《观潮》课堂教学案例及分析()

《观潮》课堂教学案例及分析

潘新菊（南安市国专中心小学，福建泉州362300）

一、教材说明

《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。教学中我们将这一段作为重点，并且安排在第一课时教学，以期先声夺人，从一开始就紧紧抓住学生的注意力，激发起学生学习的兴趣。在教学过程中，教师应通过各种形式的朗读，使学生在朗读中提高语感能力，可以消除语言习惯障碍；组织学生以自主、合作、探究的方式，自己去解决问题，并鼓励学生积极思考，发表自己独到的见解，提倡个性化解读文本。

二、学情分析

本文是古文翻译而来的。因而，在新的课程理念的引导下，创设新的情境，将学过的词语、句子用一用，给学生有语言实践的机会，使学生初步体验到学这篇文章的乐趣，同时对学生内化课文的语言以及学生语言的发展极有意义。

三、教学片断实录

片断（1）：天下奇观

师：同学们，仔细听听，这是什么声音？（多媒体播放潮来时的声音。）这节课，老师就和大家一起去钱塘江观潮。师：“奇观”是什么意思？生1：“奇观”就是雄伟美丽而又罕见的景象。

师：我们想去看看这“天下奇观”吗？请你告诉老师，你最想看什么？生2：我想看潮来时涌起的波浪。生3：我想看潮来时人的活动。生4：我想听听涨潮的声音。师：好，大家看看画面，听听声音，然后说说你有什么感受。（多媒体播放潮来的过程。）师：看了钱塘江大潮，你有什么感受？生5：我觉得钱塘江大潮非常壮观。生6：我认为钱塘江大潮不愧是“天下奇观”。师：钱塘江大潮如此壮观，课文又是怎样描述的呢？请大家快速默读课文，看看课文哪几个自然段写了潮来时的景象。

评点：创设情境，运用设疑法，巧妙设置悬念，通过声音激起学生的好奇心，促其探知钱塘江大潮的欲望，引而不发，给学生留下了思考空间，刺激了好奇心和求知欲，在学生的心里投入了一颗石子，平静的水面起了水波，大脑兴奋了，先前的经验被激活了，于是新的问题就发现了，产生了，提出了。

片断（2）：潮来景象

师：请大家轻声自由地读读这两个自然段，说说你读懂了什么？生1：我知道了这段课文写了潮来时的声音很大，像“山崩地裂”；还写了潮水的样子很壮观。生2：我知道了来观潮的人很多，很热闹。生3：我发现作者是按由远到近的顺序来观察潮水的。师：你们读书真仔细！这两个自然段里有很多精彩的语句，同学们自由地读吧，特别是你喜欢的语句，可以画一画，多读几遍。

待一会读给大家听听，看谁读得最好？生4：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”生5：这句话写出了潮水的气势很雄伟，潮水的声音巨大，浪涌起来就像是白色战马。（板书：战马）生6：“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”还没看到江潮就听到潮水的声音，说明潮水的声音很大，很大气势。生7：“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白

线，人群又沸腾起来。”这时候潮水来了，人们很激动，高兴得沸腾起来。生8：“再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。”这时候的浪潮涌得很快，很高，就像高高的城墙。潮水的颜色是白色的，很壮观。（板书：城墙）师：读得不错，挺有感受的。你们再自由地读读课文看，还有什么不懂的问题吗？提出来，我们一块儿讨论。生9：老师，“那条白线很快向我们移来”，为什么说它“横贯江面”？“横贯”是什么意思？生10：江面很平静，就像躺着睡觉似的，“横贯”就是横着通过去的意思。

评点：知识的获取和能力的获得，丝毫不受传授、灌注的框束；方法的预设，巧妙地融入自主、合作、探究的学习中。老师的“插言”“拨问”起到了无痕的指导作用。

片断（3）：相关拓展

师：请大家推荐一个同学来当导游。生1：游客朋友们，欢迎您来钱塘江观潮。你听到了吗？远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动，可江面还是风平浪静。看，东边水天相接的地方出现了一条白线了。越来越快，越来越粗，横贯江面。不一会儿，就像是千万匹白色战马飞奔而来。听，那声音快把人的耳朵都震聋了。游客朋友们，你们认为钱塘江大潮是“天下奇观”吗？师：这位同学介绍得不错，用上了很多课文中的精彩词句。如果能用自己的语言来说，则更妙了。生2：朋友们，大潮就要来了，要摄像的，请大家做好准备哟。听，大潮离我们很近了，听到了隆隆的声音了吗？那是潮水的声音。快看啊，远处水天相接的地方出现了一条白线，声音越来越大了。潮水越来越近了，请大家退后一点，注意安全。看，江水就要向我们扑来了，好像要把我们吞没了，那浪潮多高啊！简直震耳欲聋！现在，我们脚下的大地都颤动起来了。相信你们一定会终生难忘！

评点：阅读的过程必然伴随着心灵的对话和情感的沟通，使学生搜索出自己的生活积累，体验作品的情感，是与作者的对话沟通；谈论共同阅读的文本，是与他人的沟通。

四、教学反思

本案例突出了对学生语文素质的培养，从创设情境，激发兴趣———揣摩欣赏，体验对话———评价激励，拓展延伸的过程，力求体现《课程标准》的精神，组织了丰富的“自主、合作、探究”的学习活动，凸现了这一学习方式的重要原则：问题性、情境性、合作性、过程性。精心设计符合儿童心理的导入，可以激发学生的学习兴趣。课堂教学容量大，训练多，有助于知识的积累和基础能力的提高。化难为易、化整为零的教学过程，能提高教学效率。整节课就是这样的活动过程：学生在教师的指导下，置身一定的社会文化情境，以文本为基础，经过联想、想像、欣赏、怀疑、整合等思维活动，发现问题，提出问题，进行合作切磋，并在探究过程中主动调动积累，寻求解决问题的途径和方法，从而获得知识，增强能力，促进情感、态度、价值观的转化生成。教学过程中，注重教学内容的价值取向，让学生在体认作者“情感”的基础上，与作者发生心灵沟通，感受大自然创造的奇异景象的意趣。