浅谈小学低年级数学课堂教学的有效性

鉴砷教育～　２０１４年第２４期　浅谈小学低年级数学课堂教学的有效性　塞　玲　（渠县渠江镇第七小学，　四川达州６３５２００）　摘　要：　数学课程标准》指出：　“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”　这就要求学生的学习是有效的，学习的成果是有实效的。　关键词：有效性；和谐气氛　小学低年级的学生由于年龄小，爱说爱动，自控能力弱，　注意时间短，思维能力和理解能力弱，课堂组织教学的难度比　４．说一说你是怎样计算的？让学生交流自己的探索成果。　从这一课例可以看出，教材提供鲜活生动的场景后，非常　中高年级大，课堂教学的有效性也比中高年级难于驾驭。要提　注意引导学生寻找解决问题的办法。我们在教学中也应该为学　高低年级数学课堂教学的有效性，教师应遵循数学课堂教学的　生创设探索数学知识的机会和条件，关注每一个新知识的获取，　活动规律，在课堂教学规定的时间内，能够合理运用教材，运　在解决问题的数学活动中，让学生经历探索数学知识的过程，　用恰当的教学方式、方法，营造健康和谐的教学环境，激发学　教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发　生的学习动机，促进学生主动参与、自主探究、合作交流、获　表自己的意见，并与同伴交流。教师应提供适当的帮助和指导，　得知识，从而提高课堂教学有效性。　善于选择生活中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以　新的教育理念告诉我们，教师在教学中必须具有一切为学　寻找问题的答案。　生发展的思想，运用科学和教学策略，尽量让学生自己去发现　三、吃透用活教材，主动走进数学　问题、解决问题，通过自己的猜测，再经过自己的验证，使学　教材是教学活动的素材，是教师进行教学的重要资源，教　生不断产生探究的欲望，获得成功的体验，使学生的激情得到　师只有深刻领会教材的编写意图，才能多角度地分析教材，从　释放，身心得到发展，使他们乐学、学会、会学，促进学生的　而使教材变为学材。教学中教师可以联系生活实践开展游戏、　全面发展、主动发展和个性发展。在这样的理念支持下，结合　讲述故事激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。　自己的日常课堂教学，我认为小学低年级数学课堂教学的有效　例如：教学《大于号、小于号或等于号的初步认识》一课时，　性应从以下几个方面努力。　我将整堂课编成一个有趣的故事：“猴子摘桃比赛。”小猴子　一、创设生活情境，激发学习兴趣　摘了三个桃子（出示教具），大猴子也摘了三个桃子，他们摘　新的课程理念要求在低年级数学课堂教学中，教师要根据　了同样多的桃子，所以可以表示为３＝３，直观认识了“等于号”，　学生的年龄特点和生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学　这时小猴子又摘了３个，有了六个桃子，他们还一样多吗？所　教学活动，如运用故事、游戏、模拟表演等，激发学生的学习　以可以表示为６＞３，认识大于号，大猴子很不服气，又去摘了，看，　兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学。因为学习　现在它有几个了？８个。所以可以表示为６＜８，最后来认识小　内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度　于号。通过故事，营造良好的课堂氛围，使学生带着愉悦的心　越高。因此，教学中教师要通过情境的创设，架设起数学与生　情掌握了知识。游戏的形式还有很多：如送信、找朋友、即兴　活这座桥，让学生往返于数学与生活之间，让学生在“实际生活”　表演等。　（即兴表演就是根据应用题的事情、条件、问题，让　或“模拟生活”中自然地学习“现实的数学”，体会数学源于　学生通过表演模拟出应用题所表现的情境，理解应用题的题意，　生活、服务于生活，并让学生在感受到所面临的问题是熟悉的、　从表演中体会数量关系。）学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，　常见的同时，又感到是新奇的、富有挑战性的。这样，一方面　精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正　使学生有兴趣地去进行思考和探索，另一方面又使学生感受到　确的数学法的熏陶。　自身已有的局限性，从而处于一种想知而未知，欲罢而不能的　四、科学激励评价，营造和谐氛围　新课程明确提倡激励性评价的宗旨：评价要关注学生学习　的结果，更要关注他们学习的过程。要关注他们在数学活动中　心理状态，引起强烈的探索欲。　二、体验操作过程，促进自主探索　《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。　所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。　数学学习是经历数学活动的过程，是学生用已有的知识处理新　特别是对低年级学生来说，科学有效的评价，有助于学生认识　的任务，并建构自己的意义的过程，数学教学是从知识转化到　自我、建立自信，有助于教师改进教学。　数学活动的过程。新课程实验大力提倡转变学生的学习方式，　例如：在教学两步计算的应用题时，可以制定了两个目标，　由传统的接受方式向自主探索、合作交流、动手操作的方式转化，　要求学生根据自己的实际情况选择其中的一个目标：目标Ｉ：　使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和　能用其中一种方法进行计算：目标２：能用两种方法进行计算。　解决问题的过程，突出学生在教学过程中的主体作用。　上述教学环节中教师制定了两种不同层次的目标，这种做法有　如：一年级下册“２０以内的退位减法”，教材提供的情景　效地克服了教学目标一刀切的弊端，尊重了学生的个性差异，　　是买气球、套圈游戏、捉迷藏、丢手绢等许多孩子们喜爱的游　使每个学生都在各自的知识、能力起点上获得发展。戏场景，从身边的生活实例引出计算问题，让学生观察、描述　上述情景，并提出问题：　１．有１５个气球，卖了９个，还有几个？　２．投了１４个圈，套中９个，有几个没套中？　多一把尺子就多一批好学生，学校里没有所谓的“差生”　存在，每个学生都是独特的，也是出色的。所以教师的评价要　注意多层次、多角度的。同时，采取多元的评价方式，促进学　生的有效学习，从而提高数学课堂的有效性。　９３　３．学生通过动手操作、自主探索计算方法；