高校教师资格证考试《高等教育学》复习纲要参照答案
一、名词解说
中世纪大学： 指 11～17 世纪欧洲各国盛行的高等学府， 为近代高等教育之滥觞。
教育目标： 国家在必定历史期间，依据社会政治经济发展的需要和基本的国情，经过必定的立法程序， 为教育事业确定总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总归纳。
高等教育：高等教育是在达成中等教育基础长进行的专业教育， 是培育各种高级特意人材的社会活动。
教育目的： 各级各种教育培育人的总的质量目标和总的规格要求。高等教育的目的：各级各种高等院校培育人的总的质量目标和总的规格要求。
我国的教育目标 ：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相联合，培育德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。
个人本位论： 以个人为中心的价值观重申，高等教育目的在于促使作为个人的每个学生在个性和理性方面的发展，好培育和睦发展的人。 社会本位论：以社会为中心的价值观重申，高等教育的目的在于培育为社会或国家服务的人材
高校教师聘用制： 依据教课与科研任务的需要， 高校建立何种工作岗位，采纳何种方式聘用教师， 并规定受聘者应具备哪些条件和肩负哪些责任和义务的制度。
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高等学校的学制： 一个国家各级各种高等学校的系统。
专业：专业是高等学校依据社会专业分工需要和学科系统的内在逻辑而区分的学科门类。
教课过程：教课过程是学生在教师的引导下， 系统学习科学文化基础知识和掌握基本技术， 同时发展智力和体力， 建立辩证唯心主义世界观和社会主义道德质量的过程。
高校教课计划： 依照高等学校培育目标拟订的指导教与学活动的规范性文件。 // 表现了社会对某一种专业人材培育规格的基本要求，是学校组织和管理教课工作的主要依照。
教课纲领： 以系统和连接的形式， 按章节、课题和条目表达该学科的主要内容的教课指导文件。一般分说明、本文和附录三部分。
学年制：按学年或学期排定的课程进度进行教课， 以学年规定学生达到的水平的教课制度。
学分制：与学年制相对应， 权衡某一种教课过程对达成学位要求所贡献的一种管理方法，也是计算学生学习进度或学习份量的一种方法、手段或尺度。
通才教育：通才教育是一种通识教育， 其目的是为了培育拥有崇高情操，有高妙学识、有高级思想，能自我激励、自我发展的人材。
英才教育：高等教育入学人数低于适龄人口的 15%时，属英才高等教育。这个阶段，大学主要培育治国的精英，大学是统治阶级服务的机构。教育内容是博雅教育，着重人文精神的陶冶，致力于统治才能的培育。
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高校种类构造： 即不一样学科领域的高等教育的构成状态。
高校的种类构造： 主要指拥有不一样办学条件、 不一样办学要乞降培育目标的各种高校间的比率关系。我国高校能级有三，一是要点大学，设有研究生院，教课与科研并重。一般院校，以本科教育为主。专科学院，培育应用型、技艺型人材为主。
显性课程： 有明确的计划和目的的课程。
隐性课程： 利用有关学校组织、校园文化、社会过程和师生相互作用等方面给学生以价值上、规范上的陶冶和耳濡目染的影响。
教课组织形式 ：教课组织形式是接线员为了有效地达成教课任务，教课活动的诸因素怎样组合和表现出来。 是为了有效地达成教育任务而形成的有益于教课活动展开的组织构造。
二、填空题
1、中世纪大学是现代高等教育的直接渊源， 是在模仿行会组织的基
础上发展起来的由教师和学生共同构成的特意的、 独立的学术与教育
机构。并初步成立起比较完美的教育活动系统，其组织形式、管理制
度、教课方式等都为近现代高等教育所直接继承。
2、高等教育与社会的关系，主要指高等教育与政治、经济和文化
的关系。
3、高等学校的基本职能，是培育人材、发展科学、服务社会。
4、德国柏林大学的成立，标记着高等学校发展科学职能的正式出
现。
5、高等学校直接服务社会职能的正式出现， 是以美国的“赠地学院”
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的出现为标记。
6、威斯康辛思想明确提出，直接为社会服务是大学的重要职能。
7、倡导社会本位论教育价值观的代表人物是法国的涂尔干。
8、个人本位主义教育价值观的代表人物有卢梭和斐斯泰洛齐。
9、马克思主义以为，实现人的全面发展的独一门路，是教育与生产
劳动相联合。
10、马丁·特罗提出，一个国家的高等教育的毛入学率介于
15%至
50%之间时，处于一般化的高等教育阶段。
11、依照马丁·特罗的提法，高等教育入学人数达到适龄人口的
15%
至 50%时，属一般化高等教育阶段。
12、拥有单调公立系统，多重管理部门的高等教育系统的国家中，
最有代表性的国家是法国。
13、依据我国学位授与系统的规定， 学校授与学位的权利机构是各单位的学位评定委员会。
14、我国高等学校的学位制度， 将学位分为学士、 硕士和博士。 1980
年 2 月，全国人大常务会经过并宣布《中华人民共和国学位条例》 ，正式确定我国的学位制度。
15、现代学位制度成立的标记，是德国柏林大学建立的哲学博士。
16、世界各国高等学校招生制度的主要形式有，
一致考试，独自考试，
一致考试与独自考试相联合这三种模式。
17、东南亚国家和地区高校招生主要推行一致入学考试制度。
18、属于中央集权型高等教育管理系统的国家，主要有法国、意大
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利和瑞典。此中以法国最为典型。
19、欧洲大陆模式是一种学术权利为主的高校管理系统模式。
20、从 1984 年以来，我国高等院校领导系统改变成党委领导下的校
长负责制。这类高等学校管理系统获取《高等教育法》确实认。
21、我国高等教育宏观管理系统推行中央和地方两级管理，以省级
兼顾为主。
22、出资建立高等学校的机构或个人，称为高等教育的举办者。
23、科类构造，即不一样学科领域的高等教育的构成状态。
24、就高等教育办学形式而言，依据经费根源和管理系统的不一样， 可
将高等教育机构区分为公立高等院校和私立高等院校。
25、拥有不一样的办学条件、办学要乞降培育目标的各种高校之间的
比率关系，称为能级构造。
26、教师劳动的创建性，决定了教师拥有激烈的成就感。
27、我国高等院校教师职务的名称是，教授、副教授、讲课老师和助教。
P176
28、学生的学习过程，主假如系统地学习间接知识的过程。
29、高等学校培育人材最基本门路是教课，教课是高等学校工作的
中心环节。
30、从学科是分科的组织仍是综合的组织， 即从分科型或综合型的观
点来分类，能够将课程区分为学科并列课程和核心课程。
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31、从层次构成上看，可将课程分为公共基础课程、专业基础课程
以及专业课程。
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32、从形式上看，即以课程对某一专业的适应性和有关性而言，可将
课程分为必修课程、限选课程和选修课程。
33、第一从理论和实践两个方面对班级讲课制进行全面商讨的教育家
是夸美纽斯。（《大教课论》）
34、高等学校依照培育目标拟订的指导教与学活动的规范性文件，
叫
做教课计划。它表现了社会对某一种特意人材培育规格的基本要求，
是学校组织和管理教课工作的主要依照。
35、教课纲领从形式上一般分为三个部分，即说明、本文和附录。
36、学年制和学分制是此刻世界采纳较为宽泛的教课管理制度。
37、目前生界高等学校采纳较宽泛的教育管理制度是学年制和学分
制。
38、按学年或学期排定的课程进行教课， 以学年规定学生达到的水平
的制度，称为学年制
39、教师经过口头语言表述、 解说、演讲等形式系统地向学生教授知
识、发展智力，提升思想认识的方
法，叫解说法。
40、科研准备阶段的主要活动包含选题、检查研究和申请课题。
三、简答题
1、简述高等院校师生关系的特点。
答：教育关系；心理关系；道德关系； // 教育关系是主要关系，并
不为主观意志所左右。 这类关系的利害对教育教课影响极大。
心理关
系，表示师生之间相互认同的程度， 带有很大的感情成分。 师道尊严，
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师生间应有必定的距离。
2、简述确定专业培育目标和规格所应依照的基根源则。
答：与国家的教育目标、高等教育的整体培育目标一致；目标与规
格要脚踏实地，切勿偏高或偏低；目标与规格应有层次、 规格的差异；
人材培育的质量规格应有国际可比性。
3、简述高校学生的基本社会特点
答：感觉时代精神的敏锐性；参加社会活动的踊跃性；集体成员的
互动性；内部构造层次的复杂性。 // 政治上敏感，有思虑意识，思想
贞洁，易激动。同学间感情较贞洁，很好。年级、专业、智力水平、
知识构造、地区文化差异，使学生层次构造复杂。
4、简述大学生社会实践活动中的一些关系。
答：出人材与出成就的关系； 社会实践活动与教课科研活动的关系；
学生自主性与教师指导的关系； 深入性与宽泛性的关系； 集体活动与
个体活动的关系；
5、高校学制的内涵及其拟订的依照。
答：高等学校的学制是指一个国家各及各种高等学校的系统，它包 括高校的种类、主办者、性质、任务、入学条件、修业年限以及各级
各种高校之间的关系。 拟订学制的依照， 一是生产力和科学技术的发
展水平；二是社会的政治制度； 三是要适应受教育者的年纪特点和发
展水平。
6、简述高校教师劳动的特点。
答：劳动的复杂性，决定了教师对职业拥有长久稳固的兴趣；创建
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性决定了教师拥有激烈的成就感。 集体性决定了教师劳动的高度协作
意识；
7、简述高校科研应依照的原则。
答：社会经济效益与学术水平相一致的原则；以应用研究和发展
研究来支撑基础研究的原则； 科研与教课相互促使的原则； 依照项目
指南与尊敬自由选题相联合的原则； 支持未成名者， 开辟新的研究领
域的原则；加快科技成就转变和推行的原则；
8、我国高等院校宏观构造调整的主要方向
答：高教构造调整应以社会需要为出发点，以经济供应能力为支撑
点，与社会经济发展相协调；中央与地方合理分工，突出为地方经济
建设服务的功能；成立新的高校能级构造，实行不一样的管理；确定各
层次高等教育的适合的比率和要点。
9、简述高校科研的地位和作用
答：教课与科研联合是高等教育发展的客观规律；科研是提升师资
水平的基本门路；科研是培育学生能力、发展智力的重要手段；科研
是发展新学科的基础； 科研是学校直接为社会服务的主要渠道； 科研
是加快学校管理现代化的重要条件。
10、简述我国高等教育一般化应依照的原则
答：一是发展速度要适量，适应经济发展的需要，防备构造性供大
于乞降教课质量的降落。 二是要走内涵发展为主， 提升规范效应的路
子，少建或不建新的高校， 在充足发掘原有高校潜力的基础上扩大规
模。三是发展多元化投资渠道，吸引更多的社会资本投入高等教育；
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最后，是要踊跃发展终生教育，尽量延长高级特意人材的使用寿命。
11、高校学生学业评论的基本步骤
答：确定和表述待考课程的教课目的；编审试题；经过随机抽样编
制试卷；实行考试，获得信息；阅卷评分；考试结果的统计剖析与对
策；
12、高校师生关系的主要特点
答：教育关系；心理关系；道德关系； // 教育关系是主要关系，其实不为主观意志所左右。 这类关系的利害对教育教课影响极大。 心理关系，表示师生之间相互认同的程度， 带有很大的感情成分。 师道尊严，师生间应有必定的距离。
13、现代高校基本职能及相互关系
答：现代高校的基本职能有三，即教授知识（培育人材） ；发展科学（科学研究）和服务社会。 培育人材是高校的根本使命；科学研究是培育人材的重要门路； 服务社会是高校培育人材、 发展科学职能的自然延长。
14、简述大学生学习的特点
答：大学生的学习，独立性增强了，对事物经常有自己的相法，对
教师的依靠减少了；自主性增强，能自己管理自己的学习（包含生活），
选择自己的专业发展方向； 大学生学习的探究性增强， 能主动收集感
兴趣的资料，或自己着手作实验，作有关的研究。
15、高校教师怎样办理好师生关系
答：增强理解交流；从头审察教师威望；要建立正确的学生观。
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16、怎样进行学生的学业评论？ 答：
17、简述高校的基本教课原则
答：教课原则是依照已发现的教课规律和必定的教育目的，
对教师和
教育工作者提出的在教课过程中一定恪守的基本要求。 对高等教育而
言，是科学性与思想性相一致的原则； 教授知识与培育能力相一致的
原则；教师主导作用与学生主动性相联合的原则； 面向全体与因材施
教相联合的原则；理论与实践相联合的原则。
18、高等院校为何要重申科学研究？
答：教课与科研联合是高等教育发展的客观规律； 科研是提升师资
水平的基本门路；科研是培育学生能力、发展智力的重要手段；科研
是发展新学科的基础； 科研是学校直接为社会服务的主要渠道； 科研
是加快学校管理现代化的重要条件。
三、论述题
1、联合实质，说说怎样在高校教课过程中贯彻面向全体与因材施教 相联合的原则。
答：学生的个别差异是客观存在的。面向全体学生的原则，就是要
坚持按大纲领求进行教课，把好“出口”这一关。因材施教，就是要
依据学生不一样的学习水平，采纳不一样的方法和要求进行教课。为此，
第一应供应更多项选择修课程，同意学生跨专业、跨学校选修课，相互承
认学分，使学生在专业方向、 知识构造等方面有更多的自主权； 其次，
改变教课方法， 开设学习学和学习方法方面的指导， 更多地采纳自学
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指导式的教课方法；最后， 应加大学习时间的弹性，同意学生按自己
的学习进度达成学业。
2、联合实质，说说怎样在高校教课过程中贯彻教师主导作用与学 生主动性相联合的原则。
答：高校教师主导作用，应更多地表此刻学习方法的指导，学术思
想的启迪，研究方法的训练。而学生的主动性，则表此刻教师要松手
让学生自己在知识的大海中去探究， 学会考虑和探究， 体验成功的乐
趣。在这中间，教师要做的，是为他们引导方向，使他们少走弯路。
可是，路仍是要让他们自己来走才行。
3、联合实质，说说怎样在高校教课过程中贯彻科学性与思想性相 一致的原则。
答：我国高等教育中的思想性，主假如指辩证唯心主义和历史唯物
主义的思想。科学性与思想性相一致的教课原则，
就是要把辩证唯物
主义和历史唯心主义的思想举一反三在学科教课中间， 而不是在学科 教课的讲堂上讲唯心主义的教条。 其实，辩证唯心主义的思想是科学
思想的哲学总结，它与详细科学理论的关系，是一种抽象与详细、低
级与高级的关系。比如，实践是查验真谛的独一标准这个问题，在物
理学初期的发展史上，就有着很生动的一些案例。在那个期间，物理
学知识还极少，很不完好，人们常常只好依据已知的一些片断的知识，
推断事物的实质属性和内在的运转规律， 形成了很多的物理假定， 构
成了当时看来很成功的一些理论。在对物理事实知之不多的状况下，
犯错的可能性远远高于猜对的可能性。 犯错的人中间， 许多是当时德
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高望重的一些物理学大师。 可是，当新的实验事人证明原有假定的错
误时，这些大师们都豪不踌躇地认可了自己的错误， 并立刻着手改正
自己的理论，甚至完好“推倒重来” 。有这些长辈大师作楷模，学生
就能够充足领会到， “实践是查验真谛的独一标准”是什么意思了。
4、联合实质，说说怎样在高校教课过程中贯彻理论与实践相联合的 原则。
答：第一应认识到，实践是人类获取真谛的重要门路，也是查验真
理的独一标准。其次，应认识到，学习理论的最后目的，是为认识决
实质问题。从教育心理学的角度来看， 理论与实践的实践的联合大概
可分为两个阶段，一是在理论学习从前，一个是在理论学习以后。
在理论学习从前，应让学生多认识这门理论知识所应用的领域的详细
事物，让他们获取一些有关的感性知识。在这些感性知识，或有关表
象的基础上，再来学习理论知识，会获得更好的学习成效。在理论学
习以后，要引导学生把所学的理论知识应用于实践，
用所学的理论来
剖析和认识实质问题，找寻解决问题的门路。
5、联合实质，说说怎样在高校教课过程中贯彻教授知识与培育能
力相一致的原则
答：知识与能力是相辅相成的，相互促使的，但又不行相互代替。
为此，要让学生充足认识到能力的重要性， 在教课中发掘课程的智力
因素，创建问题情境，启迪和引导学生自己动脑筋思虑，还要多供应
着手操作的时机。在这方面，能够参照美国人孔茨的案例教课法。孔
茨在他所著的《管理学》一书中，每一章节的后边，都会供应一些实
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际操作的任务，和一个实质案例。每一个案例都是真切案件的简写版，
但仍保存着原案例的真切性、复杂性和“案情”的不完好性。要求读
者在最靠近真切的状况下， 依据不完好的案情， 做出自己的剖析和判
断。这些案例的剖析， 无所谓对与错，最要点的是剖析和判断的过程。
6、联合实质，说说高校教师聘用制存在哪些比较突出的问题与解决 的门路。
答：我国高校教师的聘用制，与其余很多新制度一些，都还处在一
个起步的阶段，还很幼小，很不行熟，很不完美。主要表此刻教师部
门所有制还没有完好打破， 教师还不是真切意义上的 “自由职业者”；
市场调理体制不完美；高校人事自主权过小，受指标等诸多限制，高
校想要的人要不来，不想要的人又走不了。我以为，目前的教师聘用
制还有一个重要的缺点， 即只考虑到受聘的教师怎样怎样， 而没有顾
及未受聘教师的保障。这样的制度的是不完美的！
7、联合自己所在院校的实质状况， 说说在高等教育一般化背景下，
中国高校应怎样合理定位。
答：在高等教育一般化的期间，高校在校学生人数会好多，所需要
的大学也好多。 因为社会对人材的需求是多层次的， 读大学的人也是
各种各种的，他们对高等教育的需求也是各不同样的，是分层次的。
因为基数较大， 每一层次的修业人数都是一个很大的数量， 这个数量
已大到完好有可能为每一个不一样的层次办一所或几所有针对性的大
学，所以，必定致使不一样种类高等院校的出现。换原来的分类法，大
学可分为研究性大学，一般大学和高等职业教育类院校。此后，跟着
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要求接受高等教育的人数的增添， 大学的分类将会进一步细化。 在这类条件下，每一所大学都要仔细地给自己定位， 明确自己在我国高等
教育系统中应处的地点。
要给高校定位， 第一应明确自己的服务
对象，或许说，可能的服务对象，也就是在自己的招生范围内，有哪些将要上大学的人群？包含在此后的三、 五年内，每年可能有多少人要求上大学？这些人的支付能力怎样？这些人希望获取什么层次的
高等教育？他们对职业的希望是什么样的？他们所接受的中等教育的水平怎样？再就是当地和周边地区社会经济的发展对人材的需讨状况是什么样的？第三方面，则是本校现有的师资力量、场所、设施等教育资源怎样？在近来的三、 五年内有可能从哪些方面获取多少的资助等等。在这些方面的基础上，再逐渐收小范围，最后确定自己的
定位。
高校定位，自己就是一个重要的科研课题，做这个课题
的成本也是很高的。而定位的依照，多是一些不确定的因素，有些东西变数可能还很大，定位定得准禁止，少说也要三、五年才能看出点苗头。真要看清楚了，没个十年八年是不够的。所以，高校定位，差不多是一场赌博，一场关系高校自己及全体教职职工前程命运的豪
赌。
8、联合教师资格证书制度， 说说你对高校教师专业化的认识
答：教育的作用愈来愈重要了，教育的成本也愈来愈高了，人们对
教育，特别是高等教育的希望，也愈来愈大了。人们花了大价格，花
了好多时间，来接受教育， 就是希望籍此获取一个好的职业，好的社
会地位，以改变一个人，甚至一家人的命运。所以，教师的作用是越
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来越重要了，社会和学生对教师的要求也是愈来愈高了。 在这类状况下，就要讨教师一定是精晓教育教课艺术的专业人士，这样，才能较好地达成教书育人的神圣使命， 或许，才对得起自己所从事的这份职业。教师资格证书制度，就是一道门槛，一道关隘，防备
知识水平或其余条件达不到教师的基本要求的人员进入教师这一行业，以保证教师这一行业的整体水平。这一制度，是老师专业化有关制度的重要一环，但还不是所有。要想保持教师队伍，特别是高校教
师队伍有一种较高的专业水平， 高校教师除了教课和科研之外， 还要不停地参加深造。对于教师任职培训，基础教育已走在了前面。目前
的中小学教师，包含校长，已有较完好的任职深造计划， 而且在晋级、职称等方面有与之相当套的政策，所以任职深造培训落实得比较好。
9、从历史的角度论述高校职能的形成和发展过程，并联合实质状况 说说你对怎样办理好高校各职能之间关系的认识。
答：中世纪大学，专业化；柏林大学，科学研究，发展科学；赠地学院运动，开始高校直接服务社会的工作。 环绕自己的特点和主要功能。
10、联合实质，说说高校毕业生就业与教育教课改革的关系
答：从某种意义上讲，高校是一种“服务供应商” ，它供应的，是教育这一特别的服务。 高校的教育教课改革， 就是要让学生在校期间能学到东西，学到实用的东西， 包含知识、能力、感情、道德和思想。为此，第一应选好本院校的定位， 即本校主要面对的是哪些种类的修业者，他们的教育需求中， 有什么特别的要求？我们应环绕这我们的
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主要服务人群来进行教育教课改革。 因为高等教育成效的滞后性， 一
种选择常常要三、五年后才能初步看出成效来，所以，高校的教育教
学改革应有很大的前瞻性。为此，一定就修业者、社会经济发展等方
面做好充足的检查研究，才能把教育教课改革做好。此外，从学生的
发展来看，教育教课改革不单要关注毕业生的就业，
还要关注他们的
长久发展。
此外，会不会在不久的未来，在中国出现一批不需要
考虑就业问题的修业者呢？假如有这样的一个集体， 高等教育应怎样 抓住这个花费集体呢？
11、请简要论述高校诸种职能的历史形成过程， 并强合自己所在院校和所从事的学科、专业，说说应怎样办理不一样职能之间的关系。答：专业教育，中世纪大学；发展科学，柏林大学；服务社会，赠地学院运动。其实， 高校的三大功能之间是相互联系的，后者是前者的发展与自然延长。是人类知识不停增添的必定结果。中世纪从前，比如古希腊期间，人类的知识总量有很，某些智慧超群的人，就有可能穷尽人类已有的知识，成为一应俱全，无所不晓的大学者，并以他们自己的探究活动， 为人类增添了很多新的知识。 跟着人类知识总量的增添，特别是印刷术的发展此后，此后的人们，特别是一般人，已不行能穷尽所有的知识，只好较好地掌握此中的一部分，这时，专业教育应运而生。在高等教育一般化的期间，高校的普及，高校中一些层次较低的部分， 与社会的接触更加亲密， 自然就出现直接为社会服务的现象，有些思想比较敏感的高校， 把这类接触视为一种自己发展的时机，主动地抓住它。
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12、依据资料，并联合现实，从高等教育教课改革的角度，说说如 何应付毕业生就业压力。
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