高校思想政治理论课实践教学资源开发、利用刍议

第１５卷第３期　２０１３年６月　滁州学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＣＨＵＺＨＯＵ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　Ｖ＿０１．１５　Ｎｏ．３　Ｊｕｎ．２０１３　高校思想政治理论课实践教学资源开发、利用刍议　方玉萍　摘要：思想政治理论课实践教学资源问题业已受到广泛关注，但在开发利用中存在着整合开发利用意识不强、效益不　高、隐性实践教学资源开发利用不到位等问题。科学开发利用思想政治理论课实践教学资源，必须以人力资源整合为抓　手；必须高度重视隐性实践教学资源的开发利用；必须树立实践教学资源开发利用效益意识；必须发挥大学生的主体作　用，实现思政课实践教学资源开发利用主体多元化。　关键词：思想政治理论课；实践教学资源；现状；对策　中图分类号：Ｊ６４１　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３－１７９４（２０１３）０３—００８９—０４　作者简介：方玉萍，滁州学院思想政治理论课教学研究部教授，研究方向：马克思主义中国化（安徽滁州２３９０００）。　基金项目：滁州学院教研课题：“概论”课实践教学资源库建设研究（２０１￣ｙｚ００６）　收稿日期：２０１３—０４－１１　思想政治理论课（以下简称“思政课”）实践教　于课堂实践教学资源。二是学校实践教学资源，　即立足于校园并由思政部及学校相关部门掌控的　学资源，是指思政课实践教学实施过程中，一切可　以利用并为思政课实践教学服务的，有助于实现　实践教学目标的所有元素的总称。它是思政课实　资源。如在学校辩论赛、演讲比赛、创业大赛中，　践教学得以开展的凭借和依赖，是其目标转化为　现实的必要条件。　一辩论赛、演讲比赛、创业大赛的设计者、组织者、参　加者，辩论赛选题、演讲比赛选题及投入的经费　等，均属于学校实践教学资源。社会实践教学资　源主要是指立足社会开展的参观考察、社会调查、　、思政课实践教学资源的分类　从不同的角度看，思政课实践教学资源可分　为不同类型。　劳动锻炼、社会服务等实践活动中所涉及的人、　财、物等。　从思政课实践教学资源的存在形式看：可分　为显性实践教学资源和隐性实践教学资源。以直　从实践教学资源在思政课实践教学中所发挥　的作用看：可分为人力资源、物力资源和财力资　源。思政课实践教学人力资源主要是指思政课教　接的、外显的、明确的形式存在于思政课实践教学　中的资源，可称为显性实践教学资源。如教师、学　生、经费、实践教学场地等。以隐蔽的、潜在的、渗　透的方式［１］对实践教学活动产生影响、作用的资　源称为隐性实践教学资源。如，实践教学的环境、　氛围，实践教学指导教师及学生的态度、言行，　等等。　二、思政课实践教学资源开发利用的现状　师、相关管理人员、学生等，他们是思政课实践教　学的发动者、组织者、实施者、管理者。物力资源　主要指实践教学场地、器材、社会调查题选、讨论　选题、辩论选题及视频、案例等等，它们是组织开　展思政课实践教学的基础条件。财力资源主要是　指实践教学中的经费投入，它是思政课实践教学　得以顺利进行的保障条件。　从思政课实践教学资源的权属看：可分为校　本实践教学资源和社会实践教学资源。校本实践　教学资源又可分为两种：一是课堂实践教学资源，　２００４年１６号文件颁布实施以来，各高校根据　“０５方案”的整体部署及２００５年《中共中央宣传　部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想　政治理论课的意见》等的要求，大力推进思政课实　践教学，由此实践教学资源问题业已受到广泛关　注，其开发利用中也出现了喜人局面：思政课教师　即立足于课堂并由任课教师掌控的实践教学资　源。如，课堂讨论、视频教学、案例教学等实践教　学活动中，任课教师、学生、讨论选题、案例等便属　９０　滁州学院学报２０１３年第３期　的实践教学意识显著增强，能充分开发利用课堂　实践教学资源广泛开展课堂讨论、案例教学、视频　潜移默化地影响学生。再如，在组织开展社会实　践活动的过程中，活动前的培训、发动往往过于形　式化；活动过程的掌控、追踪往往缺位；活动结果　教学等实践教学活动；思政部及学校相关部门能　重视开发学校实践教学资源，经常开展诸如辩论　的评定仅仅以调查报告“论英雄”，缺乏规范性、科　学性。而这些与实践教学管理密切相关的、蕴藏　赛、演讲比赛、创业大赛等实践活动，能积极主动　发掘校外实践教学资源，创设校外社会实践活动　基地；学校领导重视实践教学，能切实保证思政课　于实践教学全过程的隐性资源，经常左右着大学　生对实践教学的态度和热情，也决定着实践教学　成效的大小。　实践教学的经费投入等。但思政课实践教学资源　在被高度重视并广泛开发利用的同时，仍存在以　（三）思政课实践教学资源的利用效益有待　下几个问题：　（一）思政课实践教学资源整合开发利用的意　识有待增强　“思想政冶理论课实践教学资源在事实上归　于不同的社会组织或个人所占有、控制、支配而导　致资源占有主体的分散性。在高校内，这种思想　政冶理论课实践教学资源主体的分散性或许非常　突出。”ｌ２］就人、财、物等实践教学资源来说，起决　定作用的是人力资源，他决定着财力资源、物力资　源的配置和走向，因此，整合开发利用实践教学资　源，关键在“人”。但思政课实践教学资源开发利　用中的相关“人”——思政课教师往往容易把教师　职业“单兵作战”的习惯延伸至实践教学领域，承　担不同课程的教师之间缺乏沟通和交流，相同课　程教师之间的实践教学资源共享意识淡薄，由此　“各自为政”、白行其是的现象普遍存在；思政部及　相关部门在组织开展实践活动时，彼此之间也壁　垒森严、界限分明，思政课实践教学由任课教师负　责，大学生社团活动由校宣传部负责管理，寒暑假　的社会实践活动由校团委组织安排，由此导致实　践教学资源开发利用中的“条块分割”现象严重。　思政课实践教学的相关“人”缺少团队精神、合作　意识，不仅不利于整合开发利用实践教学资源，提　高实践教学资源的利用效益，也不利于开启实践　教学思路，提高整体实践教学水平。　（二）隐形实践教学资源有待进一步发掘利用　相对于显性实践教学资源来说，隐形实践教　学资源的开发利用常常容易被忽视，其发挥的作　用也未受到应有的重视。思政课教师能够奉行　“课堂讲授有纪律”的原则，但走出课堂那种规范　的教学环境，一些教师言谈随意，与学生交流时，　常常发表一些不负责任的言论；一些老师举止失　范，乱丢垃圾、不遵守交通规则等等。殊不知，学　校无小事，处处是教育，尤其是思政课教师，其在　实践教学中的一言一行、一举一动都是宝贵的隐　形实践教学资源，不负责任的言论或不当举止，都　提升　思政课实践教学资源的利用效益亦即实践教　学资源开发利用的实效性，即是否促成实践育人　目标的达成及其达成程度如何。就目前思政课实　践教学资源的开发利用看，利用效益不高亦即实　践育人的实效性不强是不争的事实。一是在校本　实践教学资源的开发利用中，如，视频教学：网络　时代及多媒体教学手段的普及、推广，使视频成为　使用最便捷的课堂实践教学资源，但由此即衍生　了视频教学资源开发利用中的过多、过滥现象。　再加上一些教师对丰富的视频资源或筛选不够、　使用不当，或解读、诠释、引导不力，结果使视频教　学很多时候成了“装饰品”“点缀物”，与理论教学　成了不相干的“两张皮”，于实践育人的目标相距　甚远。二是在对社会实践教学资源的开发利用　中，如对实践教学基地的参观考察，学生“来去匆　匆”，缺乏情景体验，常常是导游顺次讲解，学生走　马观花，导致出现“轰轰烈烈”走过场的尴尬。再　如社会调查，这原本是大学生认知社会、了解现　实、发现问题、启迪思考，培养实事求是精神的一　个良好契机，但一些大学生在调查中敷衍了事，撰　写调查报告时胡编乱造、甚至数据和结论直接源　于网络。而由于监管乏力，诸如此类的情况总是　屡见不鲜、屡禁不止。虽然这并非是普遍现象，却　在一定程度上却助长了弄虚作假之风，于青年大　学生的健康成长极为不利。　三、思政课实践教学资源的开发利用策略　思政课实践教学资源开发利用中所存在的问　题，主要不是重视不重视的问题，而是开发利用时　的方法、策略问题，换言之，即不是“要不要开发利　用”问题，而是“怎样开发利用”问题。科学地开发　利用思政课实践教学资源：　（一）以“人力资源”整合为抓手，增强思政课　实践教学资源整合开发意识　在思政课实践教学资源开发利用中，既然　方玉萍：高校思想政治理论课实践教学资源开发、利用刍议　“人”是首要的决定因素，实践教学的相关“人”就　９１　学目标来展开，在共同完成教学目标的过程中，他　要从实践育人的认识高度、从“资源节约型”的现　实需要出发，大力增强整合开发利用意识，通过人　力资源的整合，带动、促成其它资源的优化组合。　一们又有各自的侧重点。就思政课来说，假如说思　政课理论教学的中心任务是解决“知”的问题，那　么，实践教学即是由“知”通向“信”和“行”的桥梁，　只有思政课理论教学与实践教学“心往一块想、劲　往一块使”，才能切实提升育人的成效。在实践教　学资源的开发利用中，一要紧紧围绕教学目标，根　据课程理论教学的内容，“精挑细选”实践教学资　源，“通过对资源优化组合、加工处理，使实践教学　是思政课教师要有整合开发意识，注重各门课　程实践教学资源之间的链接，在开发利用时做到　集思广益、齐心合力。二是在社会实践教学资源　的开发利用中，思政部要做好与校团委、宣传部、　学工部等部门的衔接，做到群策群力、齐抓共管。　三是思政部在思政课实践教学资源的开发利用　中，要做好与专业实习实训之间的对接，做到既各　显神通，又相辅相成。同时，思政部及思政课教师　还要善于运用大学生社团这一重要平台，将一些　课程实践教学活动交予大学生社团，做到涓滴渗　透，润物无声。这样，思政部、学校团委、宣传部、　学工部、专业实习实训中心等在实践教学资源的　开发中联手，在使用时共享，努力实现实践教学资　源开发利用效益的最大化。　（二）高度重视隐性实践教学资源的开发利　用，使隐性实践教学资源与显性实践教学资源彼　此相得益彰　显性实践教学资源开发利用中的目标性、指　向性显而易见，而深嵌其中的隐性实践教学资源　或发掘利用得当，与显性实践教学资源在目标、指　向上就能“合二为一”，产生增力效应，增强显性实　践教学资源的使用效果；或疏忽、发掘不当，二者　就会“分道扬镳”，从而产生减力效应，削弱、降低　显性实践教学资源的使用效果。要使隐性实践教　学资源与显性实践教学资源产生“合力”，首先，实　践教学的组织者、指导者要“谨言慎行”、言行一　致，始终奉行“要求别人做到的，自己首先做到；禁　止别人做的，自己坚决不做”的原则，用发自肺腑　的真言、真行（行动）去感染、引导学生。其次，加　强对实践教学过程的管理。社会实践活动开展　前，其发动工作做实，切忌形式主义；活动过程中　要追踪到位，严防弄虚作假；活动结果的评定不仅　要“听其言”（小论文、调查报告），还要“观其行”　（学生参与实践的态度和实践中的表现），力求规　范、科学，力戒随意性，这样，才能有效预防大学生　社会实践活动中出现不正之风，使其端正态度，明　确任务，增强责任感，从而在实践中真正受到熏　陶、磨练意志、增长才干。　（三）是树立实践教学资源开发利用的效益意　识，不断提高育人成效　课程理论教学和实践教学都必须紧扣课程教　资源能为实现思想政治理论课的教学目标提供服　务”＿３］。如在课堂使用视频教学资源时，面对海量　的视频信息，要慎重筛选，多选积极、健康、正面　的，契合课程内容、有利于实现教学目标的视频资　料；对于一些揭露社会阴暗面的视频资料，要注重　科学引导，善于抓住视频资料中所反映的问题，激　活大学生的问题意识，并以此为基点，培育大学生　继续自我学习和研究的浓厚兴趣；反对一味地投　学生所好，杜绝视频资源开发利用中的庸俗化、低　俗化倾向。二是努力实现思政课实践教学资源开　发利用多样化，推动思政课实践教学的参与者由　精英化走向大众化。目前，思政课在利用社会实　践教学资源时主要采取参观考察形式，由于经费、　安全等原因，参加者只能是学生中的少数人；在利　用学校实践教学资源时，比较常见的是组织开展　辩论赛、演讲比赛等，参加者往往都是学生中的　“精英”，上述种种导致出现了“思政课是所有大学　生的必修课、思政课实践教学却是少数大学生的　选修课”的怪现象。着力改变这一现象，就必须实　现思政课实践教学资源开发利用多样化。立足社　会开展实践教学时，可将参观考察与社会调查、生　产劳动、社会服务相结合，立足学校开展实践教学　时，可多开展校园义务劳动，鼓励、引导学生社团　积极开展大学生喜闻乐见的活动等，这样，才能推　动思政课实践教学参与者的普及化、大众化，也只　有如此，才能使越来越多的大学生也能在思政课　实践教学中接受教育、受到锻炼，从而全面提升育　人成效。　（四）是发挥大学生的主体作用，实现思政课　实践教学资源开发利用主体多元化　思政课实践教学资源开发的主体，不应仅仅　是思政课教师和相关部门，也应包括所有的大学　生。大学生不仅仅是实践教学的参加者、受益　者，也应成为实践教学资源开发利用中的参与　者——他们可以成为网络视频资料的收集者及　（下转第ｌＯＯ页）　滁州学院学报２０１３年第３期　Ａｎ　Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ　ｏｆ¨Ｆｉｖｅ　ｉｎ　Ｏｎｅ¨　Ｔｕｔｏｒｉａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｓｙｓｔｅｍ　Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ａｓ　ａｎ　Ｅｘａｍｐｌｅ　Ｔｉａｎ　Ｆａｎｇｌｉｎ，Ｒａｎ　Ｈｏｎｇｍｅｉ　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｆａｃｉｎｇ　ｔｈｅ　ｐｒｅｓｅｎｔ　ｓｐｅｃｉａ【ｓｉｔｕａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ　ａｎｄ　ｎａｔｉｏｎ，ｉｔ　ｉｓ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ａｎｄ　ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ　ｔｏ　ｃａｒｒｙ　ｏｕｔ　ｔｈｅ　ｓｙｓｔｅｍ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｆｏｒ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ　ｔＯ　ｐｒｏｍｏｔｅ　ｔｈｅ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｏｆ　ｔａｌｅｎｔｓ　ｃｕｈｉｖａ—　ｔｉｏｎ．Ｉｎ　ｌａｓｔ　ｆｅｗ　ｙｅａｒｓ，ｔｈｅ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ｐｏｌｉｔｉｃａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ　ｏｆ　Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｅｘｐｌｏｒｅｄ　ａｎｄ　ｃａｒｒｉｅｄ　ｏｕｔ　ｔｈｅ”Ｆｉｖｅ　ｉｎ　Ｏｎｅ”ｔｕｔｏｒｉａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｓｙｓｔｅｍ　ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ　ｆｉｖｅ　ａｓｐｅｃｔｓ：ｍａｊ　ｏｒ，ａｃａｄｅｍｉｃ　ｓｔｕｄｙ，　ｓｋｉｌｌ，ｍｏｒａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔ，ｗｈｉｃｈ　ｈａｓ　ｐｒｏｄｕｃｅｄ　ｒｅｍａｒｋａｂｌｅ　ｅｆｆｅｃｔｓ，ａｎｄ　ｃａｎ　ａｆｆｏｒｄ　ｓｏｍｅ　ｐｏｓｉｔｉｖｅ　ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ　ｆｏｒ　ｏｔｈｅｒ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ　ｔｏ　ｃａｒｒｙ　ｏｕｔ　ｔｈｅ　ｓｙｓｔｅｍ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｎｏｒｍａｌ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ；”Ｆｉｖｅ　ｉｎ　Ｏｎｅ”；ｔｕｔｏｒｉａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｓｙｓｔｅｍ　责任编辑：刘海涛　（上接第９１页）　生在实践教学中的主人翁意识，充分调动他们的　积极性主动性和创造性，使他们更自觉地端正态　度，以更积极、主动、饱满的热情投身到实践活动　中去。　讨论选题、社会调查选题、辩论选题等的设计者；　大学生对实践教学的态度、热情等总是相互影响　着的，其中的先进分子、积极分子在实践中的态　度、热情即是弥足珍贵的隐性实践教学资源，善加　发掘，即可通过他们榜样作用、辐射作用带动整个　实践教学活动健康有序地进行。同时，在思政课　实践教学资源的开发利用中注重发挥大学生的作　用，也有利于实现大学生由被动参与者到主动参　与者、由被管理者到管理者的转变。而藉此转变　思政课实践教学就更能贴近学生，满足他们成长　成才的需要；就能拓展实践教学资源的开发利用　视野，丰富实践教学的形式；就能进一步增强大学　［参考文献］　秦永芳．高校隐性德育课程的设计与开发初探［Ｊ］。思想理论　教育导刊，２００５（１２）．　何景春，叶芄，夏兵．论高校思想政治理论课实践教学资　源利用中的分散、闲置、浪费诸问题［Ｊ］．党史文苑，２００８　（２４）．　［３］　汪洪，叶苊，舒先林．论思想政治理论课实践教学资源整　合利用的原则Ｉ－Ｊ］．武汉工程大学学报。２００８（６）３５　３８．　Ｏｎ　Ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ　ａｎｄ　Ｕｔｉｌｉｚｉｎｇ　ｔｈｅ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ　ｏｆ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ　ａｎｄ　Ｐｏｌｉｔｉｃａｌ　ｃｏｕｒｓｅ　Ｆａｎｇ　Ｙｕｐｉｎｇ　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ　ｏｆ　ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ　ａｎｄ　ｐｏｌｉｔｉｃａｌ　ｃｏｕｒｓｅ　ｈａｓ　ｂｅｅｎ　ｗｉｄｅｌｙ　ｃｏｎｃｅｒｎｅｄ，　ｂｕｔ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｐｒｏｃｅｓｓ　ｏｆ　ｔｈｅｉｒ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ａｎｄ　ｕｔｉｌｉｚａｔｉｏｎ，ｓｏｍｅ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ｌｉｋｅ　ｌｅｓｓ　ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ　ｃｏｎｓｃｉｏｕｓ—　ｎｅｓｓ，ｌｏｗｅｒ　ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ。ｐｏｔｅｎｔｉａ１　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ　ｓｔｉｌ１　ｅｘｉｓｔ．Ｉｎ　ｏｒｄｅｒ　ｔｏ　ｅｘｐｌｏｉｔ　ａｎｄ　ｍａｋｅ　ｕｓｅ　０ｆ　ｔｈｅ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ　ｏｆ　ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ　ａｎｄ　ｐｏｌｉｔｉｃａｌ　ｃｏｕｒｓｅ　ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃａｌｌｙ，ｍｏｒｅ　ａｔｔｅｎｔｉｏｎ　ｓｈｏｕｌｄ　ｂｅ　ｐａｉｄ　ｔｏ　ｉｎｔｅｇｒａｔｅ　ｈｕｍａｎ　ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ，ｔｏ　ｅｍｐｈａｓｉｚｅ　ｔｈｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ａｎｄ　ｕｓｅ　ｏｆ　ｐｏｔｅｎｔｉａｌ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ，ｔｏ　ｃｕｌｔｉｖａｔｅ　ｔｈｅ　ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ　ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ，ａｎｄ　ｔｏ　ｒｅａｌｉｚｅ　ｉｔｓ　ｍｕｌｔｉ—ｓｕｂｊｅｃｔ　ｄｉｖｅｒｓｉｆｉｃａｔｉｏｎ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ　ａｎｄ　ｐｏｌｉｔｉｃａｌ　ｃｏｕｒｓｅ；ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｒｅｓｏｕｒｃｅ；ｃｕｒｒｅｎｔ　ｓｉｔｕａｔｉｏｎ；ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅ　责任编辑：刘海涛