识字故事

识字教学小故事

识字和词语教学是小学低年级语文教学的基础，也是语文课堂教学中的一个重要环节，它是贯穿于整个语文的全过程。生字词的教学中，教师要注意引导学生了解词句意思的方法，在识字、阅读中理解、积累词语，在积累中学会运用。作为一名小学语文教师，自我感觉身上压力很大，担子很重，因为语文教学本身是“有缺憾的艺术”。自己觉得有些教学细节忽略了学生的发展这一环节，教是过程，学是目标。在教学过程中，一定要把握学生的状态。只有充分考虑学生学习过程中的每一个细节，才能达成教学目标。有时连起码的尊重学生、理解学生、信任学生都无法做到。正是对细节的忽略、不重视，才导致了种种不完美。“教学细节” 它看似平常，却是平常中蕴含智慧；它看似简单，而简单中孕育着深刻。

一、应该把生字露在表面

在学习〈秋天的图画〉教学活动时、我在指导学生学习生字是这样做的。把生字“图”“梨”“笼”“颊”“浪”“梁”“燃”“勤”“劳”设计了一个摘苹果的游戏：我说：“秋天来啦，苹果成熟了，露出红红的脸颊，谁来摘苹果？”稀稀拉拉的几个学生举手，我叫了几个学生，一一地把每个生字读了一遍，有的读得结结巴巴，有的干脆读不准音。有的好不容易读正确了。于是我带领全班同学齐读了几遍。总算每个学生都会读了。但我还是有一种遗憾：虽然效果达到了，但作为二年级的学生理应对游戏很感兴趣，事实上课堂气氛却十分沉闷。

我课后想了想，问题出在哪里呢？通过仔细回想，我终于发现，在课件制作上是有缺陷的，我在制作课件时，把这9个生字全部用苹果盖住，学生虽然想摘苹果，但不知自己所指的那个苹果后面是什么生字，怕不会读，又怕读错。所以举手者寥寥无几，假如我把

生字都露在苹果外面，让学生自由拼读，学生对于自己会读的，肯定会勇敢地举手，在以后的教学中，我运用了这样的方法，果然课堂气氛和学生的学习状态要好多了。

再看看我校其他老师的教学，从教学内容的确定到教学细节的处理，时时处处体现着人文关怀。即使是许许多多看似不经意的安排，都能让人觉得那么妥帖、舒服，执教者、学生和听课教师都陶醉在课堂艺术的美好氛围中。真的是一种享受呢。然而，“以人为本”，“注重人文关怀”这一信念，要真正渗透在课堂内外的每一个细节中，真正能做到是多么的难啊!

二、应给她一次掌声鼓励

在教学〈我们成功了〉这篇课文时，学习课文第2自然段，我指名朱梦露同学读这第2自然段，我又找了孙嘉豪同学读这段课文。结果我发现他们都读得不太理想，没有那种申奥运成功的喜悦和激情，我忽然灵机一动，对同学们说“老师听了心里痒痒的，想读一读这段课文，给你们听听，好吗？”“好！”“不过，老师有一个小小的要求，你们听了以后要给我一个评价。”我心想：凭着标准的普通话，读这一段文字，真的是小菜一碟。我很投入地充满激情地读了一遍，学生们发言正如我所预料的：“老师就是厉害！”“老师读得太棒了！”正在我陶醉其中，想顺理成章地让学生学着我的样子读一读的时候，班级里的学习委员周璇同学在下面自言自语道：“老师有一句读得不是太好！”我一看，是她！我好像被当头浇了一盆冷水，没好气地说：“那你说说应该怎么读？” 她怯怯地站起来，声音低低地说：“‘祖国万岁！’没读出感觉，声音可以再延长一些。”我不高兴地说：“好哇，你读读看！”哪知道她确实读得比我有感情，有韵味。我手一挥，不高兴地说：“坐下”。

课后闲暇时，我静下心来想想，孩子的模仿力、求知欲和成就感是最强烈的，我们要

不适时机地给予发挥，真心实意地夸奖他，并带领全班同学给她一次热烈的掌声，让她在大家羡慕的目光注视下和热烈的掌声中兴高采烈地坐下去。我还可以走上去，真诚地伸手握住这个孩子的手，说声“谢谢你！你的确读得比我好！”我想如果这样做，对她来说，影响可能是一生的。对全班同学来说，又是一次很有意义的教育课。

回味着每一个教学细节，教师、学生本身就是教与学的关系，我们常常转换角色，更有利于教学目标的达成。但愿我们，从备课到上课常常深入到孩子的心灵深处去思考，去发掘。我们的语文教学能够迎来一片更加光明更加璀璨的天空！