基于英语阅读教学综合视野的初中英语阅读课的实践与思考

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基础教育研究

基于英语阅读教学综合视野的初中英语阅读课的实践与思考

文/王小艳

一、初中英语阅读教学的现状

的浅层理解上，教师很少指导学生对文本进行创造性的理解和深目前初中的英语阅读教学较多地停留在对文本内容与结构

度解读，这使学生失去了理解文本的内涵、作者意图和文章主题思想等深层次问题的机会，也使学生一直停留在对文本浅层次的理解上，把注意力重点放在词汇、句型的记忆、理解和操练上。长此以往，学生的分析问题、解决问题的能力得不到培养，批判性、创造性思维得不到锻炼，最终导致学生不能成功地对文本进行深层次的个性化的解读，这反过来也阻碍了学生语言能力的提升。本文结合教师的三节公开课，阐述在实践中如何实践英语阅读教学综合视野的理论，以及教师自己的收获与思考。

二、英语阅读教学综合视野的理论

教，为语言而学”和“体验阅读过程，感受策略运用”为核心理英语阅读教学综合视野的理论：以“为内容而读，为思维而

念，强调阅读课堂教学是一个综合而有侧重的过程。在这个过程中，教师要引导学生“汲取文本内容、培养思维能力、学习语言知识”。

阅读课堂教学的三大支点。语言是加工、表达、必要时拓展的工1. 内容、思维和语言三者的关系。内容、思维和语言是任何

具，理解文本内容、进行思维的载体。内容由语言表达，也是思维的工具。思维的过程则是借助语言，就文本内容进行筛选、整合、评价、拓展的过程。内容、思维和语言三者相辅相成，三位一体。如图1所示。

考虑文本内容理解和信息加工、思维能力的培养、语言学习、策2. 英语阅读教学的综合视野。教师在组织阅读课堂教学时，

略水平提升等各方面因素，同时，在设计教学过程和教学活动、组织课堂教学时，考虑每个教学活动都有一个明确的指向，突出重点。明确教学活动的首要目的，综合施教，是英语阅读教学法，既在理论上引领，又提供可操作的实践体系，如图2所示。

综合视野理论的核心关切。综合视野既是一种思想，也是一种方

3.实施原则。

(1)目标导向原则。基于文本解读的目标定位是上好一堂阅读

课至关重要的一步。目前，一线教师从文本解读和学生情况分析两方面着手。教学活动或教学任务要有一条主线，围绕一至两个“核心任务”，把“任务链”、“问题链”作为教学设计重点思考的要素。

利于学生充分阅读和思考、模仿和运用的教学活动，以便学生更(2)过程体验原则。基于过程体验的真实阅读，要求教师设计

好感知和运用目标语言，进而发展语言能力，提升思维水平。但是，因为每一位学生的差异，教师必须设定具体、真实、可及、可测和顾及差异的教学目标，并据此设计相应的学习任务和学习评价。

基本策略。重点是指某一个教学活动中要有明确的方向。但是，(3)综合平衡原则。阅读课堂教学的设计，必须以重点突破为任何活动都有隐形目标。基于综合视野的“阶段侧重”指的是重点突破，“综合视野”强调有综合，有侧重。

三、英语阅读教学综合视野下的初中阅读课的实践

能力。就文本而言，“综合视野下中学英语阅读教学”关注三个1. 深度解读文本，发挥文本的育人价值、培养学生的思维

本质问题：教学文本的教学价值、如何实现这些价值、如何知道这些教学价值是否已经实现。文本的解读有 “四构”：文本的初级构、文本的解构、文本的重构和文本的创构。以牛津英语(上海版)8A Unit5的一篇阅读Disney, Walt为例。首先，教师深度

研读文本内容，确立教学目标。本文摘自百科全书(卡通卷)，主要内容包括：美国动画大师华特·迪士尼创建的迪士尼乐园和创造的著名的卡通角色、离校后的他白天辛苦打工、晚上学习美术迪士尼的早年生活以及“米老鼠”的创作过程。本文表面是介绍迪士尼及其成就，实际上，文本信息之间存在着密切的关系，即迪士尼的成就与勤奋努力、对酷爱绘画是分不开的。因此，教师把阅读体验迪士尼早年的生活和工作状况，分析迪士尼的性格特点，探讨成功应该具备的优秀的品质作为本课的教学目标。文本的内容，快速把握文本的大意。再用“问题链”输入生词

接着，教师对文本进行初构。要求学生用标题和插图预测

(create, character, real…)，指导学生运用阅读策略提取表层信息：the main idea of each paragraph, detailed information Mickey Mouse被创作过程的解读，教师用图3使文本内容可视about Disney and his early life…同时教授必要的词汇。对段聚焦内容，兼顾语言和思维激活。

化，降低了本内容理解的难度，同时关注了语言的学习。这一阶人公年轻时的生活和学习笔墨不多，所以教师补充了一些材料，再次，教师基于内容和教学目标对文本进行解构和重构。主

是关于他初期的作品是如何被拒绝、他是通过怎样的努力、作品最终获得肯定的材料，这使学生对人物加深了了解。之后，教

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师趁热打铁，提出了以下两个推断性问题：What do you think of his early life? And why? What do you think of Walt Disney？学生发言踊跃，思维活跃：He is observant, hardworking, creative, intelligent , persistent(在教师的引导下才输出 对于Mickey Mouse的创作过程，教师让学生思考：What can 的)…, He has a clever mind, courage, strong will, ambition,...

you learn from the process of how Mickey was made? 由于这个问题超出了学生的英语表达水平，他们给出了中文答案：人应该善于观察生活；只要热爱自己的职业，生活中处处都有激了思维锻炼的机会，感悟成功的原因：热爱事业、脚踏实地、发灵感的东西……教师对文本内容的拓展和深化，使学生获得

坚持不懈的努力精神。

功的看法，教师输入了他的名言：① Disneyland will never be 最后，在文本的创构阶段，为了让学生了解Disney对自己成

completed, as long as there is imagination left in the world. ② started by a mouse. ③ All our dreams can come true if we have I only hope that we never lose sight of one thing - that it was all the courage to pursue them. 划线部分是这些名言的关键词，realize our dreams?)和写作任务(My idol—Walt Disney)做了必要也是主人公能够成功的核心因素。这为之后的话题讨论(How to 用能力的有效途径。

的铺垫。小组讨论，落实到写作，是提高学生思维水平和语言运“核心任务”。课堂不是教学活动和任务的杂乱无章的堆砌，2.挖掘文本“主线”、创设“问题链”和“任务链”，完成它需要一条贯穿始终的线索。文本的解读要抓住核心内容，梳理出一条主线，围绕这条主线设计“问题链”进行阅读教学。以牛津英语(上海版)8A Unit7为例，这篇阅读的主要内容是故事主角Captain King怎样利用计谋、带领全体船员逃离外星人Gork实施计谋？为什么能够成功？”作为课堂阅读的主线，也是本的洞穴，返回地球的故事。教师把理解“Captain King怎样成功节阅读课的“核心任务”。文中的计谋是：Captain King先用激光手电筒射瞎Gork的眼睛；再利用“Nobody”这个名字，使袋鼠们(Gork的随从)误解了Gork求救的话语，没有及时帮助被射三个步骤，教师将文章分为三个部分，将这三部分内容分别打瞎的Gork；最后利用袋鼠的育儿袋逃离了洞穴。基于该计谋的印在三张纸上，让学生按照顺序阅读，并围绕主线设计“问题链”。Part 1 Paras: 1-5 What did Captain King take out from his pocket? Why wasn’t it attracted by the magnet? What would he do with it first? What did Peters think of Captain King’s plan? Why didn’t Captain King want to kill Gork? Part 2 Paras: 6-10 Why did the kangaroos run into Gork’s room? Why did the backs of the kangaroos? How did they escape the door to the kangaroos go away? Part 3 Paras: 11-14 Why did Gork feel

safety? 在“问题链”的驱动下，学生一步步地理解、推论，最82

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终成功地把握了故事发展的思路。之后，教师又要求学生分析故事中三个主要人物(King, Gork, Peters)的性格特征，这是解决“为什么能够成功？”的关键。学生再次回归文本，对三个人物教师的引导得出到答案，见表一。

的极具个性化的语言和动作描写进行梳理，然后讨论、分析，在

CharactersUse your brain. If….we… Languages表一 ActsFeatures of Here’s what we’ll do. characterKingGork , this is Nobody. stood beside……went over… aimed at..calm, clever, bravePetersUse ..to kill Gork, What do Don’t panic…Gorkwe do ? We’re done for.interrupted /pressed读的过程中体会主要人物的性格特点，理解故事中塑造人物的两最后，教师要求学生再次回归文本，分角色朗读课文，在朗I’ll get you. You’re finishedclimbed into whispered /stupid, frightened

roar, shout unfriendly ,fierce ,rude 个途径：语言和动作描写，品味作者的用词智慧。这三个任务：理清故事发展的思路、分析人物的性格特征、分角色朗读故事，形成了整体理解文本的“任务链”。第一个任务理清了文本的内容；第二个任务为理解“核心任务”做好了思维上的准备。这个过程教师关注到了核心信息的定位、提取方式，做到了以阅读内容加工为载体，对学生进行思维训练，也关注文本的语言的品味和欣赏，凸显了阅读教学的综合视野。

生的语言运用能力。阅读中的词汇处理是为阅读服务的，设计的3.树立“基于文本、服务于阅读”的语言教学观念，提升学

阅读任务是让学生理解文本的同时关注和使用目标词汇。阅读教学中语言处理可以从话题、功能、修辞等视角进行。由于话题、功能、修辞等要素与文本内容、思维等紧密联系，所以对语言点的解读必须贯穿于整个文本解读的全过程。以牛津英语(上海 版)9A Unit3 Head to head为例，这篇包含了养宠物狗的两种截然不同的观点。Emma支持养宠物狗，但是Matt认为养宠物狗有诸多坏处。这篇文章出自校园报纸，是学生感兴趣的话题。本课语言处理的重点是与话题紧密相关的词汇：change a person’s respect living things, faithfully等。文本分为两个部分，Emmalife , learn about responsibility, learn about life and death,

和Matt两人各用一句话表达了自己的观点，并放在两个部分的开头，而且文本的两个部分的结构也是相同的，采用“总-分-总”的结构。因此，文本结构的教学在这里不赘述了。

识，图片包括养狗的利与害两方面的内容。让学生发表对养狗的首先，教师用一些养狗的图片帮助学生建立对养狗的整体认看法，激活学生的思维，为之后的阅读做铺垫。学生在发表看法时，因为语言的缺乏，表达一度受阻。趁机教师要求学生阅读文本，寻找作者的观点。这是学生第一次阅读文本，是建立在主题语言储备不足、主动求知的基础上，是一次高效的阅读。阅读任务是按照表二的要求整理语言。

本的主题核心语言(对养宠物狗的看法的语言)，整理语言是运用学生整理了两类语言：表达观点和罗列观点时的词组，文

语言的基础。由于学生整理的语言逻辑比较乱，教师指导他们寻找段落的主题句，围绕主题句进行整理，如上图所示：括号里的词语就是根据主题句的意思整理在一起的。这需要学生第二次回归文本，梳理每段的核心内容。同时，教师教授一些重点词

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汇：what’s more, faithfully等。连接性词汇跟其他词汇的学习

一样，成功与否很大程度上取决于学生记忆加工的深度。教师要求学生再次回归文本，找到含有what’s more的段落和上一个段落，认真阅读两段内容，探究what’s more的涵义，识别它在语篇中的逻辑作用，然后利用运用环节提升思维加工的深度。经过感知、探究和整理的语言，有助于学生存留深刻印象，并在运用时可以被快速激活，作为运用时可靠的参考。在运用环节，教师要求学生以‘Is it a good idea to keep pet cats? Why ? ’为题，利用所学文本的结构和语言写一篇小作文。教师运用的情景与所学文本紧密联系，有助于内化所学语言。反思这节语言课教学，教师是紧紧围绕着文本展开的，三次回归文本进行阅读，理解文本内容，体验真实的阅读过程，感知、整理和探究和运用词汇，取得了良好的教学效果。

FunctionsDisadvantages of keeping pet dogsin my opinionIt’s Advantages of keeping pet dogs

表二according toI think(pick up，hold…)

first, second,

learn about responsibility (train, nice and wonderful to create mess

play…)

unfriendly from at, frighten, what’s more

also

learn about life and death (care for others,

respect living things)bite)

sleeping, (stop…bark unhappy (live in small 四、收获与思考faithfullyspaces)

同方面践行英语阅读教学综合视野的理论。基于该理论的 “阶

本文的三个案例均来自于教师的公开课，教师尝试了从不

段侧重”与“综合视野”的观点，这三篇案例研究的侧重点均不同。第一个案例侧重挖掘文本的教育价值，寻找文本信息间的关系，训练学生的思维能力。第二篇侧重于利用主线引领整个阅读教学，设计“脚手架”任务为“核心任务”的实现在内容、思维、语言等方面打下基础。第三个案例侧重于实践基于“阅读文本、服务于阅读”的语言教学，引导学生体验真实的阅读过程，提升学生的综合语言运用能力。基于这三节课，结合阅读相关的理论书籍，教师有以下的思考：

面的能力。这三次公开课让教师彻底改变了以前对文本解读的简1.只有深度多元地解读文本的各种价值，才能培养学生多方

单、粗暴的做法：有重点语言项目的段落多讲解，反之少花功夫。文本的价值可以概括为五个方面：文本是语言的、内容的、策略的、社会的和思维的载体。因此，教师只有关注到文本的价值，并深度挖掘它的价值，学生才有可能不停留在文本的表层理解上，才有可能去深入思考，并积极地学习和操练语言。只有这样，阅读课堂才能培养学生多方面的能力。在深度解多元解读文本的基础上，学生从获取、整理信息到评价、批判所获信息，进而形成自己的观点和看法，是一个完整的、有逻辑的学习过程，符合学生认知的过程。庄志琳等提出了可从“语言知识、题材分析、写作技能及文化意识和情感态度五个视角对文本进行解读。这对教师来说是一个挑战，需要教师根据语篇的不同恰当地选择解读的视角，并考虑学生的水平和需求，尽量培养他们多方面的能力。

英语阅读核心素养，就是运用合适的阅读策略解读文本内容、2.英语阅读教学要从语言知识的教学转向阅读素养的培养。发展思维能力，提升语言水平的素养，设计内容、思维、语言

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和策略四个方面。综合视野理论认为贯穿阅读课堂的始终的要素是内容、思维和语言的有机整合。一堂好的阅读课必须体现阅读教学的综合视野。这为教师的阅读课指明了方向。以前，教师在阅读教学过程通常侧重于词汇、句型等语法知识点的教授，注重听写、记忆、翻译和背诵技能的培养，忽略文本的解读和学生思维能力的培养。通过这三次公开课的备课、磨课、上课及评课，教师发现阅读课堂的教与学都有了很大的转变。首先，教师的教学设计不再只是单纯地关注文本的语言点，而是把内容、思维和策略都考虑在内。教师选择合适的阅读策略解读文本内容、学习语言、发展思维。在阅读策略培养方面，教师尤其重点训练学生在提取表层信息的基础上，对文章提供的信息进行分析和归纳，发掘文本深层含义的能力，这是教师以前所欠缺的。教师对如何发展学生思维也有了新的理解，以前教师认为只要是学生去思考与文本有关的较为深刻的问题，就是对学生的进行了思维训练。现在看来这是不对的，因为思维能力的培养必须建立在对阅读内容的深度加工和语言理解与运用基础上，才是实实在在的，毕竟，输出更需要语言的的支持。教师对于阅读课堂中语言的学习，也扭转了过去见词就讲解、拓展的单项输入方式，而是千方百计地把语言要素渗透在文本加工与信息输出的过程中，强化语境的对语言学习和运用的作用。教师的教学方法和教学行为的转变也引发了学生学习方式的巨大转变。学生们更投入地参与到课堂的各项具体活动中去，包括安静地阅读、思考，生生间的讨论和师生间的互动变得频繁了，课堂最大的变化是学生对文本信息有了自己的看法。这一改往日课堂上教师唱独角戏，学生消极附和的沉闷场面。学生的转变和课堂氛围的变化让我更加坚定了对学生英语阅读素养的培养，学生阅读素养的培养不是仅靠学生理解和掌握词汇，背诵课文就可以实现，因为它需要学生通过体验阅读真实的过程，去理解、运用、思考阅读材料，形成自己个人的观点和看法，这是一个复杂的、综合的过程。

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张江实验中学，本科，中教二级，研究方向：初中英语阅读教【作者简介】王小艳(1979- )，女，陕西人，华东师范大学

学。

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