语文课,究竟该教给学生什么

语文课,究竟该教给学生什么

作者：陈丽霞

来源：《神州·中旬刊》2013年第07期

从事语文高中教学已有8年，本来以为自己的语文课已经上的很好了：语文课堂上学生是主体，课堂气氛活跃，学生大都喜欢语文课；学生的语文成绩很好，学校领导也是比较肯定。可是自从读了语文学科教学的研究生之后，随着学习的理论知识的增多，发现自己以前上的语文课不大像语文课，而是上成了思想课、艺术课或者表演课。所以，语文课究竟该教给学生什么，应该值得深思。

我们在语文课上应教给学生什么？宁波大学课程与教学研究所所长、教授，华东师范大学课程与教学研究所研究员王荣生博士说：“语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。建设达成新目标的新内容，是语文课程与教学研究当前最为重要也最为迫切的任务。”教学内容是在教学过程中创造的，那么“语文教学内容”应该是什么呢？就目前的研究来看，学界有不同的看法。如王尚文、李海林等人认为语文教学的基本内容是言语形式，“言语形式是更本质、更关键、更主要的东西”。而王荣生认为：“语文教学内容，是教学层面的概念，从教的方面来说，主要指教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的„重构‟——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创新。”显而易见，后者是从教学实践的层面上来衡量语文教学内容的。

而谈论语文教学内容，又必须和语文教材联系在一起。王荣生博士认为，由于我国的语文教材是“文选型”，教师习惯于“教教材”而不是“用教材教”，造成了“选文”顶替着课程的现实状况。这样一来，“教什么”的得当与否几乎完全依赖于语文教师的教学机智和对学生需要什么的诊断能力，其致命的软肋就是对语文教师个体的完全依赖。如果教师的语文能力和教学能力达不到可依赖的水准，那么也就不可能产生适当的教学内容；而教师不同，教学内容也就不同，演变成“随便有什么内容”也就不奇怪了。事实上，既然“教学内容是在教学过程中创造的”，它应该蕴涵着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念。

《高中语文新课程标准》认为语文课程的基本理念是：一、充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质；二、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。三、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

可见，新课程标准和一些语文学科方面的专家已经给我们语文教师指出了方向。结合自己的体会，我认为语文课上，教师应该是用教材教，通过教材应该主要教会学生两件事：一是会读，二是能表达。 一、学会阅读：

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（一）注重学生的阅读方式的点拨。语文作为一门语言，只有让学生在默读、诵读、朗读等多种多样的阅读方式中才能体会小说语言的生动，散文语言的真诚，科普文的严密，说明文的准确，从而体悟到母语的韵味。

（二）重视对教材内容的赏析。语言文字作为思想内容的载体，应该通过引导学生对语言文字的感受，体悟其蕴含的思想感情，进一步培养学生的语感.。如史铁生的《我的地坛》，我们不应该把重点放在体悟作者如何坚强，学习他那种精神，而应该把重点放在全文如何用语言文字来表现的，这些文字的技巧是怎样的，对我们的写作有什么帮助。 （三）有计划的推荐学生多读一些经典小说和散文。 二、学会表达：

表达分为口语表达和书面表达。口语表达可以通过课前演讲，课堂回答问题，学生、师生相互交流来训练。这里主要谈书面表达，即写作。

在以往的教学中，不是没有重视写作，通常的一些好的做法，如每天一篇字数不限的随笔，两周一次的写作，会保留下来。但我会增加课堂上练笔的机会。

（一）课堂上精彩语言赏析之后，就会有一次仿写的机会。让学生读写结合，更有利于学生语言表达能力的提高。

（二）课后作业增加练笔的机会。如果一篇文章学完，这一课之后的作业将是赏析全文精彩之处或是仿写，或是续写。

语文能力的提高非一日之功，但只有我们有“语文”意识，即培养学生的语言及其运用能力，我想，学生的表达能力的提高指日可待。

最后，让我们以“琅琅书声，朗朗乾坤，花的事业，根的工程。让我们心灵相约，点亮儿童阅读的明灯，温暖孩子的一生。让我们相约永远，点亮母语教育的明灯，照亮书香中国的旅程！”共勉。

作者简介：陈丽霞(1979.1——)，女，汉族，聊城东昌府区堂邑中学，中学二级教师，学士学位，现在聊城大学攻读教育硕士学位，研究方向：学科教学语文。