从美国国家教育技术标准的变迁看教育技术应用重心

从美国国家教育技术标准的变迁看教育技术应用重心

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来源：《中国信息技术教育》2009年第21期

编者按

美国国际教育技术协会(ISTE)曾在20世纪末,分别发布了针对学生、教师、教育管理者的美国教育技术标准,该标准对推动美国基础教育的教育技术应用做出了卓越贡献,也引起了我国众多教育技术专家和学者的广泛关注,对我国的教育信息化的标准建设提供了重要参考。当时,中国电化教育协会组织翻译了《面向学生的美国国家教育技术标准——课程与技术整合》、《面向教师的美国国家教育技术标准——准备好应用技术的教师》、《面向管理者的美国国家教育技术标准——使技术标准为你所用:学校管理者指南》等系列丛书,我国《中小学教师教育技术能力标准》教师教育技术标准相继出台,对国内的教师教育技术能力标准培训、信息时代的教师专业化发展、教育技术应用和发展提供了重要参考。

第一版的美国教育技术标准发布至今已有十余载,在信息技术发展日新月异的今天,十年的发展和变化不可谓不大,教育技术标准是否也应发生变化?

2007年6月下旬,在美国佐治亚州首府亚特兰大市召开的第28届全美教育信息化年会(NECC2007)上,ISTE公开发布了《美国国家教育技术标准·学生版》(NETS·S)第二版。2008年6月底,在美国得克萨斯州圣安东尼奥市召开的第29届全美教育信息化年会(NECC2008)上,发布了《美国国家教育技术标准·教师版》(NETS·T)第二版。时隔十载的两版美国教育技术标准,有何变化?其中又蕴涵着哪些应用重心和发展方向?

作者作为《面向教师的美国国家教育技术标准——准备好应用技术的教师》一书的翻译参与者,在这一背景下特拟文两篇,分析和比较学生教育技术标准和教师教育技术标准的变迁。

美国国际教育技术协会(ISTE)经过1994年至1998年四年时间的编制与修订,于1998年6月正式发布了面向学生的美国国家教育技术标准(National Educational Technology Standards for Students,以下简称 NETS•S)。标准由基础性教育技术标准和教育技术绩效指标体系两部分组成,并辅以大量教育技术应用案例。经过近十年的发展,2007年6月,NETS•S第二版发布,其组成结构和编制过程与第一版相似,但标准内容却发生了较大变化,主题围绕创新、合作及数字化时代的世界公民的意识与素养展开。

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● 基础性教育技术标准的比较

新旧两版的基础性教育技术标准都分为六类,但顺序和内容界定发生了较大变化。两版的内容比较如表1所示:

从第二版为出发点比较上表,可以看出主要变化有:

①“创新与变革”成为新版的突出重点,被单独提取出来成为一项重要标准。要求学生使用技术产生新产品、新知识和新过程,通过使用模型(models)与仿真系统(simulations)探究复杂系统与问题,预见未来发展趋势。

②“交流与协作”与第一版的“技术作为交流的工具”相对应,在原有基础上,强调与不同文化的学习者交流,能理解不同文化,培养全球意识。

③“熟练运用信息开展研究”与第一版的“技术作为研究的工具”相对应,新增强调要对探究活动的指导策略进行设计。

④“批判性思维、解决问题与决策”与第一版的“技术作为解决问题与决策的工具”相对应,但新版首先强调对问题的发现能力,并要求对活动有一定的管理方案和计划,要通过多重视角和多种手段探究可供选择的解决方案。

⑤“数字化时代公民的意识与素养”与第一版的“社会、道德与人文方面的要求”内容差不多,但是在信息使用伦理、终身学习的基础上新增了领导能力的内容。

⑥“技术操作与概念”与第一版的“基本操作与概念”相对应,除了从以前的第一位调至现在的最后一位之外,内容新增了对技术系统与应用软件进行检修与维护的要求,特别强调能运用已有知识学习新技术。

比较有趣的是,第一版的“技术作为提高学习效率的工具”一栏被完全取消,融入到了其他几类的标准中。综合而言,第二版的基础性标准更强调创新、培养全球意识,要求学生能对多种技术进行选择、并能自己学习新技术等。

● 教育技术绩效指标体系的比较

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绩效指标作为基础性标准的具体说明和外显行为,分4个不同年级阶段(学前~小学2年级,小学3~5年级,初中6~8年级,高中9~12年级)提出了10项绩效指标,每项绩效指标对应之前提到的基础性标准。

第二版和第一版的框架体系相同,但内容和重心发生相应变化。因绩效指标内容繁多,在这里将不把具体内容一一列出进行对比,而采用质的研究方法,对绩效指标文本进行编码与分析,比较不同年级阶段的关注重心。 1.学前～小学2年级

在这一阶段,通过分析统计绩效指标所对应的基础性指标频率,情况如图1、图2所示。 通过上图,我们可知:在1998年NET•S的绩效指标中,“基本操作与概念”这一基础性标准被强调的比例最高,高达33%,其次是“技术作为交流的工具”、“作为提高学习效率的工具”、“社会、道德人文方面的要求”三项基础性标准比例为17%。

在2007年NET•S的绩效指标中,“技术操作与概念”仍然是强调的重点,但比例下降26%,“创新与变革”成为第二大方面,比例高达21%,其次是“交流与协作”、“熟练运用信息开展研究”、“批判性思维、解决问题与决策”三项基础性标准位于第三,出现频率为16%。

从绩效指标所体现的基础性标准情况来看,在学前~小学2年级阶段,教育技术标准在技术操作与概念的基础上,创新变革成为重心。 2.小学3～5年级

在这一年级阶段,两者情况如图3、图4所示。

通过两图比较,第一版和第二版的小学绩效指标都强调“技术作为解决问题与决策的工具”(33%),“批判性思维、解决问题与决策”(30%),但2007年“技术操作与概念”所占比例有所提升,从原来的11%调整为26%。可见,小学阶段是“技术操作与概念”的基础期。 3.初中6～8年级

我们仍然先对两者情况进行比较分析,如图5、图6所示。

通过两图比较,1998年的初中绩效指标和小学一样,强调“技术作为解决问题与决策的工具”(26%),与此同时,开始要求应用技术开展研究,“技术作为研究的工具”(26%),“基本操作与概念”占比例为10%。而在2007年的初中绩效指标中,一个较大变化是“技术操作与概念”比例上升为22%,同时强调“批判性思维、解决问题与决策”(22%)。创新与变革的比例也随着年龄的增长要求有所增加。

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4.高中9～12年级

在高中年级阶段,两版的“概念与操作”的比例与初中阶段相比都有所下降,但2007版的要求比例(13%)仍远远高于1998年的该项要求(5%),特别值得注意的是在2007版中,“创新与变革”所占比例最高,为26%,其次是“交流与协作”(22%)。具体情况如图7、图8所示。

通过对四个年级阶段的绩效指标强调方面进行比较,从纵向来看,各个年级段对各项基础性标准有不同侧重点。从横向来看,创新与变革是新版标准强调的能力重点。

● 创新与发展

这是一个变化的时代,更是一个创新的时代,在美国国家教育技术标准的变迁中,创新成为一条时代的主线。

从把信息技术作为提高学习效率、交流、研究、解决问题与决策的工具,到直接对能力和素养的要求, 2007版的NETS•S标准突出创新与变革,强调数字化时代公民意识和素养。要求学生在面对众多新技术时,学会选择使用恰当的技术,学会对新技术的不断自我学习。在具体绩效指标中,不同阶段突出的重点也有所不同,在学前～小学2年级阶段和高中阶段,特别强调创新与变革。

另外值得强调的一点是:在基础性标准中,虽然“技术操作与概念”的顺序从1998年版的第一排到了2007年版的最后一位,但在绩效指标中可看出,“技术操作与概念”部分的比重并没有减少,反而有所增加。可见,对其技术操作与概念的扎实掌握是创新与变革的基础。

基础性标准和绩效指标如何在课堂中体现?将有哪些精彩的案例?目前,美国国际教育技术协会还在组织全美的教师实践和探索,我们拭目以待。

《啊!我想到了》专栏参考答案

不能通过行列转换将“斜杠”转换成“反斜杠”,以下为ruby语言代码实例: require ‘Matrix’

m1=Matrix[[1,0,0],[0,1,0],[0,0,1]] m2=m1.transpose

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结果,m2仍然是[[1,0,0],[0,1,0],[0,0,1]];

若要将矩阵第一行与第三行置换,可将该矩阵进行如下所示的乘法运算: