文化自信背景下初中美术校本课程的开发与思考

文化自信背景下初中美术校本课程的开发与思考

作者：李琢

来源：《参花（下）》2019年第08期

摘要：美育是學校教育的重要组成部分，如何在文化自信背景下开发美术校本课程，成为教师需再思考的一个重要问题。美术新课标指出，利用地方美术资源开发校本课程可以在一定程度上补充现有美术教材的不足。在新课改的影响之下，开发校本课程已经成为美术教育资源拓展的一个重要部分。本文将对初中美术校本课程在文化自信背景下如何进行开发，如何更好地应用在美术教学当中进行论述。 关键词：文化自信 校本课程 开发

初中美术课程是美术课程系统里的一个承前启后的阶段，在这个阶段，学生思维更成熟，开始具有审美判断。教师在这一时期更注重培养学生的审美意识，使学生对美术有更深的认识，开始追求更多的美术知识。校本课程在这个阶段可以为学生提供更多的美术资源。文化自信是我国所有优秀传统文化的凝结力量。美术教育工作者有义务将优秀的传统文化带入美术教育之中，让每一个学生都参与到中国传统文化的传播当中。 一、文化自信背景下校本课程的开发现状

传统文化在美术教学中的应用是一直所被重视的。《义务教育美术课程标准》（2011年版）明确提出：充分利用资源，积极开发地方美术课程资源。因此，初中美术教师要积极响应新课改的要求，积极将传统文化资源带进美术教学，充分挖掘传统文化资源，适当吸收地方特色手工艺与民间艺术的文化内涵。除了当地美术资源，非物质文化遗产也是一项重要的内容，通过校本课程的开发，让学生在学习中对非物质文化遗产有更深的了解，也是对非物质文化遗产的传承。学生深入了解非物质文化遗产，才能认识我们丰富多彩的民族化和多元化的文化资源。发掘这些资源也是当代文化的发展趋势，更是文化自信的表现。

互联网的发展冲淡了中国传统文化在学生心中的地位，学生更喜欢现代化、西方化的新鲜事物。面对这样的情况，我们应该正确引导学生认识和看待传统文化，让传统文化根植在学生心中，将传统文化和美术教育相融合。 二、文化自信背景下校本课程的开发构思

以专题学习为主要教学模式，将传统文化资源分为不同专题。在深度发掘传统文化资源的基础上，将现代的理念和教学方法相结合，开发具有创新性的专题，培养学生的审美意识和美术素养。

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每一个专题都是互相联系，由多个模块组成的。在传统文化的学习中采用分组学习，带领学生共同探究，共同学习。

课程教学是循序渐进、承上启下的过程，通过对不同专题的收集、整理、探究、创作，引导学生将传统文化资源和现代生活、网络时代相结合，以传统文化为基础进行创新，培养学生的创新意识和学习能力，通过这样的学习让学生改变对传统文化的看法。 三、文化自信背景下校本课程内容的开发

我国是一个艺术资源丰富、艺术底蕴深厚的国家，在美术校本课程资源的内容上有很多选择，所以在进行校本课程的开发时，要做一个优化选择。各个学校地处不同区域，地方资源也有所不同，做特色的传统文化校本课程就要在内容上脱颖而出。一般有几个方面，一是当地艺术资源，如甘肃酒泉某校“敦煌壁画”校本课程，山西大同某校“云冈石窟”校本课程；二是民间手工艺，如湖南临武某校“龙须草编”校本课程，甘肃庆阳某校“庆阳香包绣制”校本课程等；三是非物质文化遗产，如山东枣庄“伏里土陶”校本课程，广东广州某地“粤绣”校本课程等。 四、文化自信背景下校本课程的实践

在校本课程的实践中，我们首先从学校层面为学生营造学习传统文化的氛围，在校内举办传统文化周，粘贴有关传统文化的海报和宣传册等。其次，在美术课堂上加大对传统文化的认识和学习，让学生对传统文化感兴趣。最后让学生自己去发现、发掘自己身边和家乡的传统文化。 五、结语

传统文化是我国文化的结晶，也是文化自信的重要来源。在美术教学中，教师可以将传统美术同其他学科相互借鉴、融合，使美术教学更富有生命力。我国传统文化也是当代艺术不断吸取的资源和力量，更是中学美术教育不可缺少的组成部分。 参考文献：

[1]李淑文.“文化自信”语境下中学民间美术教学的实践与探究[J].美术教育研究，2018（12）.

[2]王旭倩.探析“一带一路”倡议下中原民间艺术的传播与交流[J].艺术科技，2016（09）. [3]钟立胜.高中美术教育培养学生文化自信的实践与思考[J].艺术评鉴，2018（07）. [4]王丽丽.当代大学生文化自信缺失的表现及教育对策[D].武汉：华中师范大学，2013. [5]钱初熹.文化创意产业与当代学校美术教育的研究[M].长沙：湖南美术出版社，2012.

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（作者简介：李琢，女，东华理工大学硕士研究生在读，研究方向：美术教育）（责任编辑 王瑞锋）