——以大班建构游戏“桥”为例
幼儿园一日生活保教常规是教师开展幼儿园一日生活的依据。自由游戏是幼儿一日生活的重要环节。依据《指南》观察和分析幼儿行为，并以此作为判断介入幼儿游戏时机及策略的依据，并能通过多种适宜的方式指导幼儿的游戏活动，与幼儿有较多个别化的积极互动。老师通过三次观察与推进，以观察要点为导向，促进幼儿深度学习，不断推进幼儿在建构游戏中“桥”的建构水平。
一、造桥工程第一步
（一）材料投放：空心积木、碳化积木、纸筒、小木块、小积木、绳子、小汽车。
（二）观察要点：
1. 观察幼儿如何利用各种材料，搭建各种各样的桥。 2. 观察了解幼儿现阶段的建构水平。 （三）过程白描： 1.
分组讨论、画一画我们的设计图。
在游戏开展之前，老师引导幼儿分组讨论并且设计各自小组想要搭建的桥。第一组、第二组幼儿决定搭建拱桥，他们的设计图是弯弯的桥面。第三组小朋友想要搭建一座长桥，他们的设计图就是直直的长长的桥面。第四组小朋友打算搭建一座斜拉桥，所以他们设计的桥面就有钢筋斜拉。
1.
搭建过程描述。
第一组：建构拱桥组，幼儿将空心积木拼搭成圆拱形，中间用圆柱体小积木进行连接，固定在地面上，拱形桥完成了。
第二组：各种长木条、木块都垒高在一起，再在上面放一块木板，木板上面继续放梯形积木、半圆形积木，然后告诉说：老师，桥搭好了！
第三组：长桥组建构过程中，幼儿分组搭建，先将两块空心积木放在地上，变成桥的桥墩，再在上面放上一块较长一点的木板，搭建成比较简单的桥，接着将空心积木，一块一块接着往下排，再在摆放上长木板，桥变得越来越来。
第四组：斜拉桥建构过程中，在长桥的基础上，桥面放了一个梯形的空心积木，将绳子穿过中间的小洞，接着将绳子往两边拉，固定在桥墩上，形成了斜拉桥。
第二组：各种长木条、木块都垒高在一起，再在上面放一块木板，木板上面继续放梯形积木、半圆形积木，然后告诉说：老师，桥搭好了！
（四）老师的反思与指导：这一阶段我班的幼儿基本上能够根据图纸的设计来搭建拱形桥、长桥、斜拉桥，属于带着目的，有计划的搭建，但仍然有个别幼儿处在随意搭建、最后命名作品的阶段。建构过程中表现出架空、垒高、简单模式的技巧。通过对幼儿的建构作品分析，我们也发现，桥面比较单一，以单行桥为主。桥的四周也比较单调，缺乏其他建筑物。
二、四通八达的桥
（一）材料投放：空心积木、碳化积木、纸筒、小木块、小积木、绳子、小汽车、纸杯。
（二）观察要点： 1.
观察幼儿能否在老师引导下，连接与延长各座桥，进一步提升幼儿的建构水平。
2.
进一步观察幼儿的角色游戏。 （三）过程白描：
1.回顾上一阶段的建构游戏情况，讨论与解决建构中存在的问题。
教师：上次游戏中，我们搭建了很多桥，我用小汽车试了试，小汽车碰到一些困难，“开着开着桥没有了，想开到下一座桥去，发现桥之间是断开的。”
城城：再造一座桥。 安安：把桥造得长一点。 乐乐：我们需要更多的积木……
教师：幼儿对这一困难的解决，集中在“再造”，缺乏小组之间将桥连接、贯通的经验。
1.
搭建过程描述。
幼儿分组完成自己的桥之后，我带着孩子们开汽车，当遇见桥头时，我说：“小汽车想开到旁边的桥上去，怎么办？”“乐乐说，我来把它造得长一点。”“可是我想去旁边的桥，这中间是空的，能连起来吗？”安安把长木块拿在手上说，“来，往这里开。”“我们需要桥墩，把桥面固定好。”在两座桥之间做了连接。其他组的幼儿看见了，说我们组和你们连接起来好吗？这样桥就变长了。
（四）老师的反思与指导：这一阶段，在老师的引导下，幼儿将一座一座单独的桥连接成四通八达，有横、有竖比较复杂的大型桥的场景。幼儿在这样的场景下，可以更加尽兴地开小汽车。在建构技巧上表现出连接的技巧。
三、游戏的转折
（一）材料投放：空心积木、碳化积木、纸筒、小木块、小积木、绳子、小汽车、PVC管、纸杯。
（二）观察要点：幼儿在建构游戏中的角色扮演以及根据角色扮演的需要进行下一步建构。
（三）过程白描： 1.
分组讨论，设计图调整。
在我们第二次游戏后，幼儿对建构的兴趣有所降低，那么我们如何再一次唤醒幼儿的兴趣呢？在游戏中，我们发现，建构后期，幼儿总是利用搭建好的作品开展他们的角色游戏，那么我们何不利用这样的游戏转折呢？于是我们重新开始讨论，“当桥造好之后，你想玩什么角色游戏，想要搭建哪些建筑物？”于是我们班的幼儿又开启了第二轮讨论，有的小组讨论说：“他们想在桥下造一个垃圾场，大家可以垃圾分类。”幼儿的小组讨论说：“他们想在大桥下搭一幢房子。”有的小组决定在桥的旁边，搭建商场，有的小组商量搭建各种小区。
1.
搭建过程描述。
幼儿根据设计图，很快投入到游戏中，这次我们班的孩子出现了一些分工，第一组的分工中，有几个孩子去搭建动物收容所，另一些孩子去搭建长桥。在搭建的过程中，他们发现桥搭得不够高，桥下面放不进一个动物收容所，他们将两个纸芯筒叠高放在一起，从而架高桥。第二组拱形桥中，幼儿在拱形桥的旁边又搭建了火箭、坦克等，玩起了火箭、坦克的军事游戏。第三组中，幼儿喜欢在桥的边上，搭建一些城堡、110、119等形成小型的社区。第四组，在斜拉桥的边上，我们幼儿开了一些冰激凌店、蛋糕店，搭了一些房子。
1.
角色游戏。
这一阶段，我们重点观察了幼儿在完成建构任务之后的角色扮演，聚焦蛋糕店里的角色语言。
悠悠：你要什么样的蛋糕？ 安然：我要草莓味的蛋糕。
悠悠用积木搭建了一个红红的蛋糕，递给安然。（吃了一口）又还给悠悠。 悠悠：你还要什么蛋糕？
安然没有回应，她也拿起小积木，拼了一块蛋糕，放在圆形的托盘上（积木），两个幼儿越做越多。其他小朋友走到她俩边上，她们招呼：“来买蛋糕啦，我们的蛋糕做好了……”
（四）老师的反思与指导：建构游戏进行到这一步，大多数幼儿已经从建构走向角色扮演，教师的观察跟随幼儿的游戏，也发生了转向，从最初的建构技巧、建构水平转向角色语言或角色行为。在简简单单地角色对话中，我们也发现，幼儿能够根据角色的需要，将积木象征成托盘、蛋糕，巧克力等。但是这些表征的出现，也让去我进一步思考，我们的孩子好像就只能这样表征，原因在于老师提供的材料过于单一，过于功能固着，限制了幼儿的想象与表征。
四、总结与进一步思考
建构游戏的路径初探：建起——角色扮演——修整（推倒）——重建 经过三个阶段的游戏观察与分析，大班的幼儿从刚一开始自己设计图纸、自主搭建、讨论、再搭建、再设计、再讨论、再搭建。这是一个不断推进、发展的过程，也是幼儿发生深度学习的路径。在这三个阶段的建构游戏中，幼儿对角色扮演的需求是推动建构游戏进程的转折，也是建构游戏中深度学习的关键。我将其过程展开就是建起——角色扮演——修整（推倒）——重建，不断地循坏。幼儿的游戏时持续发展的，那么随着如何让幼儿的思维向高阶思维发展呢？既然建构游戏中蕴含着许多关于图形、数量、对称等数学知识，我们的下一步就可以沿着数学学习的方向前进。这就让我们的建构游戏不断走向深度，走向玩中学。
参考文献： 1.
观察儿童实践指南[M].上海：华东师范大学出版社，2008. 2.
幼儿行为的观察与记录[M].北京：中国轻工业出版社，2013.
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