浅谈“双减”背景下小学英语作业优化设计

设计

【摘要】：随着我国双减政策的大力推进，目前已经进入全新的课程改革中，双减的宗旨是减轻学生的作业负担，这就要求教师应将学生的成长作为出发点，转变以往的作业设计理念，在关注学生知识与水平的同时，还要重视小学生个性化发展。为此，本文主要围绕“双减”背景下的小学英语作业优化设计展开探讨，希望可以为相关人士提供一定参考。

【关键词】：双减；小学英语；作业设计 引言

作业不仅是对课堂教学的补充，更是一种延伸方式，在巩固所学知识、拓展教学内容等多个方面发挥着不可小觑的作用。基于“双减”背景，如何在减轻学生学习压力和课业负担的前提下对作业予以优化设计，已经是教师首要关注的问题，特别是英语学科，其教学形式具有一定的灵活性，所以将英语作业设计从以往围绕书面作业为主的“一刀切”形式中解放出来极为重要。为此，小学英语教师需要积极探究如何在“双减”背景下对作业进行优化设计，从而调动学生完成作业的积极性，进一步加强学生对所学知识的理解与运用水平，以便于提高英语知识的学习效果，充分发挥作业价值。

一、小学英语作业设计中存在的问题 （一）欠缺层次性设计

在新课程改革理念的影响下，越来越多的英语老师走出传统教学观念，使得老师加大了对学生素质教学的重视，降低了成绩为主的观念。但是在课下作业布置方面还是保留了一些旧思想，主要还是沿用之前的方法让学生完成习题。这种

枯燥固定的作业形式，无法真正全面兼顾学生的个体差异性，导致小学生学习效率无法提升，而且影响学生的素质发展。

（二）欠缺针对性设计

英语课程所涵盖的知识面相当广阔，在一般情况下，教师们为了使学习者全面地了解知识点，会给其布置大量的作业，以便于覆盖全部知识点。这种作业设计的针对性也比较欠缺，即使单纯的运用题海战术也无法取得理想的成效，再加上小学生本身接受压力的能力也比较薄弱，如果压力太过大将会使他们出现心灵崩溃的状况，从而对作业设计形成了抵抗心态。

（三）欠缺趣味性设计

小学生的性格十分活跃，其目光往往容易被感兴趣的事物所吸引，而兴趣也是他们主动学习的第一动力。英语教师在设计作业中应该加入一些有趣的东西，以此引起孩子的注意力，使其体会到掌握英文学习的快乐，从而于积极主动完成所要求的作业，缓解学业压力。

二、基于“双减”背景下小学英语作业的优化设计 （一）依照学生层次设计作业

作业设计作为对教学成果的检验，通过学生的作业反馈可以使教师知道学生对知识点的熟悉程度，在教育“双减”政策下要想切实做到减少学生的作业负担，就必须对作业设计进行优化。由于教育“双减”政策的不断深入，中小学教师们也在尽力改善学生作业设计情况，由此来提升课堂效果，也能够有助于学生积累知识点。但因为小学生成长环境与学业水平存在差异，为了能够让学生更好地吸收知识，就需要根据学生的差异性，设计层次分明的作业，主要就是通过将知识难点进行合理的分解，让学生一层一层地解决难点。每位学生对于英语语言的记忆、理解与应用能力有着一定的差异性，所以在设计作业时可以分为是三个层次：第一，基础型作业。这类作业较为简单，主要围绕基础性知识展开，通过不断复习来加深对知识的印象，让学困生树立学习自信心，提高对英语知识的学习兴趣，就比如说在学习新的词汇后，教师可以让学生在图片下写出对应的单词，不仅认

识了单词，又对单词书写进行了训练。第二，训练型作业。这项作业需要小学生充分发挥自身的想象加以思考，教师可以让学生对英语短句进行仿写，或是阅读比较简单的短文。第三，难度型作业。这项作业的难度相对比较大，有着强烈的综合性，主要是对学生的思维创新能力加以培养，就拿“story time”来说，英语教师可以让学生对其中的故事进行续写或改编，或是清晰整理思维导图。小学英语教师通过向不同层次的学生布置不同的作业，能够最大化发挥学生的学习潜力，进而达到减负增效的效果，

（二）加强合作型作业设计

中小学英语教师为学生设计具有一定操作性且实用的合作型作业，让学生以互相监督和鼓励的方式进行学习，从而达到理想的学习效果，促进减压减负的实现。英语教师按照学习能力将学生分为若干个异质性的学习小组，通过组内成员的相互配合，完成教师所布置的学习任务，可以是比赛造句，或是分角色对话，同时各组成员还可以在听写、背诵的教学环节中实现互相帮助。不仅如此，伴随着信息技术的普及，为学生提供了交流英语的机会，就比如借助网络平台让学生进行英语配音，组织学生开展英语口语训练、英语听力训练等，既能调动学生对英语知识学习的主动性，还能让英语教师依照学生的实际学习情况，调整教学进度与策略。通过设计合作型作业，可以有效减轻学生的作业负担，从根本上实现减压减负[1]。

（三）加强生活型作业设计

伴随着社会的持续发展，英语在日常生活中愈发常见，教师可以使用生活化的教学方式为学生设计作业，使他们在充满生活的氛围中完成作业，从而缓解学业负担，提高教学任务的完成率。教师在设计生活作业时可以从以下三个方面入手：（1）借助生活情境设计作业。通过现实生活情境选择合适的知识点设计作业，提高学生解决英语问题的能力；（2）引导学生在现实生活中合理应用所学知识，围绕学生日常生活的作业可以激发学生的学习欲望，进而更好的掌握英语知识；（3）加强生活积累，通过观察实际生活积累英语素材。对于生活型作业可以拿《Seeing the Doctor》举例说明，教师可以让学生以小组的形式进行情境表演，让学生分别对医生、病人等进行扮演，由学生通过合作编写剧本并进行

排练，进而让学生在排练、编写中加深对该单元知识点的掌握，通过情境表演还能领悟到英语的乐趣，加强对英语知识的印象，进而更加主动的学习英语[2]。

结束语

总而言之，基于“双减”的背景下，小学英语教师进行作业设计时应始终围绕学生为主，严格遵循多元设计的原则，实现减负不减效的目的， 精心设计口头与笔头相结合的作业， 发挥出作业服务学生学习的优势， 从而达到培养学生综合运用语言的能力与英语学科核心素养的目的。

【参考文献】

[1]蔡丽思.“双减”政策下小学英语作业设计策略[J].新课程,2022(26):8-9.

[2]刘同明.变“减法”为“加法”——“双减”政策下小学英语作业的优化设计[J].安徽教育科研,2022(16):47-49+124.