二者的主体作用通过教学过程相互生成相互彰显，从而实现知识和智慧的传递与发展。现代信息技术极大地拓展了教学双主体活动的时空范围和呈现方式，使教学不再局限在教室这一狭小空间和课本这一狭小范围，可以随着网络的发展而任意拓展和延伸。在这种无处不课堂、无时不教学的智慧课堂教学新模式中，师生双主体作用的发挥显得尤为重要。

4.2资源要素分析

智慧课堂的资源指的是承载教师要教授的内容和学生要学习的内容的传播载体。传统课堂上教学内容传播载体大多指的是教材，而智慧课堂的资源要素可从教学内容呈现和传播形式两方面分析。相较于传统课堂上教学内容的呈现主要靠教材和PPT来说，智慧课堂的教学内容呈现形态比较多元，有文字、图片、FLASH动画、视频、题库系统等，制作手段和表现形式更符合新时代高职学生的学习习惯；而相较于传统课堂上教学内容传授主要靠教师讲解来说，智慧课堂的教学内容传授更加多样，除教师讲授外，还可以通过在线课程平台、直播课堂、虚拟仿真，实时反馈系统等资源进行传授，形式更加开放。

4.3课前开展线上自主学习

（1）资源推送，数字学习课前，教师制作导学案，准备“数据统计的重要作用”“Access的统计功能介绍”等微课资源供学生预习，利用ITtools平台的课程资源、教学网页设计等功能推送给学生，学生自主学习，了解课程相关内容，为课堂的顺利开展提供基础。（2）课前调查，讨论学习教师布置3道选择题作为课前预习检测题，用于检测学生对“ACCESS查询功能”的掌握情况，利用平台的“课堂调查”功能，对学生开展必要的前测，了解学情；教师还可以利用“BBS讨论”功能，开展课前相关知识的讨论并答疑解惑。教师应当根据学生的前测及讨论区的讨论情况，找出学生已掌握知识与将要掌握的知识之间的差距，

即学生的“最近发展区”，设置与学生实际水平相匹配的任务，必要时，可对任务进行分层设置，做到因材施教。

4.4课后突出有效复习

在传统课堂中，学生课后的复习往往具有盲目性。由于自我认知的局限性，学生往往难以准确把握自己学习的问题和弱点，这势必影响课后复习的针对性和效率。智慧课堂使学生学习问题诊断从粗犷到精准，增强了学生课后复习的针对性与效率。因为智慧学习平台可根据学生课前预习情况、课中表现情况等参数为学生提供学习效能的系统诊断，明确指出学生学习中的问题与不足，从而提供具有针对性的复习计划，减少复习的盲目性。

结束语

基于ITtools平台，以计算机作为线上线下学习终端，以手机作为辅助终端的高中信息技术智慧课堂教学模式，适合信息技术学科特点，可作为常态化教学模式开展，能够提升学生的自主学习能力，有助于促进信息技术教学方式的转变，符合新课程改革理念。下一步需要继续研究如何改进线上教学策略，如何改进ITtools平台功能，增加新题型评价功能，以适合信息技术新课程改革的需要，促进信息技术学科教学方式的不断完善。

参考文献

[1]张楠.“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式研究[J].吉林工商学院学报,2019,35(01):119-122.

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[3]易祯,吴美玉.信息化进程中智慧课堂教学模式研究[J].高教学刊,2018(24):121-123.

[4]刘玉博.智慧课堂教学模式的建构[J].中外企业家,2018(29):199.

[5]石峰.“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究[J].佳木斯职业学院学报,2018(08):260+262.