《祖父的园子》教学设计(15篇)

《祖父的园子》教学设计(15篇)

作为一位兢兢业业的人民老师，总不行避开地需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的方案性和决策性活动。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是我收集整理的《祖父的园子》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。 《祖父的园子》教学设计1 教学目标：

1、有感情地朗读课文，理解文章“趣”之所在，并在朗读感悟中体会是如何写的。

2、指导同学随堂练写。 教学过程： 一、复习导入

师：这节课连续学习，指课题，生齐读。

师：通过上节课初读，课文给同学们留下最深的感受是什么？ 生说：自由、好玩 师相机板书：趣

师：还记得小跟着祖父在园子里做了哪些好玩的事吗？ 生说：栽花、拔草、铲地、浇水……

师：你栽过花吗？你拔过草吗……这些看似平平常常的小事，咋就在的笔下变得这么好玩了呢？下面我们连续走进课文，走进我和祖

父的园子，感受其中的“趣”，并体会是如何写的。 师出示自学要求： 要求：自主学习

1、自读课文3—12节，找找哪个自然段写得最好玩？抓住关键词句，谈谈自己的感受。

2、品读课文，体会“朴实自然、生动形象”的语言风格。 同学自读自学。（4分） 沟通汇报：

师：你觉得哪儿写得最好玩？ 师依据同学所说，出示相关文字。 第3节：

祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地胡闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。 生说

师引导，抓住：

（1）怎么胡闹的？再读读这节。（师板书胡闹）

（2）留意这里用了这样的句式：（哪里……不单……反而……）老师用鼠标点成红色。齐读这句。

（3）从这节文字你读出了什么？（顽皮）

连续沟通，还有哪儿好玩的？ 第4节：

祖父铲地，我也铲地。由于我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把那锄杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。 师引导，抓住：

（1）乱勾，说说自己的感受。板书“乱勾”，该勾的没勾，不该勾的却被勾掉了，真是乱勾。

（2）这里又用了一个“哪里”。红色显示 （3）齐读“其实哪里是铲，也不过……” 第12节：

玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！” 同学说，师板书：乱闹

可以看出是乱闹，跟谁闹？生说：

师：不管是栽花、拔草、溜土、铲地，还是浇水，小都是在胡闹、乱勾、乱闹。从这里我们不难看出的童年生活是？ 生说。

假如是你这样胡闹，结果会怎么样？ 生说

师：萧红之所以这样，是由于园子里有？ 大家来读读这一段对话，出示：

当祖父发觉我铲的那块满留着一片狗尾草时，他问我：“这是什么？”

我说：“谷子。”祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗？” 我说：“是的。”

我看着祖父还在笑，我就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”

祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。 从对话中你有什么发觉？ 生说，师板书：爱

师：我在园子里之所以这样自由拘束、无拘无束，这样欢快、幸福，皆由于有一位爱我的祖父。假如说是园子给了我这一切，还不如说是祖父给我了这一切。文章除了写我在园子里的生活的趣，还用两节文字写了园子里的景物趣，为什么写生活？还要写景物呢？ 请大家读读这两段话，看看你读出了什么？生读 师出示第2节文字：

我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有，蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶微小，不太好看。好看的是大

红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。 从这节你读出了什么？指名说。 美丽、颜色缤纷、布满生气。 读好

再看这节，师出示：

太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。黄瓜情愿开一谎花，就开一谎花，情愿结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。蝴蝶任凭地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。

师：你读出什么？生说。

抓“一切都是活的，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。” 是怎么写出活的？

你来读读这几句：“花开了……”花活了吗？鸟活了吗？虫子活了吗？

为什么不直接说，花活了，鸟活了，虫子活了，一切都活了？是

怎么写的？

生：用三个拟人句写的。

师：这样写真是形象生动。总之一句话，一切——，要做什么，——，要怎么样，——都是——。

在这里写了哪些东西是自由的？谁来读读？ 生读

大家有没有发觉这些句子有个特点？生说

这里连续使用“情愿怎么样就怎么样”，是什么句子？生（排比） 师：写这些景物的自由与自己童年生活的自由有联系吗？生说（这点同学说的不好）

师：这里是借景物的自由来抒发自己的自由，即借景抒情。也就是人家常常说的一切景语皆情语。

师：现在，请大家仿照这一节中的“情愿怎么样就怎么样的”句式来写写小萧红在园子里自由欢快的生活。 生写 沟通

假如每个同学用这样的写法，写你现在的生活，能写出来吗？为什么？

师：同学们，每个人的童年经受都是一笔特殊宝贵的写作财宝，希望你们用心感受生活。

作家萧红，从小父母亲、祖母都不宠爱她，母亲死后，后妈更不宠爱他。在的眼里，只有祖父，是祖父给了他幸福的童年。

咱们来看看作家卡片，出示： 作家卡片——萧红

“有一本书，让人读着读着，就不由得沉醉在已逝的烂漫的童年生活中；让人不由得就想站住了，笑微微地看着那个淘气的小姑娘，看她“玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了”。等着，等她醒了，看她又闹出什么好玩的来……

这本书的名字叫《呼兰河传》。著名作家冲突称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。

写这本书的人名叫萧红，她31岁的时候，便离开了人世。 同学自由读。

咱们学的这篇课文就选自《呼兰河传》，至于作家冲突为什么称这本书是一串凄婉的歌谣，这需要大家课后去读读《呼兰河传》，你会发觉，原来乐趣的背后也有许多不幸！ 《祖父的园子》教学设计2 教学目标：

有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，拓展同学的想象，丰富语言的积累和运用表达的力气。多层次多角度地“看”园子，理解童年生活的自由和欢快，理解“园子”的精神意义。 教学过程： 一．导入。

师：上节课的学习我们知道有这样一本书，读着读着，就让人不由得沉醉在已逝的烂漫的童年生活里，这本书的名字叫——《呼兰河传》，萧红。在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活，以及对家乡的记忆，读起来特殊动人。今日我们一起走进园子。齐读课题——

师：这园子里蜂子——同学读课文，出示其次段

（是呀，这园子真―（美、五彩缤纷、布满奇妙、布满生气） 还是一个怎样的园子呢，今日我们连续学习课文 二．学习第13节。（感受欢快和自由。） 师：谁来读第13自然段[出示13节]

读着读着，文中哪种气息扑面而来啊？（自由） 师：看看，你从哪儿感受到这份自由？

师：是啊，这是多么奇异的感觉啊。你愿不情愿请个同学一起来帮你再读读这段话，把这份奇异的感觉读出来？（生请）你是一起读，还是请她读？（生：请她读。）你觉得怎么样？ 师：还从哪里感受到了这份自由？ 生：倭瓜情愿爬上架就爬上架……。

师：它是爬上架还是爬上房，由自己准备。黄瓜结不结果，由自己准备。玉米长多高，由自己准备。蝴蝶飞哪里去，由自己准备。这是一份多么自由的感受啊。

师：这段话写得特殊特别，看看哪个句式消逝得最多？“情愿……就……”不觉得罗嗦吗？生：有一种自己准备的感觉，不觉得拘束。

给人特别自由的感觉。

师：让人感觉到那是从心底流淌出来的。怎么能把这份随心随性的自由读出来呢，

指名分读（倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶） 师：分不出谁更自由，它们都是那么自由。 三．学习我和祖父在园中的段落。

师：是啊，在这个园子里，仿佛连空气都布满着自由。花是自由的，鸟是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？ 生：我也是自由的。

师：就请同学们去读读课文其他的段落，用上“在这个园子里，我情愿……就……”说说我怎么自由？

师：同学们捕获了许多我在园子里自由拘束的画面。细读出味道，好好地去读读这些画面，细细品品，读着读着，有什么感受。 师：还清晰地记得昨天同学们在读课文时，忍俊不禁，我知道，同学们已经被课文深深吸引，哪个镜头最吸引你？ 生：第三自然段把我吸引了。 师：给大家读读。（生读，出示段落） 你感觉哪里最好玩？

师：真有意思，还有吸引你的画面吗？（12节）

生：把狗尾草当作谷穗留着，看着满地的狗尾草，祖父是怎样的神情？祖父笑够了，才把我慢慢叫到他跟前，祖父虽然教我（出示11小节）

师：我发觉这段话里有一个字重复消逝了很多次，数一数？ 从那么多“又”中，你读出了什么？能否读出调皮、贪玩 小结：的语言很朴实，但却那么布满着童真、童趣，勾起了我们对奇妙童年的回忆。

师小结：不管是胡闹，还是淘气，即使是越帮越忙，或者是闯出点小祸殃，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的。我能够在园子里这样自由，这是由于……

师：是啊，正由于祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多的自由。所以，我眼中看出来的一切也是——自由的。

师：其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢快，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。在一篇文章中她这样写：从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温和和爱。所以我就向这温和和爱的方面，怀着永久的憧憬和追求。（出示链接）生读。

师：读到这里，你能明白，为什么萧红心中还是念念不忘那个园子？在她心中，这还是一个的园子。

师：学到这我有一个疑问：为什么题目不是祖父的园子，也不是我的园子，而是——我和祖父的园子。正如萧红在书中写的：“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不行缺少的了。 有人说：一个爱你的人可以给你一个天堂，在这个园子里，祖父用他的宽容和慈爱，给了我一个天堂，在这个天堂里，我的胡闹淘气也曾带给祖父许多的欢快和欢快，这园子也是我用率真和可爱给祖父

制造的天堂，所以称：读课题——————

师：在《呼兰河传》的尾声中，再一次提到了这个园子。（出示链接。老师朗读）

师：萧红忘却不了，难以忘却的是什么？

师：你走进了萧红的心中。正是怀着对爱与温和永久的憧憬和追求。萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用大气的文字写着这份爱这份温和、这份自由！让我们一同怀着这种奇妙的情感，读课题——

师：当我们轻轻走出这个园子，回眸看它的时候，你的心中留下了什么？

师：萧红现在怎么样了？祖父的园子毕竟怎么样了？现在这个园子究竟什么模样？

师：同学们产生了太多新的疑问，好，带着这些疑问，走出课堂，去解决它。信任你的阅读视野也会不断拓展。 师：你课后预备给自己一份怎样的作业？

师：老师也有一个建议：文中祖父和我的趣事留给我们印象很深，信任你和你的家人伴侣确定也有许多的趣事，学会捕获，放大细节，你的文字也会像萧红那样自然流淌出来，登记爱和温和的故事吧，让我们一同共享你的欢快童年。 板书设计： 我和祖父的园子 欢快 自由

爱 温和

《祖父的园子》教学设计3 【教学目标】

1、透过课文的语言文字，感受我在园中的自由欢快；感受祖父对“我”深深的疼爱；体会园中景物的自由欢快，体会眷恋童年奇妙生活和怀念亲人的思想感情。

2、读准7个生字“蚱、嗡、啃、樱、蚌、嘟、倭、瓢”，了解方言“倭瓜”。

3、正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物自由与欢快的语段。

4、感受课文中消逝的反复手法的运用，赏读、积累漂亮句段。 5、感受萧红语言朴实、平和、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

【重点、难点】

重点：感受“我”在园子里布满乐趣、自由拘束的生活，感受祖父与“我”之间浓浓的亲情。初步感悟园子的精神意义。 难点：品尝萧红语言中反复手法运用的妙处。 【教学课时】一课时 【教学过程】

一、导入课题，激发爱好 1、板书好课题。读题。 2、选自《呼兰河传》,是萧红.

3、出示原著中的一句话：

就这样一天一天的，祖父，园子，我，这三样是一样也不行缺少的了。

4、质疑：当你读到这句话时，你想知道什么？ 梳理主要问题如下： 祖父是怎样一个人？ 后园又是怎样的一个园子？

为什么说祖父，后园，我，这三样是一样也不行缺少的了？ 二、初读课文，整体感知 （一）明确初读要求 幻灯片投影出

1）认真读课文，读准字音，读通读顺句子。 2）想一想：这是一个怎样的园子？ （二）检查初读状况。

1、检查生字：嗡嗡啃树樱桃蚌壳嘟嘟水瓢 2、词语分类教学

（1）出示词语一（全班女生读）：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 读准：蚂蚱màzha

（2）出示词语二（全班男生读）：倭瓜黄瓜 玉米 谷穗留意“倭”的读音。理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。

（3）出示词语三：栽花拔草 下种铲地浇菜

3、整体感知。读了课文，你觉得这是一个怎样的园子？ 三、走进“园子”，感受美丽

1、感受祖父的园子是个美丽的、布满生气的。

祖父的园子很美丽，布满生气，你是从哪些句子中感受到它的美丽与生气的，请同学们默读课文1，17两个自然段，划出句子来读一读？

蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。 （1）欣赏图片。

（2）引读：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新颖漂亮。 过渡；你还从哪些句子感受到园中的美丽与生气？

花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。 （1）出示句子。

（2）自由读，谈感受。结合感受，随机朗读。

睡醒了的花，天上逛的鸟，在说话的虫子，多么富有童趣的语言，多么拘束、闲适啊！你能通过朗读读出这份拘束与闲适吗？ （3）男女读 （4）积累。

倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。黄瓜情愿开一朵花，就开一朵花，情愿结一个瓜，就结一个瓜。若都不情愿，就是

一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。

（1）你能发觉它的特别之处吗？这么多个“情愿……就……”你体会到了什么？

①感受到是全部的景物都很自由欢快。 ②强调了全部的景物都是那么欢快、自由。 （2）感情朗读。 （3）一人读一样景。

（4）没有人，没有人管，没有人干涉，这是太自由了！ 引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

四、走进园子，感受欢快

1、自由欢快的，仅仅是园中的动物或植物吗？还有谁也是自由、欢快的？快速扫瞄课文，你从哪些事感受到我也是自由的？ 2、结合文本，沟通以下几件趣事。 趣事一：

祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平.其实,不过是东一脚西一脚地胡闹.有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。 趣事二：

一抬头，观看一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又观看一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜追

蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在也没有有意确定要追上，跟着蜻蜓跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只栓着一条腿，蚂蚱不见了。 趣事三：

其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。 趣事四：

玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

“下雨啰！下雨啰！” （1）读句子。谈感受。

（2）在祖父的园子里，我情愿____________，就______________。 （3）引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

五、走进祖父，感受慈爱

1、我自由、欢快的源泉来来自哪儿？让我们读了我和祖父的对话后再来回答。 2、投影出示：

祖父发觉我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？” 我说：“谷子。”

祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这

个吗？”

我说：“是的。”

我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。” 我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？”

祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

（1）自由读。“我”自由与欢快的源泉来自哪儿？ （2）从祖父的三次笑中，感受祖父的慈爱。 ——联系上下文想一想，祖父是在怎样的状况笑的？ ——只有怎样的祖父才会有这样的笑啊？ 小结：慈爱的祖父给了我自由、欢快的园子。 3、配乐回读景物。

花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。

要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 4、首尾呼应：就这样一天一天的，祖父，园子，我，这三样是一样也不行缺少的了。

六、还原作品，推举阅读

1、关于“祖父、后园、我”在原著《呼兰河传》中还有着更为详细的描述。

2、推举阅读：《呼兰河传》。《呼兰河传》是一本值得一读的好书。

《祖父的园子》教学设计4 教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受童年生活的自由欢快，体会对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 3、学习独特的表达方式。

教学重难点：在品读文字中感受童年生活的自由欢快和祖父的爱，体会对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 教学预备：多媒体课件 教学过程： 一、复习导入。 1、揭题，读题。

2、说说课文主要写了什么？ 二、赏读园中景物自由。

一个一般的园子为什么令念念不忘呢？让我们一起走进这个园子。 1、快速扫瞄课文，找出文中直接描写园子的段落。 2、第2节以读代讲。

3、读第13节。闲逛在园中，你的脑海中会消逝一个词—— 引读句子：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

4、仔细阅读，看看是怎么来写园中一切都是自由的？ 沟通，相机指导朗读。

为什么在萧红眼里，园中的一切都是自由的？ 三、品读童年生活自由。

默读课文3-12节，你从文中哪些地方感受到自由欢快的童年生活？划出相关词句，写写体会。 沟通，品析，指导朗读。 四、感悟自由的源泉。

小萧红在园中能这样自由拘束，随心所欲，那是由于一个人—— 从文中你读出了一个怎样的祖父？

品尝文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱。 五、抒发对自由渴望。

有了祖父的爱，我就觉得自己的心是——自由的。我感觉到花开了，就像——，引读第13节

你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。 六、拓展延长。

总结全文，唤起同学阅读《呼兰河传》的爱好，读一读自由背后的故事。 板书：

我和祖父的园子 爱自由 教材分析：

《我和祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里欢快自由、无拘无束的生

活，表达了对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清爽质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。 设计反思：

1、抓住文眼，形散神聚。本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节，倒更像一篇散文。设计教学过程时，我依据文本特点和同学的阅读规律，以课文第十三自然段为切入点，找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。”抓住文眼“自由”两字来开放教学，引领同学走进文本，与文本对话。欣赏园中景物的自由生长，品尝童年生活的欢快自由，查找自由的根源——祖父的爱，是祖父的爱给了“我”一颗自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒发自己渴望自由的心灵，最终引导同学读一读自由背后的故事，把同学视角引向经典原作-《呼兰河传》。由浅入深，使同学对“自由”的理解慢慢深刻与丰满，做到形散神聚，重点突破。

2、品尝细节，感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的情景接受叙述的话语，其中的一些细节值得推敲，往往一个简洁动作却蕴含着丰富的内容。比如文中祖父的“笑”既能拨动同学情感心弦，又能引发言语表达的生长点，从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和气、慈祥、宽容、童心、对孙女的教育，把这个“笑”字读活了，祖父的形象就会跃然纸上，我们就会自然进入课文叙述的情境。 3、关注表达，学习运用。语文课程标准指出：“高年段阅读教学

要在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。因此，我在设计教学过程时不仅引导同学体会文章写了什么，表达了怎样的情感，还引导同学关注课文怎么写的。对于特别的语句反复品读，并且运用文中句式练习说话，进行文本语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又通过练习提升同学的语言表达力气。

4、联系原著，适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本，要将同学的视角引向更宽敞的天地。引导同学了解《呼兰河传》，了解萧红的人生经受，可以使同学更好地理解对童年生活的眷恋，对祖父的怀念和对自由生活的向往，加深情感体验，增加文本厚度，同时激发同学阅读原著的爱好。

《祖父的园子》教学设计5 教学目标:

1．会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、胡闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由拘束、欢快无忧的心情，感受童年生活的情趣，感悟的表达方式。

3．有感情地朗读课文，摘录积累文中漂亮的句子。

4．学习留心观看生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 教学重点:让同学自主地、入情入境地读书，感受童年生活的自由和欢快，体会对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，

并积累语言。

教学难点:体会感情，领悟表达方法。 教学设计

一、复习导入新课

导入：我们已经学习了《东阳童年骆驼队》，这篇课文给你留下哪些难忘的记忆呢？告辞童年东阳下的骆驼队，我们走进了第7课《祖父的园子》。（齐读板书） 二、初读课文，整体感知

1、请同学们自由读课文，留意文章的生字新词。读好后想一想： 这篇课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能遗忘呢？ 2、自由读，沟通：

(园子里有很多可爱小动物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、种小白菜，铲地；浇菜；“我”在园子吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱；园子里的小动物自由拘束的；“我”在园子里睡觉……)园子是丰富多彩的，我的活动也是丰富多彩的。

3、默读课文，想一想：我在园子里的心情是怎样的？你从哪里体会到？

2、沟通：（欢快的，自由的……我想干什么就干什么。）板书“自由拘束”

三、学习“我”在园子的做的事情，重点为朗读。

1、是啊！“我”跟着祖父在园子里做了很多事情，对这些事情，进行了“详略”处理，其中写得最详细的是哪件事情？（铲地）

2、找出相关段落，自由读，从哪些的动作和语言可以看出的自由拘束。

3、沟通： （5-12自然段）

祖父铲地，我也铲地。由于我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。

祖父发觉我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？” 我说：“谷子。”

祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”

我说：“是的。”

我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。” 我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”

祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说：“谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。”

（1）动作：伏在、乱钩（哪个句子说明我是乱钩呢？）、抛给。（板书）

（2）语言：

A师生合作分角色朗读；把最终一句话改成直接叙述，再师生分角色朗读；

你从我和祖父的对话中体会到什么？（无拘无束、调皮、满足、漫不经心、调皮、懒散；祖父的亲切、慈祥、宽容、哭笑不得） B再指名同学分角色朗读：读着读着，我们会发觉，祖父有一个典型的动作——笑（板书），透过“笑”字，你体会到了什么？ 指名读“祖父的话” 你对祖父又有哪些深刻的熟识？

祖父的“笑”和我的自由有什么关系呢？（正是祖父的爱放飞了我自由的天性）

C 祖父始终“笑”着面对我，那我又是怎么说的呢？并没有写出来，这给了我们无限的想象空间，请你们自由的读一读，你觉得“我”会怎么说呢？(练习指名)

（调皮地、大声地、不耐烦地、嬉皮笑脸地、没大没小地、一本正经、天真地、满不在乎地……）

指名读“我”的话，加上这些词语，的形象就更生动更立体了！ D 同桌合作：练习、呈现（多么和谐的画面！ 多么温馨的情景！） 4、我们抓住重点词，通过朗读，体会出的自由拘束，你还从哪些语句中体会出来呢？指名同学读相关句子，简要说明。

其实，不过是东一脚西一脚地胡闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。

其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。 我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。

玩腻了，我又跑到祖父那里乱钩一阵。

我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。 开火车读读这几个典型的句子。

四、学习园子里其他生物的表现，重点为练笔。

1、过渡：慈爱的祖父，对“我”的胡闹是这样的宽容，他对“我”倾入了无限的爱心与急躁，放飞了“我”的自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特别是课文的第17自然段，字里行间都流淌着自由的气息。

花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。黄瓜情愿开一朵花，就开一朵花，情愿结一个果，就结一个果。若都不情愿，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。蝴蝶任凭地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。 2、自由读，思考：你有什么感受？

3、沟通朗读：（我体会到园子里的一切都是自由的。） 哪个句子让你的这种感受特别深刻？

4、读着读着，你发觉在写法上有什么特点吗？

三个“就像……似的”——拟人排比——多么富有诗情画意的语言啊！（男生朗读）

七个“情愿”—无比自由—笔下的一切都是有灵性的，自由欢快的！（女生朗读）

板书：“就像……似的”、“情愿”

4、只要我们的心灵是自由欢快的，那么我们眼中的一切都是无拘无束的！你们在生活中有这样的体会吗？（指名同学说，如：我今日考了好分数，特别兴奋，觉得校内里的一切都是自由的；有一天，妈妈带我公园里放风筝，我很兴奋，觉得公园里的一切都是自由的；有一天我一个人在家，特别自由，觉得家里的一切都是自由的……） 5、请同学也像一样用上“就像……似的”、“情愿”等词语和拟人、排比等修辞方法写写自己心中的那份自由。 6、沟通

五、回归全文，领悟写法

1、小结：现在请同学们带着这份自由，重新回到祖父的园子。由于我的心“情”是自由拘束的，所以我看到的一切“景”色都是自由拘束的；也正由于满眼的“景”色都是自由拘束的，所以我的心“情”就更加自由拘束了。这就叫做“情景交融”。这是特殊值得我们学习的写作方法。（板书“情”“景”“交融”）

2、齐读课题：我是自由的，园子是自由的，而慈爱的祖父正是这种自由的源泉，所以深情地称这个园子为“祖父的园子”。 六、布置作业，课外延长

1、有感情地朗读课文，有爱好的，还可以背一背自己宠爱的段落。 2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。

3、阅读补充材料A《一朵中国北方原野的花——致萧红》，深化了解。

4、阅读补充材料B《呼兰河传》（节选），看看这篇文章是怎样做到“情景交融”的。

（在1和2之间选择一题；在3与4之间选择一题。） 《祖父的园子》教学设计6 教学目标：

1、精读课文，感受课文的意境，体会文中小姑娘的调皮可爱和祖父园子带给“我”的无穷乐趣。

2、感受祖父对“我”的疼爱，体会浓浓的祖孙情。 3、感受文章中的“自由”，体会对自由生活的向往。 教学重难点：

1、精读课文，体会文中小姑娘的顽皮可爱和浓浓的祖孙情。 2、感受文章中的“自由”，体会对自由生活的向往。 教学过程：

一、歌曲导入，激发爱好。 播放《童年》歌曲

师：你们知道这首歌吗？（生答：《童年》）这首唱歌出了童年岁月里美丽的回忆。童年的时候，一个风筝、一串冰糖葫芦，都可以让我们兴奋半天，那假如一成天都在一个美丽的园子里玩心情该有多兴奋啊！今日就让我们再一次走进我和祖父的园子里看一看乐一乐。 二、读课文

1、师：一走进祖父的园子里，你看到什么？（自由读课文） 2、师：来到了这个园子，你最想做什么？（玩）老师也想去玩，跟着祖父玩一玩，做一做，祖父做什么，你就做什么。请大声朗读课文

生大声读课文

3、师：刚才我也认真读了课文，每次读我总是忍不住想笑，我觉得文章中的小姑娘实在是太好玩了，小姑娘做的事实在是太好玩了。这么多的趣事你最宠爱做那件呢？（读课文并同桌争辩什么事最好玩） 生自由读课文并沟通

4、师：你觉得什么事最好玩呢？

拔苗（认不得哪棵是苗，那根是草，谁也想来做这件事？（出示文字个别读）这个小姑娘可真是个小糊涂！谁还想来当当这个可爱的小糊涂？

师：再读课文，还有什么事也很好玩？（拿不动，爬在地上铲……） 师：爬在地上是什么样的？（一点一点往前挪）谁来读？ 师：让我们和小姑娘一起爬在地上，铲一铲！（齐读课文） 师：你们觉得小怎么样？（天真、调皮）

师：从哪里可以看出“我”是个调皮、可爱的孩子呢？（扬、喊、拼尽了力气）

谁来读？读出她的调皮！

师：谁能和小姑娘一样调皮？谁来把小姑娘的动作做给大家看看？ 师：来，大家和小姑娘一起把水扬到天上，一起读！

师：这场雨下在你的脸上会有什么样的感觉呢？（凉丝丝的……） 师：这场雨下到了你的心里了，再一起把这里读读，感受那种凉快。

师：还有什么事也很好玩呢？生读沟通（跟屁虫） 男生读祖父，女生读小姑娘。 交换读

师：和祖父一起玩了一天，你觉得欢快吗？

师：大家知道在萧红的《呼兰河传》里她始终写到这个我和祖父的园子，为什么“我”对园子念念不忘呢?能谈谈你的感受吗? 生：我认为，园子给了她自由。她在园子里，自由地玩耍，无拘无束。想摘黄瓜就摘黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想采倭瓜花就采倭瓜花，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，想睡觉就睡在地上，多自由啊！

生：对，她是自由的，甚至胡闹也不会受到责备。她跟着祖父在园子里，表面上是和他一起干活，其实呢，就是玩，是觉得好玩才跟祖父做的。并且，她还捣乱，把菜种踢飞了，把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉，说是浇菜，把水往天空扬，简直就是淘气包。可是，爷爷一点也不批判她，反而笑着问她，急躁地给她讲什么是谷穗。她的祖父多么疼爱她啊！

师：还从哪里看出“我”是自由的?请默读“花开了，就像睡醒了似的。……”一段，这一段写了什么，你又能感受到什么呢? 生：这一段写园子里的一切都是自由的，没有谁去管它们的事。 师：谁来读一读这一段，让我们感受到它们的自由。

生：(读)

师：情愿怎样就怎样，多自由啊!在“我”的眼里，为什么觉得它们是自由的呢?

生：我明白了，由于她自己是自由的，所以觉得一切都是自由的。 师：是啊，只有自由的心灵，才能有这样自由的想象啊!从这里，我们也能感受到“我”在园子里的自由，从身体到心灵的自由！除了自由，还有别的缘由吗?

生：有，园子还给了她欢快。这里有她宠爱的颜色，“明晃晃的，红的红，绿的绿，新颖漂亮”，有她宠爱的昆虫，有她宠爱的花和鸟，她可以摘黄瓜，追蜻蜓，这是多么欢快的事啊！

生：这里的一切在她眼里都是有生命的，花像睡醒了似的，鸟像在天上闲逛似的，像童话世界似的，这正是一个孩子宠爱的环境，在这样的环境中，谁不欢快呢?

师：是啊，这里是她童年的乐园，难怪在另一部作品中称园子是她的后花园呢！有人说，一个人欢快，是藏不住的，一张口，从你说话的声音中都能听得出。不知道你从的叙述中感受到这一点了吗? 生：能感受到，她的叙述那么的孩子气，并且能从中感受到她讲这一切的时候，是沉醉在欢快的回忆中的，仿佛又回到了童年时代。 师：你能通过读书，让我们感受到这种感情吗？请任选一段来读。 生：(读第一自然段)。

师：请大家都任选一段读一读，也感受一下吧！ 生读课文

师：你们真会感受!园子是她童年的乐园，给了她自由，给了她欢快，所以这个园子在她心中，才是那样的奇妙，那样的温馨，那样的难以遗忘。但是，你不觉得，她的自由欢快，还来源于领她到园子的慈爱的祖父吗？所以她称园子是祖父的园子！ 三、作业：

要求同学依据自己的状况任意选择一题做答。 a 在本文中找出你宠爱的五个词语各自造一个句子。

b 回忆一段自己儿时的趣事，象一样用欢快的笔调描述出来，可以使用一些修辞手法让文章细腻有新意。 《祖父的园子》教学设计7 教材分析：

《我和祖父的园子》是国标本苏教版五班级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年欢快、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新颖的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。 同学分析：

这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合同学的心理，简洁引起同学的共鸣，同学通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的好玩、欢快。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清爽隽永的意境，对自由生活的向往，欢快的

文字背后淡淡的哀愁，是同学较难理解与感悟的。因此，教学中要引导同学反复朗读，细细品尝，想像体验，公正对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新颖、自然之美。 教学目标：

1.理解课文内容，感受“我”在园子里布满乐趣、自由拘束的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.学会7个生字，理解由生字组成的词语。

4、感受萧红语言新颖自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

教学设想：

1、抓住文眼，形散神聚。教学要立足文本的特点，要遵循同学的阅读规律，从同学阅读的前理解动身，查找“牵一发而动全身”的线索，以此来推动教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领同学，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的自由拘束，是祖父的爱赐予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使同学对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学如同一篇散文，形散神聚。

2、联系原著，丰富文本。节选自小说的课文，联系原著，可以增加文本的厚度，可以更精确 地把握文本的旨意，可以加深加宽同学的感悟水平，可以使同学对文本的解读更加深化。将课文置

于《呼兰河传》的背景中，了解萧红的人生经受和内心向往，便可以体会欢快背后淡淡的哀愁，更好地奠定教学的基调。同时，以扼要的语言引入小说中的另外一些趣事，以小说中一些经典的语言过渡、拓展，既与文本的理解相得益彰，又可引发同学阅读原著的欲望。 3、孕育情境，对话沟通。同学、老师、文本之间的理解离不开语言表达，语文教学应当在师生公正对话的过程中进行。因此老师要擅长站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，吸取同学切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于童趣的对话情境。本课教学始终以“在我和祖父的园子里闲逛”的情境贯穿，试图转变师生“冷静的阅读者”的身份，使师生都融入文本，产生言说的激情，彼此沟通共享。

4、开放想像，言意合一。语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。抓住文本中既能拨动同学情感心弦，又能引发言语表达的生长点，让文本“立”起来，让同学设身处地地想像、言说，走向言语与精神的共同成长。文中祖父的“笑”等细节颇耐人寻味，引导同学想像人物真实的心境，推敲、琢磨，紧紧围绕文本文字形成理解的`波澜。情动而辞发，在语言练习中，走进人物的内心。 教学过程： 一.导入，走近萧红

1、师述：三十年月，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。

联系课后作家卡片，介绍萧红以及《呼兰河传》。

2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。 板书课题 读题

过渡：她为什么会对园子如此念念不忘呢?让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。

[鲁迅先生的话可以引发同学对的关注，一位作家为何一生对一个一般的园子念念不忘，设置悬念，激起同学的阅读期盼。] 二、自读，走进园子

1、同学自由读课文，读通课文，同时思考：课文主要写了什么? 2、检查自读：(投影)

①读一读，联系课文或阅历理解。 蜂子 倭瓜 谎花 铲地 ②读一读，留意加点的读音。

当祖父下种，种小白菜的时候……用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地胡闹。

由于我太小，拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的“头”来铲。

③说一说课文主要讲了什么?(园子里的景象以及园子里发生的趣事)

扫瞄课文，分别找出相关段落，分别是第2、13节和第3至12节。 [通过初读，对文章内容建立“框架结构”的熟识，对园子形成初步的整体印象。一些方言土语，有必要进行适当的讲解与点拨。]

三.赏读，看景物之自由

1、读着萧红清爽自然的文字，我们仿佛一起走进了园子。轻轻地读第2、13节，在我和祖父的园子里闲逛，你看到什么?感受到什么? 2、引导同学抓住重点词句，想像画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草布满生气，自由拘束。并相机有感情地朗读有关句子。

3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生气盎然。可以说(课件：出示引读)一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 [创设“闲逛园中”的情境，抓住重点词句，说说自己看到的画面，旨在引导同学抛开冷静的局外人的身份，入境生情，体会园中景物的生气勃勃、自由拘束。] 四.品读，解“我”之自由

1、自由读读课文3—12自然段，看看我在园子里做了些什么事?你觉得哪件事最好玩呢?划出有关词句，用心读一读，和同桌说说自己的感受。

2、沟通争辩。

老师发觉，好多同学读着读着，脸上就笑微微的了。你看到我在园子里做了哪些事?

(栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等)

那么，你觉得哪件事最好玩，使你看着看着就想笑了? 沟通时说、议、读相结合。

①(祖父戴一顶大草帽……我就拔草。)

我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。

②(种小白菜时胡闹、踢飞菜种。) 哪里是在种小白菜，我就是在胡闹。

③(铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。)

我是怎样铲地的呢?引导同学抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，用心读一读，想一想，理解“我”铲地好玩的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。

[同学阅读的兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着”，“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡，细细琢磨，却活化了人物形象。阅读教学应当培育同学敏锐的语感。] ④(抢水瓢浇菜)

你有过类似的经受吗?读书联想起了自己的经受，读书读出了自己。 ⑤(第11节)

我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么?(我想做什么，就做什么，特殊自由)

读出“好玩”的同时你还读出了“自由”，真会思考!把这样的感受放进去，读一读。

我们可以发觉，(引说)我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，和做这些事儿一样，也是自由的，种小白菜，我是在胡闹，铲地，我是

在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做。(板书：自由)

[同学对语文材料的反应往往是多元的。依据同学的阅读前理解，在沟通“好玩”中生发对“我”在园中自由的体验，由浅至深，符合同学的阅读规律。] 五、想像，悟祖父之爱

1、过渡：其实，我在园子里做过的事儿还有很多很多!曾经我追根究底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是由于春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢……

[《呼兰河传》中的几个片断的大意，一为过渡，营造意境，二为深化“好玩”与“自由”，三为引发同学阅读《呼兰河传》的爱好。] 2、在园子里闲逛，你们看到了吗?当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢?请同学们再默读3—12自然段，划出有关的句子，可以在旁边简洁地写一写。

①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。

②祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很急躁，很形象。 ③祖父笑了。

祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢?(课件呈现课文插图)他仿佛在说：_____________________。

请你看看图上祖父的笑容，联系上下文，联系自己的生活体验，说一说。

你们理解了祖父的笑，祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，(板书：爱)当我把狗尾草当谷穗留着时，祖父是慈爱的笑;当我把水扬向天空，祖父还是那样慈爱的笑，祖父的笑永久留在我的心底。许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”

[祖父的“笑”是耐人寻味的，祖父“笑”的含义在文中是一处空白，引导同学想像，唤起同学的生活体验，使祖父的爱鲜活、具体起来，使同学真正体会到“由于有祖父的爱，才有我的自由”。] 正由于有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由拘束，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。(课件出示，同学齐读) [由景物的自由到“我”的自由，此处读意义更进一层。] 六、引读，深化“心”之自由

1、心中有自由欢快，看什么都是自由欢快的，让我们再来看看园子的景像吧!引读：

明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像___________; 鸟飞了，就像__________; 虫子叫了，就像___________;

倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是__________; 黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是__________; 玉米长得特别茂密，在我看来，是__________……

十个“就”字，朴实的文字，一般的景物，处处传达着我的自由与欢快。一切景语皆情语啊!带着这样的感受齐读13段。

2、(课件呈现，齐读)园子里，鸟儿蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一切都活了……都是自由的。 3、引读14节。

[这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟写作的奇异，体会到在借景抒情，体会到“心”的自由。此处读是一次情感的升华。] 七、延长，渗透园子的精神意义

1.你们说，在我童年的记忆中，我和祖父的园子是个怎样的园子? 2.有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、我三样是一样也不行缺少的了。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温和与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，由于呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。

《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：(课件，配《思乡曲》的音乐)

呼兰河这小城里边， 以前住着我的祖父， 现在埋着我的祖父。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓， 或许还是年年照旧，

或许现在已完全荒芜了。

小黄瓜、大倭瓜，或许还是年年地种着， 或许现在根本没有了……

这一切是萧红忘却不了，难以忘却的，随着你们年龄的增加，信任你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。

[以《呼兰河传》的尾声部分的内容改编成的一首小诗作为教学的结尾与延展，有些哀愁，有些苍凉，却符合原著的情感基调，也渗透了园子的精神意义，那是萧红“温和与爱”的家乡。当然这只需要同学模糊地理解。]

《祖父的园子》教学设计8 教学目标：

1. 正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 感受园子的自由奇妙和“我”在园子中的活动，体会童年生活的欢快自由，感悟祖父赐予的深深的爱和温和，以及对祖父的怀念。 3. 学习的表达方法。 教学重点： 读中感悟的情感。 教学难点：

读中感悟的语言特点。 教学用具： 多媒体课件。

教学过程： 一、 预习导入

课前同学们预习了《祖父的园子》一文，通过课前阅读你认为这是一个怎么样的园子？这是一个______________园子。

过渡：在这样一个多姿多彩、生气勃勃的园子里，小都做了哪些好玩的事呢？让我们到课文中去查找。 二、 教学新课 (一)感悟小的童真童趣

请同学们快速扫瞄课文，画出文中小女孩做的那些好玩的事，这些趣事表现了小女孩的什么特点？反复品读，用关键词做批注。(提示：文中共有五处)板书：读思 批注 关键词 预设1. 第4自然段，